高中语文群文阅读教学中学生语言建构与运用能力的培养策略

曹红玉

摘 要：在高中语文教学中开展群文阅读，是新时期培养学生语言建构与运用能力的主要途径，不仅能促进学生积累充足的语言运用材料，也能使学生创造性地建构语言。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法，探讨在高中语文群文阅读教学中培养学生语言建构与运用能力的意义，从精心建构群文组合、创设群文阅读语境、开展群文对比阅读、设计群文探究任务、实施读后练笔活动五个方面，论述学生语言建构与运用能力的培养策略，以期为广大教育人士提供参考。

关键词：高中语文；群文阅读；语言建构与运用能力；策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-01２４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４1

语言建构与运用能力是语文核心素养之一，群文阅读的优势是语言材料非常丰富，依托于高中语文群文阅读教学，有助于提升学生的语言输入量，逐步增强学生的语言建构与运用能力。

一、高中語文群文阅读教学中学生语言建构与运用能力的培养意义

在高中语文群文阅读教学中培养学生的语言建构与运用能力，主要是指教师通过选配群文篇章，组织学生开展群文阅读探究，引导学生理解、积累和梳理群文语言，掌握语言文字的特点和运用规律，并逐步在口头或写作表达中正确、有效地运用语言。经过学情分析和理论实践研究，在高中语文群文阅读教学中培养学生语言建构与运用能力具有以下三方面的意义。

第一，有利于扩充学生的语言材料储备。学生形成语言建构与运用能力的前提条件，是自身具备强大的语料库，这样才能在实践运用中即取即用。群文阅读相较于单篇阅读，语言材料更加丰富，借助群文阅读培养学生的语言建构与运用能力，有利于扩充学生的语言材料储备。如在群文阅读教学中，教师可以根据文本体裁、作者、议题等，为学生遴选群文篇章，引导学生积累语言，体会不同的语言风格和创作表现技巧，从而使学生的语言材料储备得到进一步扩充，确保语言建构与运用能力的发展效率［1］。

第二，有利于学生掌握语言运用的规律。语言文字具有一定的特点和运用规律，引导学生探析运用规律，能够加深学生对语言系统内部机制的认识。群文阅读教学强调向学生渗透语言理论，在群文阅读中培育学生的语言建构与运用能力，有利于促进学生掌握语言运用规律。如学生初读群文篇章后，教师可以开展群文对比阅读、语言赏析等探究活动，引导学生深入研究群文篇章的语法、逻辑、修辞等语言理论，帮助学生掌握语理和语言运用的规律，从而使学生在表达中更加纯熟、准确地运用语言文字。

第三，有利于提升学生的语文写作水平。学生语言建构与运用能力的养成情况，与写作能力、作文水平存在相辅相成的关系。群文阅读在向学生提供优渥语料的同时，也能使学生接触和学习更加广泛的语言运用技巧，对提升学生的语文写作水平很有帮助。如在群文阅读教学中，教师可以围绕群文的文体、主题、修辞和表现方法等，设计读后练笔形式的写作活动，锻炼学生的遣词造句能力，彰显语言建构与运用能力的培养价值。

二、高中语文群文阅读教学中学生语言建构与运用能力的培养策略

（一）精心构建群文组合，保障文本语言的丰富性

依托高中语文群文阅读教学培养学生的语言建构与运用能力，教师必须把握教学重点，加强阅读篇章的选文工作，使学生在优质的群文组合中，吸纳鲜活的语言知识。教师应精心构建群文组合，确保文本语言的丰富性，为学生语言建构与运用能力的发展奠定基础。

在构建群文组合时，教师应该根据阅读教学和学生语言建构与运用能力的培养需求，通过教材内选文、教材内外选文两条路径，围绕文本的体裁、主题、作者等要素进行选文，群文之间的语言风格和表达方式尽量有所区别，以此保障学生语料的积累。首先，从教材内选文来说，教师可以根据教材单元主题，将单元内的课文构建成群文组合，如单元内的文本都是中外短诗体裁，教师就可以选择3-5首短诗，将其整合为群文阅读篇目，帮助学生了解中外短诗的语言特色和创作风格。其次，从教材内外选文来说，教师可以立足“1+X”的原则，根据教材内文章的文体、题材和作者，在课外阅读资源中进行选文，打造教材内一篇文章带课外多篇文章的群文组合。如教材内的文章是经典写景散文，教师就可以从课外选取相同作者的其他散文代表作，与教材课文组成群文篇目；也可以从散文的题材入手，如散文是描写季节风景的，就可以从课外资源中遴选同题材散文2-3篇，与教材内文本构成语言风格多样化的群文组合。再如，若教材内文章节选自名著小说，教师就可以根据教材中的名著节选内容，在原著中选择前后2-3章，与教材节选部分合并成群文组合，使群文的语言更充裕、情节更连贯，助力学生语言建构与运用能力的有效培养［2］。

（二）创设群文阅读语境，深化学生的语言含义理解

在群文阅读教学中培养学生的语言建构与运用能力，加强语意教学是第一位的。所谓语意教学，就是引导学生理解群文语言的含义。群文阅读由于语言输入量较大，给学生语意理解带来一定的压力，而情境创设法能够化解语言文字的抽象性，直观地向学生呈现语言的意义和情味。因此，教师可根据群文组合的内容，加强创设信息化、生活化的群文阅读语境，引导学生在真实语境中理解群文语言的含义，揣摩作者运用语言的用意，从而有效指导学生构建和运用语言。

第一，创设信息化群文阅读语境。利用信息资源创设群文阅读语境，能够快速、直接地将学生带入语言文字所营造的氛围中，促进学生理解语言文字的含义。教师应该根据具体的群文内容，选择歌曲、图片、影视剧等信息资源，引导学生结合语境分析群文语意。如在名著节选形式的群文阅读教学中，教师就可以查找同名影视剧作品，选择与群文章节相对应的精彩片段，将其剪辑成flash格式的课件并在课堂上给学生播放。学生观看结束后，教师组织学生合作阅读名著群文，一边阅读一边勾画出难懂的词句，然后引导学生结合影视剧语境探讨所勾画出的词句的含义，点拨学生分析理解作者所运用的语言在描写环境与人物、烘托氛围等方面的作用，从而借助信息化群文语境，增强学生的语意理解和语用能力。

第二，创设生活化群文阅读语境。语言的构建和运用源自生活，立足生活视野创设群文阅读语境，更容易帮助学生领会群文语言的含义。教师应根据群文组合的主题，利用学生共有的生活经验拟设话题，组织学生参与生活话题交流，然后再开展群文语言的理解和品析活动。如群文篇章都是记叙文，教师可以根据每篇文章所记述的事件、人物和地点等，设置对应的生活话题，引导学生围绕话题分享自己的感受和经验。接下来，教师组织学生合作阅读群文，要求学生联系先前的生活话题讨论，探析群文的语意、主要事件以及作者的思想感情，引导学生将理解不透彻的语句提炼出来进行深入的讨论和解释，这样在生活化群文阅读语境的引领下，学生语言建构与运用能力能获得显著的发展［3］。

（三）开展群文对比阅读，引导学生探索语言运用规律

前文谈及，语言文字的运用具有一定规律，在高中语文群文阅读中培育学生的语言建构与运用能力，关键点就是引导学生摸索规律。基于群文阅读的多文本结构优势，学生能够接触到更多的语言运用范式，教师应该加强开展群文对比阅读活动，引导学生分析群文语言运用的异同之处，从中探索语言运用的规律，从而强化学生的阅读比较思维以及语言建构与运用能力。

在开展群文对比阅读时，教师应该采用设问导学的方式，引导学生从群文篇章的语法、逻辑、修辞等方面入手，分析、比较群文语言运用的异同，启发学生通过梳理和概括总结群文语言的运用规律。如在新闻体裁的群文阅读教学中，教师选择教材内的两篇新闻，在学生合作初读群文后，引导学生划分两篇文章的段落结构，并提出对比阅读问题：“同学们，这两篇新闻的导语部分，在语言表达和运用方面有哪些异同点？”学生比较后反馈：“两篇新闻的导语都是由新闻事实的精辟议论组成，不同点在于第一篇新闻的语言表达方式是记叙和议论，第二篇是描写和议论。”教师继续提出对比阅读问题：“两篇新闻的主体部分，在语言运用上有什么差异呢？大家可以从写作顺序和作者的主观倾向方面展开分析。”学生对比、探讨后回答：“第一篇新闻按照时间顺序叙述，作者运用语言时，引用了真实的历史资料，站在旁观者的角度表达观点和看法；第二篇新闻按照空间顺序叙述，作者以事件参与者的视角运用语言，直接叙述见闻和感想，体现出浓厚的主观色彩和情感。”群文对比阅读结束后，教师再引导学生合作总结两篇文章的语言运用特点，从而加速学生对语言规律的掌握，达到培养学生语言建构和运用能力的目标［4］。

（四）设计群文探究任务，锻炼学生的语言建构能力

学生语言建构与运用能力的形成，需要不断地解析和探究文本，了解语言、语理在不同文体中的构建和运用方式。任务型教学适用于语文群文阅读，同时也能拓展学生自主、合作探究文章语言的空间。因此，在高中语文群文阅读教学中培养学生语言建构与运用能力时，教师应该设计语言分析、阅读理解、语言交际等形式的群文探究任务，组织学生以小组为单位合作探究群文篇章的语言建构特色，从而高效锻炼学生的阅读探究和语言建构能力。

在设计群文探究任务时，教师应该基于群文的语言建构特点，重点设计语言特点分析、写作方法分析、语言交际三种形式的探究任务。如在说明文群文阅读教学中，学生读完群文篇章后，教师可以布置一项语言特点分析任务：“同学们，这几篇说明文在语言建构方面具有哪些特点？请大家分小组合作解析。”学生探究期间，教师可以引导学生先分析群文语言的表达方式和介绍的内容，再分析说明文语言的建构要求和特点。学生讨论后反馈任务结论：“群文篇章的语言表达方式是说明，兼用叙述、描写和议论，主要介绍的内容是事物的形状、性质、成因、构造、功用等。这几篇说明文的语言建构要求是客观、准确，不表示作者的感情倾向；语言特色是在准确的基础上，讲究生动或平实。”接下来，教师随机指出教室内的某个陈设物，鼓励学生运用说明文的语言建构方法，合作解说或介绍陈设物的形状、构造和功能。这样，通过群文探究任务的设计和开展，学生分析群文的能力以及语言建构能力都得到提高［5］。

（五）实施读后练笔活动，培养学生的语言运用素养

在高中语文群文阅读教学中培育学生的语言建构与运用能力，实践性的语用训练是不可或缺的。语用实践包括口头和书面两种，口头训练在群文阅读探究阶段已经完成，在开展书面表达形式的语用训练时，教师应该根据群文内容和教学情况，跟进实施读后练笔活动，实现群文阅读的读写迁移，推进学生语言运用素养的发展。

在实施群文阅读的读后练笔活动时，教师应该围绕群文的文体、议题和语言风格，布置续写、扩写、缩写、改编、写读后感等形式的练笔任务。如在古诗词群文阅读教学中，学生通过阅读和语言赏析领会了多篇古诗词的语言含义、意境和情感，教师就可以追加一项扩写练笔活动，鼓励学生在古诗词群文中选择最喜爱的一篇，运用自身对诗词语意和意境的理解，把诗词原文精练的语言改写、扩写成一篇现代短文。在学生参与读后练笔活动过程中，教师需要启发学生在诗词语言的基础上，融入自己的想象和具有独创性的语句，同时保持扩写内容和诗词原文的主旨一致。学生完成读后练笔任务后，教师再组织学生分小组互阅、互批扩写作品，相互借鉴语言运用和创作经验，从而提升群文阅读教学效果，切实增强学生的语言建构与运用能力［6］。

综上所述，在高中语文群文阅读教学中培养学生的语言建构与运用能力，不仅有利于扩充学生的語言材料储备，也能促进学生掌握语言运用规律，还能提升学生的语文作文水平。教师应该精心构建群文组合，保障语言输入的丰富性，通过创设群文阅读语境、开展群文对比阅读、设计群文探究任务、实施读后练笔活动等路径，深化学生对语言含义的理解，帮助学生把握语言规律，在适宜的语境中准确运用语言，从而在群文阅读中多角度培养学生的语言建构与运用能力。

参考文献：

［1］ 王文枝.基于核心素养视野  探索高中语文群文阅读教学［J］.名师在线，2022（36）：70.

［2］ 马小玲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究［J］.启迪与智慧（上），2022（12）：67.

［3］ 李文玲.群文阅读策略在高中语文教学中的实施与应用［J］.新课程导学，2022（33）：92.

［4］ 周围.高中语文群文阅读教学方法探讨［J］.知识文库，2022（22）：4.

［5］ 戚贵萍.高中语文群文阅读教学策略探索［J］.山东教育，2022（39）：18.

［6］ 陈小欢.群文阅读在高中语文教学中的应用［J］.启迪与智慧（上），2022（11）：62.

［责任编辑 梁爱芳］