基于主题的初中英语词汇总复习教学设计探究

陈秋霞

摘    要：主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。初中英语词汇总复习教学应先基于主题整合教材内容，形成关于这一主题的结构化词汇知识，在此基础上深入主题，制订教学目标，并践行英语学习活动观开展指向主题的复习活动，引导学生通过对话、讨论等形成结构化词汇知识，提高学生的综合语言运用能力，实现语言学习和课程育人的有机融合。

关键词：主题；初中英语；词汇总复习

词汇复习是初中英语总复习中重要的一部分，是学生进行口、笔头交际的基础。如果没有掌握词汇，听、说、读、看、写都无从展开。然而，目前的初中英语词汇总复习课存在脱离主题进行机械操练、缺乏系统性和趣味性等问题，使得学生只是单纯地记忆词汇的音、形、义，不会恰当地运用词汇表达特定情境意义。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，“词汇学习更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点”［1］。同时，《义教课标》也指出，教师要“结合主题，在课堂话语和学习活动中，有意识地通过对话、讨论等复现所学词语，引导学生围绕主题使用思维导图梳理词汇”［2］。基于此，下面以译林版义务教育教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）七年级上册Unit 1 This is me！为例，探讨基于主题的初中英语词汇总复习教学，以期为解决初中英语词汇总复习教学提供些许参考。

一、基于主题，整合教材内容

《义教课标》指出，“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”［3］。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。Unit 1 This is me！属于人与自我主题范畴中的“做人与做事”主题群，主题为描述人物的外貌、性格和爱好。纵观译林版教材，八年级上册Unit 1 Friends和九年级上册Unit 1 Know yourself也是围绕描述人物的外貌、性格和爱好展开的。因而，上述三个单元的词汇可以整合进行教学，以帮助学生形成关于这一主题的结构化词汇知识（如图1所示），培养学生优秀的性格品质，促使学生热爱生活。

二、深入主题，制订复习教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教学价值的具体体现。在整合教材内容的基础上，教师要深入主题，即深入思考学生学习该主题后需要达成的综合核心素养表现，为复习活动的开展指明方向。基于此，教师制订如下复习教学目标：

在完成学习后，学生能够：

①通过情境交际和小组合作等活动，归纳和整理主题词汇，形成关于主题的结构化词汇知识；

②在猜谜、看视频和短文阅读等活动中，灵活使用主题词汇谈论与人物外貌、性格和爱好相关的话题；

③学习杰出人物的优秀品质，客观评价自我，形成对外貌、性格和爱好的正确认识，并表达热爱生活和自主创造未来的愿望。

三、践行英语学习活动观，开展指向主题的复习活动

《义教课标》指出，要“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中”［4］。

（一）创设与主题相关的情境，搭建结构化词汇知识

创设与主题相关的情境，不仅能使学生的学习身临其境、有感而发，而且能使学生具有的探索潜能和欲望有所导向，激发学生的求知欲望。

首先，教师提出问题Q1和Q2，让学生进行自由回答。

Q1： What is your English teacher like？

Q2： What does your English teacher like？

Q1和Q2都是與主题密切相关且贴近学生生活的问题，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且有助于引导学生输出导向主题的答案。在这一过程中，教师板书学生回答的关键词，如slim、pretty、patient、kind、reading、traveling等。然后，教师让学生以小组为单位，对板书的单词进行归类并绘制思维导图，以使学生形成如图2所示的思维导图。通过上述活动，学生不仅对“What is somebody like？”“What does somebody like？”这两个易混淆句型有了进一步的了解，而且形成了关于描述人物的结构化词汇知识。

（二）开展语言实践活动，操练主题词汇

学生只有在实践活动中反复操练，才能把所学语言知识内化为自身的知识。因而在学生初步形成关于主题的结构化词汇知识后，教师应引导学生在应用实践类活动中内化所学语言知识，加深理解并初步应用［5］。

首先，教师呈现示例，让学生仿照例句描述一名学生，其他学生据此进行猜测，旨在引导学生操练主题词汇。

例 She is tall and slim. She has big and smiling eyes. She is so organized that she can keep all her things in good order. She is good at dancing and she practises dancing once a week. Who is she？

然后，教师播放视频“航天员王亚平自述成长故事：无惧前路，做摘星星的妈妈”，并提出问题“What is Wang Yaping like？”“What does Wang Yaping like？”，旨在引导学生运用所学的结构化词汇知识谈论宇航员王亚平。接着，教师呈现语篇“Chinas First Space Teacher Wang Yaping”，并让学生以小组为单位就“What makes Wang Yaping so excellent？”展开讨论，旨在借助榜样的力量，引导学生培养优秀的性格品质，鼓励学生热爱生活和主动创造未来。这一过程不仅有助于学生进一步运用关于主题的结构化词汇知识，而且有助于学生形成正确的价值观和人生观，实现学科育人和语言学习的有机融合。

（三）联系个人实际，用主题词汇解决实际问题

《义教课标》在“学业水平考试”中指出，要“严格遵循课程内容要求和学业质量标准，命题的测试题目应紧密联系社会和学生的生活、学习经验，符合学生身心发展的特点和认知水平，重点考查学生的价值观、文化意识、思维过程，以及综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现”［6］。这就要求教师培养学生用所学语言知识解决现实生活问题的能力，帮助学生形成正确的态度和价值观。

首先，教师提出问题“Do you know yourself well？ Are you satisfied with yourself？”，并呈現如表1所示的自我评价表，引导学生开展自我评价，以使学生认识到自己的优势与不足，为接下来的活动作铺垫。

然后，教师让学生以小组为单位，根据表1谈论自己的优缺点与改进措施，其他学生对此发表看法与提出建议。这一活动旨在帮助学生成为更好的自己。接着，教师邀请两名学生在班级内讲述自己的优缺点与改进措施，以使学生利用所学关于主题的结构化词汇知识逐步解决生活中的实际问题，形成正确的人生观和价值观。最后，教师呈现图3，让学生在课后以小组为单位完成任务“以图文结合的方式制作主题为This is me！的小报”，旨在帮助学生用书面语篇的形式总结所学语言知识，对自己的外貌、性格和爱好进行描写，并反思自我，提升自我。该活动基于文本又高于文本，可以有效呈现学生的阶段性成果。

为了在课程教学中达成学生核心素养的培养，教师应该站在学科本质观和课程育人的角度，改变孤立传授语言知识、机械训练语言技能为主的教学模式，优化学生现行的学习方式［7］。基于主题的初中英语词汇总复习教学设计可以有效解决以往复习课中缺乏整体意识、内容碎片化、形式单调等问题，不仅有助于学生形成知识网络，提高学生在复习课中的学习兴趣，而且有助于学生通过丰富的主题活动提升听、说、读、看、写的综合能力，进而形成正确的价值观和人生观，达成语言学习和课程育人有机融合的课程目的。

参考文献：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：20，39，12，3，3，59.

［7］梅德明.《普通高中英语课程标准（2017年版）》的学科育人观及实现路径［J］.人民教育，2018（11）：46-49.