浅谈如何在初中物理课程中开展生活化教学

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摘 要：生活化教学是初中物理教学期间常用的教学手段，主要通过引入生活情境、调动学生生活经验来帮助学生理解物理知识，使学生能够从生活出发学习物理知识，将物理学习和生活实践结合起来。通过生活化教学可以实现学生学习能力和实践能力的发展，也可以促进学生物理素养的形成。文章从物理学科的生活化教学出发，分析这一教学模式的理论基础，并且针对如何推进这一教学模式在初中物理授课中的应用进行探讨。

关键词：初中物理；物理教学；生活化教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-00５２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0１７

初中的物理课程教学与生活、实验具有密切的关联，如果教师仅仅是讲解课本上的知识，那么不仅容易导致物理教学脱离实际，还会导致学生在理解方面出现困难，使学生的物理学习受到阻碍，并且打击学生的物理学习信心，因此教师应当积极借鉴先进的教育理论，并且仔细研究如何将生活元素和物理教学结合起来，教师也应当推进自己教学观念和教学目标的转变，做好对物理课程生活化教学的研究，推进物理教学的持续深入。

一、物理课程生活化教学概述

在近年来的中小学教育领域，不少一线教师和教育专家都提到一个名词：生活化教学。生活化教学在不同学段和不同科目的教学中得到较为广泛的应用。生活化教学是由我国近代教育家陶行知提出的，但是在我国古代便形成了生活化教学的理念，《日知录》便提出“儒必知于事，后可治于学”，其中的事便指生活实践，学则是指理论学习。由此可见，生活化学习的理念在我国由来已久。在现代教育的视角下，生活化教学就是将生活情境、生活经验搬到课堂上，让学生能够在熟悉的场景中自由自在地进行物理学习，使学生的学习体验大大提升，并让学生感受到学习的快乐。

生活化教学的应用，可以使学生更迅速地理解知识，并创造性地运用物理知识解决生活中的一些问题，实现课本知识的生活化利用。生活化教学的实质是从学生的家庭生活、学校生活出发，通过对生活中事物的探讨，发现这些事物背后的物理知识，并借助生活化的情境来鼓励学生在熟悉的环境之中积极学习探索，并做到对物理知识的学以致用，简单地说，就是做到物理教学的“从生活中来，到生活中去”。

二、物理课程生活化教学的理论基础

任何课程的教学实施都必定有教学理论的指导，物理课程的生活化教学也是如此，在物理课程生活化教学期间，主要用到的教育理论包括建构主义理论、人本主义理论、杜威教育理论和陶行知教育理论。

（一）建构主义理论

建构主义认为学生对于物理知识的理解应该建立在学生能够自行解构物理知识的基础上，学生必须能够借助自己原有的知识积累对将要学习的物理知识加以理解，才能够确保具备较高的学习效率。相应地，生活化教学则是为学生创设一个贴近现实生活的情境，让学生能够用自己的生活经验来理解知识，因此，生活化教学的应用实际上是帮助学生更好地理解新知识，而这与建构主义的理念在本质上是相同的［1］。

（二）人本主义理论

人本主义理论要求教师在物理教学期间做到以人为本，教育活动应该是“人的教育”，在完成“人的教育”的基础上进行“知识教育”。生活化教学的应用则能让学生在物理课程教学期间主动用生活经验来辅助物理学习活动的开展，最终形成的效果是既能促进学生对知识的理解和学习，又能够实现学生学习能力的提升，从而促进学生的发展，符合人本主义理论“以人为本”的核心理念。与此同时，人本主义强调学习活动应当是学生的学习，而不是教师的学习，关注学生在物理学习期间的主体地位，避免教师过多干预。

（三）杜威教育理论

著名的心理学家和教育学家杜威曾经提出“教育即生活”的观点，认为教育应当与生活结合起来，并重点发挥生活教育的重要价值。杜威认为社会生活和在校学习是一体两面的关系，因此他倡导学生的学习应当达到“从做中学”的水平。在杜威的教育理论中，知识和经验在本质上是相同的，学生可以通过社会生活获取直接经验，也就是直接知识，而学生在课堂学习过程中获得的知识属于间接知识，杜威强调应当将直接知识和间接知识结合起来，教育教学活动要在教师的领导下重视实践学习。从这一角度来看，物理课程的学习实际上是对间接知识的学习，学生需要在生活中对间接知识进行应用，才能实现间接知识和直接知識的融合。

（四）陶行知教育理论

陶行知教育理论认为，学校就是一个小的社会，学校教育应当从属于社会教育，从这一角度来看，物理教学活动不应当局限于课堂教学，而应当与学生的日常在校生活联系起来，避免学生出现“死学习”“死读书”的情况。陶行知认为教学活动需要贯彻“教学做合一”的理念，教师也要根据学生的需求来选择教学方法，并帮助学生实现从“知道”到“做到”的跨越。

三、生活化教学在初中物理教学中的应用分析

（一）关注学生能力发展，形成正确教学目标

生活化教学在物理课程教学中的应用离不开先进的教学理论的指导，而上文论述中提到的人本主义理论可以作为生活化教学的指导理论之一，人本主义要求物理教师的教学活动关注学生的发展，尤其是学生的个人成长，因此，在接下来的教学活动之中，教师可以推进人本主义和三维教学目标的融合。

三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是近年来中小学教育中经常运用的一种教学目标设置方式。知识与技能是第一维度的教学目标，关注学生对于物理知识的掌握，尤其是借助生活情境、生活经验促进学生对物理知识的理解，而后帮助学生更快、更高效地学习物理知识。过程与方法则是第二维度的教学目标，指的是教师应当将教学活动作为提升学生能力的过程，更加注重教学活动的过程，突出教学的过程性，从而在教学期间锻炼学生的物理思维并培养其物理学习习惯。第三维度的教学目标是情感态度与价值观，主要是让学生在生活化学习的过程中认识到生活和学习并不是对立的，而是紧密联系在一起的。同时，还应当培养学生将生活与学习相结合的观念，并且保持敢于挑战、敢于超越的学习精神和学习态度。

教师在生活化教学期间可以借助三维教学目标来设计教学活动，布置基础性的教学任务，并且借助生活情境和生活经验进行讲解，让学生能够完成第一维度的学习目标，而后提出相应的思考性问题，让学生带着问题进行探索。教师可以设置开放式问题鼓励学生对知识进行发散和思考，从而锻炼学生的发散性思维。在第三维度教学目标的指导下，教师应当引导学生积极思考物理知识与现实生活的联系，并且借助小组学习、合作探究等方式让学生在团队的帮助下敢于不断超越自我，感受到团队的力量，形成团队精神［2］。

人本主义要求教师应当在物理教学期间做到以人为本，以学生为主体，这就要求教师要做好与学生的沟通，了解学生的学习基础，而后分析学生在物理学习期间可能遇到的问题以及可能出现的学习需求。在生活化教学的视角下，教师的物理教学活动设计和教学目标设定应当满足以下三个条件：其一，符合物理科目的教学大纲规划；其二，符合学生的学习需求，并在制订时参考学生的学习情况；其三，实现物理教材和生活的衔接。只有做到了这三点，才能确保生活化教学的效果，实现生活化教学在初中物理课程教学期间的综合应用。

（二）创设生活实验情境，合理借助信息设备

生活化教学的另一个指导理论便是建构主义理论，在建构主义理论之中，教师的生活化教学是为了促进学生理解物理知识的，因此需要营造生活化的情境，让学生能够将物理知识和生活经验结合起来。初中阶段的许多物理概念都具有一定的抽象性，要求学生具备一定的抽象思维能力。一些学生容易在理解的过程中出现“钻牛角尖”的问题，这就需要教师播放生活化视频来引导学生思维，并且对学生进行适当点拨。需要注意的是，教师应当进行点拨，而非直接讲解，让学生感受逐步理解的过程，在学生进行努力思考之后，会有恍然大悟之感，这种感觉可以帮助学生树立学习信心，产生较强的自我效能感。

在传统的物理课堂之中，教师很少将物理知识和现实生活联系起来，同时也并未实现信息技术在物理课堂上的充分应用。大多数教师对于信息技术的应用只是播放课件或者视频，并未借助互联网途径实现教学资源的不断丰富和优化，而缺少教学资源的物理课堂必然无法有效落实生活化教学。

在接下来的物理生活化教学中，教师可以借助多媒体设备营造生活情境，让学生能够产生真实的情境体验，并加深对知识的理解。教师可以采取生活化小实验的方式，既能够以图像、视频的方式生动展示物理现象及其背后的知识，也可以激发学生对物理实验、物理知识的兴趣［3］。

生活化情境的创设不是简单地播放视频，更多的是将知识和问题融入视频，借助视频引出问题，需要教師具备一定的信息技术水平，能够综合运用信息技术软件和互联网平台实现教学资源的搜集与整合。教师可以借助“物理视界”“哔哩哔哩”等平台搜集与物理教学有关的生活化视频，并结合课本教学大纲对其进行整合。教师需要树立信息化意识，将生活化教学和信息技术的应用进行融合，进而为学生制作出精美的生活化课件，为物理教学活动的开展提供丰富的生活化资源。教师在未来的教学实践中也应当结合生活化教学的实施要求努力精进自身的教学技巧，提升自己对各种教学资源的搜集、应用水平，提升教师的信息技术软件应用水平。

（三）提出生活化问题，巧妙设置问题层次

在初中阶段的教学中，教学问题既是引导教学活动顺利开展的有效工具，也可以对学生的思考方向形成引导。初中阶段的学生头脑较为活跃，如果教师在课堂上忽视了学生的学习状态，学生很容易出现走神的情况，这不利于教师教学和学生学习活动的开展。因此，借助物理问题引导学生的学习方向，使学生重新集中注意力于物理教学是非常必要的。当生活化教学和问题教学发生碰撞的时候，教师可以设置生活化问题，让学生带着问题去分析生活现象，并借助生活经验来解决问题。

在设计生活化问题时，教师也要考虑学生的学习能力。虽然初中学生的头脑活跃，但其抽象思维能力有限，大部分学生的学习能力和思维能力相当。在教学期间，如果学生接触的问题难度过高，不但不会引发学生主动思考，反而会使学生产生放弃的念头，甚至为此自暴自弃。对此，教师应当从简单的问题开始，而后逐步增加问题的难度，使得生活化问题的设置呈现一定的层次性，引导学生在解决完前面问题的基础上探讨下一个问题，帮助学生打好基础，而不是直接给出高难度的问题。

在针对普通学生做好问题设置的基础上，教师也可以对少部分学习能力较强、学习基础扎实的学生提出较高难度的生活化问题，鼓励这部分学生进行积极思考，并且充分利用课堂时间，这也是因材施教教育理念的有效运用。

（四）设计生活化作业，发挥作业指导作用

生活化教学必然要涉及生活化作业的设计，传统的物理教学期间，教师没有全面认识到作业的重要价值，没有引导学生学会正确做作业，甚至一些教师还会盲目地采取题海战术的方式布置作业，不但没有达到预期的目的，反而挫伤了学生的积极性。为了有效落实生活化教学，教师可以推进生活化作业的优化设计［4］。

教师在布置作业时，可以减少计算性质的物理习题量，设置更多的探究性习题，鼓励学生在课下通过小组的方式探究，或者回到家中借助网络搜集资料实现探究，并在完成探究作业的过程中融入自己的生活经验。生活之中有许多饶有趣味的物理现象，都是可以被用来设计成物理作业的。教师也可以布置一些动手操作的实验作业，让学生从日常生活中寻找实验材料，并根据课本的指导开展实验。这种简单的实验充满趣味，可以激发学生的兴趣，并让学生在生活实验中运用课本上的知识，体验到物理实验的趣味。此外，作业结构、作业内容的优化设计也符合我国的“双减”政策，既降低了作业的数量，又提升了作业的质量。

教师也应认真批改作业，通过学生的作业完成情况发现学生在学习期间遇到的困难及可能存在的知识漏洞，并附上批改意见或学习指导建议，教师也可以在私下帮助学生弥补知识上的漏洞。简言之，作业是物理教学的必要部分之一，在生活化教学的背景下，应当做到生活化作业的优化设计，并且积极发挥作业的评价、反馈和指导作用。

综上所述，初中物理的生活化教学具有明显的教学优势，而且以建构主义、人本主义、杜威教育理论和陶行知教育理论为指导，将生活经验充分融入物理教学活动，帮助学生更好地理解、掌握知识，并促进学生的个体发展。教师也应当实现教学观念、教学目标的转变，合理借助信息设备创设生活化物理情境，并做好生活化问题和生活化作业的设计，共同推进生活化教学的开展。

参考文献：

［1］ 彭建辉.生活化教学在初中物理实验教学中的运用［J］.理科爱好者（教育教学），2022（1）：104.

［2］ 侯向宁.生活化教学模式对提高初中物理教学有效性的探讨［J］.试题与研究，2021（35）：177.

［3］ 康亚斌.如何用生活化教学模式来提高初中物理教学质量［C］//2020课程教学与管理云论坛（重庆分会场）论文集.2020：719.

［4］ 陈中伟.初中物理生活化教学的探索及思考［J］.新课程，2020（41）：132.

［责任编辑 张宏丽］