深度学习视角下高中历史大概念教学模式

田运

摘  要：新时代文化大发展大融合的成长背景下，深度学习历史内容有助于提升学生的学习信心以及文化自信。本文主要分析了深度学习视角下高中历史大概念教学模式的运用原则，并对深度学习视角下高中历史大概念教学模式的实践路径进行了分析：提取大概念教学，整合高中历史单元内容；依托教学情境设计，提出大概念教学理念；系统设计教学问题，引导学生聚焦大概念学习；发散学生探究学习思维，深化大概念教学模式，最终促进高中生对高中历史大概念学习形成正确的认知。

关键词：深度学习；高中历史；大概念教学

大概念教学模式下的高中历史教学需要对历史学科进行综合、科学的教学设计，发挥出大概念教学模式聚合优势，使得学生对历史形成一个全新的学习认识，改变学生对历史学科的片面认知，调动出学生历史学习的主动性，给学生的历史学习提供系统的教学指导。深度学习视角下的大概念教学要求教师对历史教学内容进行深度探究，对大概念教学进行多维度的丰富，以实现学生历史学科素养的有效培养。

一、深度学习视角下高中历史大概念教学模式的运用原则

（一）脉络性教学原则

历史学习的本质是通过对历史发展的研究，对历史学科的文化属性进行学习，对学生的辩证思维以及历史见解进行深度的教学训练。深度学习视角下的高中历史大概念教学应当对学生的历史核心素养进行培养，基于清晰的教学目标设计对教学内容进行科学整合。脉络性教学原则就是将教材中呈点状的分散的教学内容进行系统性的整合，依据空间关系、时间轴线等搭建出一个具体的教学脉络。对高中历史学科的学习，学生需要对历史形成正确的认知，而通过学习脉络的整理，可以提供给大概念教学一个知识网络基础，让学生基于一个成熟的学习脉络对历史事实进行推演，基于一个横向的学习脉络进行历史知识的学习掌握。

（二）连通性教学原则

历史学习是站在现代的角度对已发生的历史事件进行系统性的学习，对高中历史的学习而言，不仅会接触到国内的历史知识，还需要对全球各地的历史事件进行学习掌握，需要学生拥有一个宏大的历史学习观念，能够从更客观的角度看待已发生的历史事件，从其中获得成长的经验教训。高中历史老师在设计教学活动时，要引导学生基于现处的时代背景、成长环境对历史事实进行辩证的学习了解，从已经发生的历史经验中获得成长的经验教训，将其中的历史思想转换成实际为人处世的指导原则，真正意义上做到以史为鉴，给学生的成长、学习和生活提供可参考的指导方向。

（三）多角度性教学原则

历史的发展往往受当时环境多种因素的影响，一件历史事件的发生是多方因素作用的结果。这就要求学生在看待历史事实时不能仅是从好与坏、有用或无用、对与错的角度展开，教师要引导学生从多个角度看待过往的历史。对高中生而言，他们可以通过自身现有的文学认知，借助从网络上查找到的补充历史资料，对教学内容形成属于自己的看法，促进自身的个性化成长。另外，多角度教学原则还要求教师在课堂上更尊重学生的课堂地位，听取学生內心的声音，给学生创造出更和谐平等的高中历史学习课堂，帮助学生对历史学习形成多样化的认知。

（四）辩证性教学原则

“读史使人明智”的内在教育价值就是通过历史教学让学生以一种更客观辩证的思维看待生活中发生的现实。教师在教学时要遵循历史的发展规律以及学生的成长规律等，对大概念教学活动进行科学合理的设计。基于深度学习视角的高中历史大概念教学对学生的学习主动性进行了更大程度地调动，教师可以通过教学情境、引导教学、问题教学等多种方法激活学生的历史思维，让学生更客观地看待历史事件的发生原因和所产生的影响，其时代价值以及具体的时代发展意义。教师在实施辩证性教学原则时，要基于学生的历史认知，调动学生的主观学习思维，使学生对历史事实形成一个更深度的解读，对学生的历史核心素养进行辩证教育，引导学生形成成熟的辩证性历史思维。

二、深度学习视角下高中历史大概念教学模式的实践路径分析

（一）以大概念教学，整合高中历史单元内容

大概念教学的特点就意味着教师在具体的实施过程中应当对教学内容进行科学提取，以该理念为教学原点，对高中历史知识进行脉络梳理，让学生可以对历史学科形成一个系统的认知，对高中三年的历史学习内容进行科学整合。对高中历史学习而言，大概念的宏观教学意义在于可以帮助学生对历史学科形成聚焦的学习思维，从学科的设置意义上理解历史学习的价值所在；大概念的微观教学意义在于对课堂的教学目标进行统筹考虑，更细致落实教学目标，引导学生对历史学科进行更深度地学习掌握。现实历史教学中，教师提取大概念教学常用的形式就是以单元教学为导向，实现对教材内容的有效整合。高中历史教材在单元安排和教学内容编排上本身就经过了科学的考虑，具有极强的逻辑性，而借助对单元教学内容整合实施的大概念教学有助于将教材设计中的科学和逻辑进一步发挥出来。为了更好地实现对教材内容的整合，教师需要对教学内容进行深度的研究，细致地进行单元教学的框架搭建，基于一个明确的单元主题，以培养学生历史核心素养为教学目标，引导学生从纵向和横向两个维度分析历史学习内容。

教师在进行单元内容整合之前，应当确定单元教学的内容，明确本单元教学的根本主旨，其中所包含的历史事件以及任务，并对该单元的核心价值观进行系统了解，寻求一个合适的教学切入点。完成基于大概念教学的单元内容整合之后，教师下一步需要做的就是突破单元设置的框架，对教材内容进行额外的教学补充，对教材内容进行拓展练习，对历史学科的大概念学习进行深化教学。教师可以通过时空维度、历史发展脉络等其他的内容整合导向，让学生对历史内容实现再吸收学习，对大概念历史教学进行模式丰富。

（二）依托教学情境设计，提出大概念教学理念

深度学习视角下的高中历史教学需要教师依托具体的教学情境，让学生在具体的历史事件情境学习中挖掘出历史学科的本质，引导学生更全面地看待历史发展。历史本身不可再发生，是一个一次性的事件，而对高中生而言，教师应当对历史事件进行情境还原，让学生不再是通过文字了解历史发展的进程，使学生的历史认知变得更加立体且丰富。大概念教学理念的践行依赖于教师对教材中历史核心素养的提炼，教师需要对历史发生的时空前提、史实的存在依据进行科学还原，以此提升学生的历史思维，给深度学习提供更大的可能性。教师在设计教学流程时应当基于大概念教学理念，对教学内容进行科学的整合设计，给学生创造出一个参与度高、理性感性并重的历史学习课堂，以此正式地将大概念教学带到学生的面前，对学生的历史认知进行初步的教学丰富。

高中历史中包含了较多的抽象概念，如“古代文明”“象形文字”等，学生想要理解抽象概念存在一定的难度，再加上这些内容和学生的现实生活相隔甚远，学生在学习时不可避免地会出现抵触心理。基于此，教师可以借助多媒体教学手段对教材上的文字进行还原教学，引导学生对文字背后所包含的历史文化和文明要素进行深度学习，挖掘出历史背后所隐藏的历史大概念。另外，为了让学生对教材中的抽象内容进行深度的思考学习，教师除了通过文字演绎的情境教学，还可以借助问题情境的教学设计，让学生基于想象性质的问题情境对“历史文化”“历史生活”进行深度的感受学习，对教学引导环节进行创新的思考。

（三）系统化设计教学问题，引导学生聚焦大概念学习

高中历史学科的学习对学生的学习思维是一个全方位的调动，教师在实施大概念教学时应当对教学问题进行系统性的设计，引导学生对大概念学习形成聚焦思维。基于大概念和深度学习的高中历史教学，可以帮助学生更深入地理解历史的时空关系，实现教学内容的集中化表达。教师在对单元教学内容进行整体性的解读之后，应当设计一系列的问题链，将大概念的单元历史教学中所包含的核心主旨、主要内容设计成一个个具有关联性的教学问题，通过对问题的有序回答及讲解就可以帮助学生构建一个完整的历史大概念学习体系，实现对历史学科的深度学习。为了更好地体现大概念学习下的聚焦思维，教师在进行问题设计的时候不能单纯从单元标题内容出发，而是需要对单元教学内容进行综合的考虑，挖掘出单元教学之间存在的共同点或者历史主题，引导学生以一种更理性、更客觀的思维看待历史的发展进程。

教师在设计问题链时，首先要根据单元主题设计一个逻辑底层的问题，再在底层问题之上设计出具有层次性的教学问题，实现学生学习思维的转变，从单纯的历史事实学习转换成历史文化和历史价值的学习。深度学习视角下的历史大概念学习要求教师在设计教学问题时要从多个角度进行综合的考虑，尤其是对新课程教育理念下的学科复合教学而言，教师可以将政治、地理、经济等教育领域的内容都融合进历史学科的教学过程中，让学生对历史学科的学习形成一个更具发散性的学习认知，实现学科之间的多项贯通。深度学习视角下的教学设计的另一个点在于教师应当引导学生对下一个单元的学习内容产生思考过渡，历史本身就是一个系统性的学科，大概念下的历史学习更注重知识之间的关联性，过渡学习能够对学生的学习逻辑进行更深度地完善教育。

（四）发散探究学习思维，深化大概念教学模式

结合教学内容整合以及教学问题的设计，学生对历史大概念学习已经形成了初步的认知，但这样的系统学习对学生的教学意义只是停留在表面，倘若想要真正意义上发挥大概念教学模式的教育价值，教师就应当对学生的探究学习思维进行发散，促使学生对大概念教学模式进行深度学习，引导学生从历史事实的表面看到历史的本质内涵，实现大概念知识学习的有效迁移。为了更好地实现对学生探究思维的训练，教师要注意引导学生将大概念的学习进行有效内化，并对自己的学习行为进行指导规划，使得学生形成正确的历史观和价值观。教师在引导学生进行知识深化时可以更多借助课外历史资料对教学内容进行丰富，以教材内的知识作为依据，通过对史实的补充教学，再现教材中的历史情境，引导学生主动探究文字背后的历史价值。通过深度学习和教学拓展，可以打破课堂教学的局限性，让学生意识到历史学习并非是某一个单元、某一个时期的学习，认识到多民族国家的历史发展不同，以此实现对学生家国情怀的丰富，真正帮助学生形成一个正确的大历史观。

三、结语

综上所述，深度学习下的高中历史大概念教学应当严格贯彻上述提及的原则，结合具体的教学实践，以一种更客观、更科学的教学方法设计出更符合学生历史思维发展的教学方法，对历史学科的大概念教学进行深度贯彻。信息时代下，教师还可以在历史大概念教学中积极引入信息技术教学方法，通过设计不同的系列问题引导学生主动深入探究历史知识，对大概念教学模式进行升华，帮助学生基于对历史知识的系统学习构建出个性化的历史学习框架，对学生的历史核心素养进行教育训练，帮助学生在文化冲击下保持身心健康，对新课程教育理念实现严格贯彻。

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（责任编辑：莫唯然）