构建家园合作幼儿德育品质教育模式初探

陈敏

摘 要：幼儿德育是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育，幼儿德育品质是幼儿园教育的重要内容。《幼儿园工作规程》明确指出，在幼儿园教育的过程中要充分贯彻国家的基本教育方针，将教育和保育进行有效结合，充分遵循幼儿的身心发展规律和特点，促进幼儿身心和谐发展，实现德育目标。而幼儿的德育品质培养基于幼儿园的教育息息相关，也与家庭环境密切相连，家庭为幼儿德育培养提供了重要的环境支持，同时幼儿的德育培养与幼儿在日常家庭活动中的习惯紧密结合，要想培养幼儿良好的德育品质就需要将幼儿园和家庭进行有效配合，双管齐下，构建幼儿家园通过家园合作构建幼儿德育品质培育模式。本文基于幼儿德育培养的重要性进行分析，总结家园合作幼儿德育品质教育模式的实施理论，探索家园合作背景下的幼儿德育品质教育模式构建策略，希望能够从理论和实践层面为幼儿德育品质培养提供指导和借鉴。

关键词：幼儿；德育品质；家园合作；教育模式

【中图分类号】G611          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0004-03

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。著名教育家陈鹤琴先生通过研究表明，幼儿园的教育不是幼儿园单独胜任的，也不是家庭单方面实施的，需要通过家园合作才能够充分发挥教育的功效。幼儿德育品质培养作为幼儿园教育的重要工作，在其发展的过程中仍然没有有效发挥家庭和幼儿园教育的双重作用，尤其是在两者合作方面仍存在着众多不足，严重影响了幼儿德育品质的培养水平，影响到幼儿身心健康成长状态。因此，结合幼儿德育品质培养的重要性，探索家园合作构建幼儿德育品质教育模式的相关理论，研究家园合作幼儿德育品质教育模式，将使幼儿德育品质培养水平更上一层新台阶，对全面实施科教兴国战略，为社会为国家培养出德才兼备的优秀人才具有非常重要的现实意义。

1.幼儿德育品质培养的重要性分析

（1）注重幼儿德育培养是践行国家教育方针政策的基本体现

国家现行的幼儿园教育基本方针政策、《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要》《中小学德育工作指南》中均明确指出，在幼儿园教育工作实施过程中要坚持立德树人，将幼儿园的德育培养放在重要地位，融入幼儿一日生活及保教工作全过程，并在相关政策中针对幼儿德育提出了政策目标和具体要求，旨在通过这些方针政策的指导，使幼儿德育工作培养能够朝着既定目标不断实现，同时保障幼儿德育能够得到切实可行的实施。

（2）培养幼儿德育品质符合幼儿身心成长基本规律

在人类文明不断进步，社会经济高质量发展的过程中，国家及社会对人才的需求目标不断提高，这就要求教师所培养出的人才能够更有效地满足社会与国家的发展要求。而在人才培养的过程中其最基本目标就是通过素质教育实现人才的综合素质全面发展，而在综合素质中德育作为人的基本素养占据着重要地位。幼儿阶段是幼儿生活习惯及德育品质养成的关键阶段，家庭是幼儿生活的第一环境，幼儿园是幼儿学习的第二环境，幼儿的众多生活习惯和德育品质均来源幼儿的生活经历，因此注重从幼儿生活的家庭和幼儿园两大环境中培养幼儿的德育品质，将有利于幼儿获得良好的受教育素材，促进幼儿德育水平得到提高。同时幼儿阶段是幼儿心性逐渐成熟、习惯养成和个性品质发展的关键阶段，在此阶段注重从幼儿的身心特点出发，将德育工作融入幼儿生活与学习的各个环节，使幼儿在一日活动中都能够受到德育的熏陶，将为幼儿后期良好的德育水平发展奠定良好的基础。因此，注重抓住幼儿阶段的关键时期对幼儿进行德育品质培养，既是新时代人才培养的基本要求，同时又符合幼儿身心成长的基本规律，是社会发展的必然趋势，是幼儿园教育教学工作的基本要求。

2.家园合作幼儿德育品质教育模式构建理论支撑

（1）家园合作理论

在教育理论的研究过程中，家园合作一直是研究的热门话题，在国外的相关理论中，对家园合作的探索主要与教育干预、学生家长积极参与、家校之间的关系等相关词汇密切相连，艾普斯坦在研究家园合作理论时着重从家庭、幼儿园、社区三者之间进行分析，认为对儿童的培养需要基于学校、家庭和社区的共同配合，各自承担着自己的义务，才能够为健全儿童人格发挥作用。我国学者在研究家园合作的过程中，将重要主体凸显在学校和家庭两者之间，认为学校和家庭在开展教育时是一种均等的互动关系，家庭和学校是对儿童影响最多的、也是以儿童成长与发展过程中的两大教育专门机构。而家园合作是建立在家庭和幼儿园的互动基础之上，是两者之间共同配合共同努力，從不同层面对幼儿成长与发展发挥教育作用，而且能在幼儿成长发展与接受教育的过程中两者为相辅相成、互补共生的关系。

（2）社会学习理论

班杜拉通过对人的行为以及调节能力进行研究后，基于环境对人及行为的影响提出了社会学习理论，他认为人在成长与发展的过程中其自我效能受潜在环境的影响较大，在人的行为影响环境的过程中，相应环境又会对行为产生作用和影响，而在社会环境中成员之间会通过相互影响形成不同的反应，这是我们共同生活的社会环境所存在的显著特点。家庭是社会环境的最小单位，在这一环境中，其父母的一言一行会对幼儿的成长与发展起着决定性作用，而幼儿在成长与发展的过程中，其行为也会影响家庭环境发生变化。因此，认为幼儿在成长与发展的过程中其个体的行为与家庭环境会相互影响。除此之外，幼儿成长与发展的园所也与家庭环境一样对与其与幼儿行为之间产生交互作用。幼儿园和家庭作为影响幼儿行为的两大环境主体，需要构建良好的互动机制，使两大环境能够充分发挥合力，共同为幼儿的行为养成发挥积极作用。

（3）关键期理论

关键期理论认为人在成长与发展的过程中会经历漫长的过程，然而在不同的过程人的心理和身体发展水平存在着显著的差异，同时发展速度也有着显著的变化，幼儿作为人成长与发展过程中的特殊时期，对知识和技能具有良好的接收能力，在该阶段对幼儿进行德育培养可以使幼儿在轻松接受相关德育知识的过程中，培养出幼儿同等的德育能力，如果错过该时期不能满足幼儿这一关键时期的教育和培养，在错过关键期后进行相应的教育要花费更多的时间和能力，而且也很难达到预期的效果，因此心理学家将这一时期称之为关键期。而德育品质的培养就是要抓住幼儿时期这一关键期，发挥各项有利条件使幼儿的德育品质得以形成。

3.家园合作幼儿德育品质教育模式构建策略

（1）家园合作拓宽幼儿德育品质培养学习领域

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿德育品质培养需要发挥幼儿园、社区、家庭三者的共同作用，使三者协调一致，促进幼儿在幼儿园、家庭及社会活动中养成良好的品质。幼儿园环境是幼儿成长发展与学习的主要环境，同时相应环境中的文化也充分体现出了幼儿园的办园特色和现代化教育理念，通过幼儿园环境能够使幼儿在身心健康成长方面受到潜移默化的影响。因此，教师在发挥幼儿园这一主体作用进行幼儿德育品质培养时，应在“以幼儿为本、立德树人”理念渗透下，积极构建符合园所特色和本园幼儿发展水平的德育环境，注重从环境方面提升幼儿的感知能力，增强幼儿与园所环境的适应性，使幼儿能够积极融入幼儿园教育环境中。同时，再以幼儿园为主体构建幼儿培育品质培养基本环境时，应注重拓宽德育的活动领域，将德育延伸到家庭环境中，在家园合作的过程中为幼儿提供更丰富的学习情景。同时也要注重与家庭进行沟通，提高家长对幼儿德育品质培养的认知能力，唤起家长的主人公意识，积极引导家长通过亲子活动融入幼儿德育品质培养的教育过程中，充分发挥幼儿园在幼儿德育培养过程中的引领、示范以及指导作用。最后，社会环境作为幼儿德育培养的影响环境之一，在家园合作的过程中也应注重将幼儿德育品质培养向社会环境辐射，引导幼儿借助社会公共资源进行道德品质的塑造，使幼儿在日常行为和社会活动中能够养成良好的道德行为习惯，在深入社会环境感同身受的过程中提升幼儿的德育水平。例如，在培养幼儿珍惜劳动成果、节约粮食的良好品质时，教师可在班级组织开展语言领域----古诗《悯农》教育游戏活动，在每日餐前引导幼儿吟诵《悯农》这首古诗，向家长推荐爱惜粮食方面的亲子阅读图画书，指导家长积极开展家庭亲子阅读，帮助幼儿理解粮食的来之不易，感受农民伯伯种植的辛苦，培养幼儿的节约粮食良好品德。而在家园合作背景下进行幼儿德育品质教育模式构建式，应通过家庭和社会的融入使德育内容得到扩展，应将幼儿园的德育内容进一步延伸至家庭和社会活动。首先，引导幼儿家长在家庭教育过程中注重将这一品德教育在家庭饮食环节中进行传递，并指导家长通过自身的实践和行为引领，使幼儿从小树立节约粮食的品质。其次，在指导幼儿参与社会活动的过程中可引导幼儿实地参观农民伯伯种植的过程，或者引导幼儿参与到简单的田间劳作活动，使幼儿在汗水中感受到劳作的不易，进而使珍爱劳动节约粮食的品质深入幼儿心灵。

（2）家园共育制定适宜幼儿德育品质培养的目标

在家园合作背景下进行幼儿德育品质培养应结合幼儿的身心发展特点制定出适宜幼儿的德育品质培养目标，通过科学的目标制定可以帮助幼儿教师和幼儿家长将目标轉化为可行性过程，使幼儿德育品质培养教育能够落到实处。在幼儿德育品质培养目标方面要充分结合幼儿的年龄发展特点和实际生活环境进行针对性的制定，面对不同的幼儿在生活实践中应充分体现出对幼儿的尊重，展现出幼儿的个体化差异，使相应的德育目标满足幼儿的学习和发展需要。同时，在家园合作背景下为幼儿进行德育品质目标制定时，还应从幼儿家长层面进行德育目标的细化，帮助幼儿家长理清幼儿德育品质培养的基本思路，结合不同年龄阶段幼儿的相应特点向幼儿家长传授德育品质培养的经验，使幼儿德育培养目标能够从家庭和幼儿园两方面环境中得到同步体现，使家庭和幼儿园在德育培养工作开展过程中能够协同实施。

（3）家园合作构建幼儿德育品质培养的内容、方法和渠道

在家园合作背景下开展幼儿德育品质培养的过程中，要充分结合幼儿的身心发展特点，从德育品质培养的内容方法及渠道方面进行科学构建。首先，在培训内容方面，幼儿园要发挥出自身的主体引导作用，与幼儿家长进行深入沟通和交流，结合幼儿德育品质培养开展专题报告会，引导家长掌握德育品质培养的专业知识和基本内容，将德育品质培养的专业知识向幼儿家长普及，同时指导家长采纳德育品质培养的有效方法，帮助家长形成正确的德育观念，增强家长开展家庭教育的意识，使家长能够与幼儿园教师有效配合，提高幼儿德育品质培养水平。其次，应通过家长会、家长沙龙、家长委员、亲子活动、结合幼儿德育品质培养的基本目标和实际情况制定可行性的培养方案，由幼儿教师和幼儿家长通过共同研究探讨制定出培养方案和可行性策略，使幼儿的德育品质培养能够在能够在幼儿园家庭环境以及社会环境下全面实施，并对幼儿德育培养结果进行不断总结，在不断推敲研究的过程中使家园合作背景下的幼儿德育培养水平得到发展和进步。

总之，幼儿德育品质培养是践行国家教育方针政策的基本体现，同时也是幼儿时期符合幼儿身心成长基本规律的重要教育内容，本文基于家园合作理论社会学习理论以及关键期理论进行总结分析，探索出了家园合作背景下幼儿德育品质培养模式的构建策略，认为首先要通过家园合作不断拓宽幼儿德育品质培养的领域，使幼儿德育品质培养能够在幼儿园家庭以及社会环境中得到全面实施，其次要通过家园合作制定出适宜幼儿道德品质培养的基本目标，体现出幼儿身心发展的基本特点，最后应通过家园合作构建适宜幼儿的德育品质培养内容、方法和渠道，使家庭和幼儿园形成合力，共同促进幼儿德育品质水平的进步与发展。

参考文献

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