可视化工具在高中英语主题语境阅读教学中的运用

占记荣 王文召

摘    要：英语学习的各项活动围绕同一主题进行，有助于解决英语学习碎片化、单一化的问题。在主题语境阅读教学中，教师可利用文字云图、思维导图、语篇信息表、鱼骨图、文化记录卡、读后自我评价表等可视化工具，引导学生完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

关键词：高中英语；可视化工具；主题语境；阅读教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行[1]。英语学习的各项活动围绕同一主题进行，有助于解决英语学习碎片化、单一化的问题。

主题语境阅读，指的是学生围绕某一具体的主题语境，基于不同的语篇，通过运用各种学习策略，在解决问题的过程中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效[2]。随着经济、文化等的快速发展，英语阅读材料不断丰富，同主题阅读材料为高中英语教学提供了方便。但在现实中，主题语境阅读教学仍然存在众多不足：一是教师的主题语境阅读教学意识淡薄，教学缺乏主题意义统领，教学目标涣散；二是教师缺乏基于主题语境的教学方法和技巧；三是学生面对同主题的多个语篇，由于语篇较长、难度较大、隐含信息较多、阅读信心不足，容易产生畏难情绪；四是学生的信息整合能力较弱，不能很好地归纳、提炼语篇的重要信息，难以建立起同主题语篇间的联系；五是学生在阅读中缺少深度思考，其语言输出思维含量低，往往形式大于内容；六是缺少有效的读后评价，师生无法就阅读结果作出有效反思。

其实，在主题语境阅读教学中，教师可利用文字云图、思维导图、语篇信息表、鱼骨图、文化记录卡、读后自我评价表等可视化工具，引导学生通过自主与合作学习相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，引导学生将零散的信息和新旧知识建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构，并通过运用各种学习策略提高语言输出的效果，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

二、可视化工具在高中英语主题语境阅读教学中的运用

下面笔者以外语教学与研究出版社出版的《阳光英语分级阅读（高三下）》系列丛书的Shipwrecks and Castaways中选取的三个语篇为例，探讨可视化工具在高中英语主题语境阅读教学中的运用策略。三个语篇同属于“人与社会”主题语境，其内容如下：

语篇一“The Real Robinson Crusoe”讲述的是：主人公Alexander Selkirk因与船长意见不合被独自留在荒岛4年，他通过各种方式自救得以幸存，最终被救回到家乡。

语篇二“Left to Die in the Malvinas Islands”讲述的是：主人公Charles Barnard船长和船员救起一艘触礁船上的30多名幸存者并外出为这些幸存者寻找食物，不料这些幸存者趁他们外出未归盗船逃走，Charles Barnard船长和船员因此成为漂流者。他们几经波折在滞留荒岛18个月之后被两艘捕鲸船发现，最终获救。

语篇三“Shipwrecked on a Coral Reef”讲述的是：主人公David Fifita船长和船员们在船触礁后，借助救生艇爬上一艘废弃倾斜搁浅的渔船。在这艘倾斜的渔船及其旁边的珊瑚礁上等待救援无果后，他们造船出海寻求救援，最终获救。

三个语篇的主题词汇丰富而集中，适合学生在阅读过程中积累与主题相关的词块，形成语义网，并在内化吸收后迁移运用，以进一步内化主题语言知识，提升主题表达能力。同时，三个语篇的内容相互关联，有利于学生在阅读中进行多维分析，探究同一主题意义，为整体输出打下基础。此外，文中主人公勇敢、乐观、坚强的精神，有助于帮助学生树立正确的价值观，实现英语学科的育人功能。但是，在这三个语篇中，故事人物众多，情节丰富，细节饱满，学生在阅读中极易混淆内容。同时，学生在阅读中容易忙于浏览故事情节，造成阅读肤浅化，难以实现真正的主题语境阅读的价值。而将可视化工具运用于教学中，不仅有助于学生将阅读内容结构化，使故事情节一目了然，而且有利于学生在主题语境阅读中发展结构化思维，提升阅读水平。

（一）运用文字云图于读前，激活学生的已有知识图式，激发学生的阅读兴趣

文字云图，又称“文字云”，是文本数据的一种可视化展现方式。在主题语境阅读前，笔者利用文字云图制作软件WordArt將阅读文本制作成文字云图（如图1所示），生成线索词，进而引导学生围绕图1展开联想，猜测同一主题语境下三个语篇的主要内容。同时，学生将图1与自己头脑中原有的知识图式相联系，形成阅读期待，激发阅读兴趣。

【设计意图】从三个语篇所生成的文字云图中可以看到shipwreck、castaways、captain、SOS、coral reef等线索词。根据文字云图制作规律，文字云图呈现的线索词越大，则该词在阅读中出现的频率越高，因此学生能根据文字云图猜出即将阅读语篇的主题。文字云图将文字效果图片化，使原本零散的文本信息在学生头脑中得以直观化、网络化、逻辑化呈现。同时，在主题探究活动的设计上，文字云图以图引思、以图明思、以图理思，思维与图示共生并进，可以调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。这既能激发学生参与活动的兴趣，又能发展学生的思维能力。

（二）运用思维导图于读中，构建主题语境词汇语义网络，提升学生的语言学习能力

三个语篇的主题语境词汇丰富而集中，笔者引导学生在阅读过程中借助思维导图梳理话题相关词块，形成主题词汇语义网络（如图2所示），并在内化吸收该语义网络后迁移运用，进一步丰富主题语言知识，提升主题表达能力。同时，借助图2，学生在阅读后复述、概括同一主题语境下语篇的主要信息，进一步加深对语篇主题的理解，提升语言能力和思维品质。

【设计意图】思维导图具有联想发散化、思维逻辑化等特征。借助思维导图构建主题词汇语义网络，可以激活学生的已有主题词汇，丰富新的主题词汇。它在促进学生学习与积累词汇知识的同时，为学生熟练迁移运用该主题语境下的词汇打下基础。同时，运用思维导图总结、复述语篇的主要信息，有助于培养学生的元认知能力，提升学生的学习能力。

（三）运用语篇信息表于读中，梳理语篇信息，培养学生的语篇解读能力

三个语篇的内容相互关联，有利于学生在阅读中进行多维分析，探究同一主题意义，为整体输出打下基础。笔者引导学生在阅读中借助语篇信息表（如表1所示）梳理与提取各语篇的主要内容，培养同一主题语境下的语篇解读能力。

【设计意图】借助语篇信息表，学生可以通过梳理三个语篇中主人公的基本信息、遇险及获救经历，概括主人公的情感变化，评价主人公的品质，并在对三个语篇有整体理解的同时关注其不同的细节。运用语篇信息表梳理同一主题语境下的语篇，有利于学生将主题意义相同、内容互相补充的文本之间的关系显性化，再通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生的语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助学生探究和构建语篇意义，提升学生的语篇解读能力。

（四）运用鱼骨图于读中，梳理语篇中主人公的情感线，树立学生的正确价值观

根据内容相互关联性整理而成的层次分明、条理清楚，并标出重要因素的图形，因其形状如鱼骨，叫作“鱼骨图”（也叫“特性要因图”“特性原因图）。笔者引导学生梳理不同语篇主人公的情感变化及其支撑信息，并将这些信息用鱼骨图（如图3所示）显现出来。这样，学生就对主人公的情感变化一目了然了。

【设计意图】借助鱼骨图分析三个语篇中主人公的情感变化，能直观呈现三个语篇中主人公的共性品质——勇敢、乐观和坚强的精神，有助于学生树立正确的价值观，从而实现英语学科的育人功能。

（五）运用文化记录卡于读中，感悟语篇文化内涵，培养学生的批判性思维

三个语篇蕴含丰富的他国文化特别是英国的航海文化，笔者引导学生借助文化记录卡（如表2所示）理解三个语篇中的文化背景与内涵并进行比较，以使学生感悟语篇的文化内涵，拓宽国际视野。

【设计意图】运用文化记录卡，记录语篇中的英国海上探索文化并进行比较分析，找出同一主题语境中文化的异同点，学生可以了解英国航海与荒岛求生等相关文化知识，在拓展阅读视野的同时进行批判性思考，提升批判性思维。

（六）运用读后自我评价表于读后，开展读后评价，提升学生的反思能力

笔者引导学生于读后使用可视化读后自我评价表（如表3所示），快速进行有效的阅读自我监测与反思，并对阅读方法进行及时调整，以提升学生的学习能力。

【设计意图】通过使用可视化自我评价表，学生可以从同主题语境语篇阅读的词汇学习积累、故事信息梳理、故事主人公评价、不同语篇写作方式的异同等多个维度监控学习策略，反思阅读效果，从而保证阅读的高效完成。

三、结语

可视化工具在主题语境阅读中的运用使学生有更多的机会进行阅读探索，从而始终处在意义建构的过程中和持续思考的状态中。同时，借助可视化工具，学生能更准确地把握同一主题语境下各语篇的主旨和写作意图，在提升阅读能力的同时提升思维品质。此外，可视化工具有助于学生开展多样化的学习，学生不仅能在主题语境阅读中提升阅读质量，而且能将其作为日常学习的重要辅助工具运用于其他阅读中。总之，可视化工具能有效地辅助教学，提高教学质量。教师应结合教学实际进行摸索和创新，逐渐形成一套基于学校和学生实际的可视化工具运用模式，以优化现有的教学方式。

参考文献：

［1］中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：6.

［2］张强.英语课程内容中主题语境的研究［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2020（6）：7-11.