基于“1+X”证书的农学专业教学改革实践

左红英 赵晓然

摘  要：“1+X”证书制度是职业教育的一项创新手段，能有效促进学历教育和技能教育相结合。农学专业作为我国专业设置中比較传统的专业之一，为我国的农业建设输送了大量人才。农学专业要求学生在掌握理论知识的同时具备过硬的实践技能，“1+X”证书制度对专业教学改革实践具有重要意义。文章结合“1+X”证书的大背景，对农学专业教学改革实践进行探讨，旨在培育更多现代化农学专业人才。

关键词：“1+X”证书;农学专业;教学改革

一、“1+X”证书的概述

教育部在2019年公布了《国家职业教育改革实施方案》，“职教20条”作为其中的重要内容，提出开启“1+X”证书制度的相关试点工作。具体来讲，就是要引导中等职业学校院校学生在按时获得学历证书（1）的情况下，主动去考取多个职业技能等级证书（X）。这一政策一方面可以夯实学生的理论知识，另一方面可以拓展技能为将来的就业创业打好基础。为了更好地与国家政策、发展、需求相匹配，相关中等职业学校院校将专业设定、课程规划、师资培训等与“1+X”证书制度进行融合，从而提升中等职业学校学生的就业能力。农学专业作为一个实践性很强的专业，在“1+X”证书的背景下，对农学专业证书的内涵功能、获取方式、设定机制、管理方案等深入研究，有助于推动中专教育的现代化发展。

二、“1+X”证书对农学专业的积极影响

（一）提升农学专业学生的就业竞争力

在“1+X”证书背景下，学生在接受学校正常教学安排而取得农学专业的学历证书的同时，会主动利用课外时间去学习从而考取农学专业相关的技能证书。在考取技能证书的过程中，学生会有机会复习一下所学的专业理论知识，将书本上的内容与实践技能相互结合，从而提高自身实际应用的水平。专业技能证书的学习材料、实践操作、考试内容等方面一般都紧扣学生正常上课时所学习的专业知识，在这个过程中，学生会发现自己本专业理论知识的不足，在平时上课时会更加认真听讲。专业技能证书也往往会反馈本专业的重点与难点，这样学生在学习过程中会更有针对性地进行安排，补足自己的不足，对今后工作中可能会运用的知识点去进行强化学习。“1+X”证书有助于将农学专业考试的安排与职业技能考核的安排合理结合，能让农学专业学生通过获得证书的过程学习新标准、新技术、新政策和新工艺。这种系统、全面的教育方式符合新的教育理念，从而提升农学专业学生的就业竞争力。

（二）推动农学专业教育教学的全面改革

“1+X”证书制度的推行对中等职业学校农学专业的教育和培训起着良好的推动作用。一方面可以引导社会力量参与中等职业学校职业技能教育的工作，把社会中的资金、技术、人才引进来，激发中等职业学校农学专业教育教学改革的积极性，进一步加强理论与实践的相互融合，促进校企合作的丰富和完善，打造一个多元化的教育格局。另一方面，“1+X”证书推进了中等职业学校农业专业实践培训与学历教育互动，使得教学目标更加明晰，学校在进行人才评估时会更加全面，更加注重为家庭、为社会、为国家“育人”。学历证书与技能证书的双向作用，倒逼着农学专业教育教学的全面改革，正在逐步改变传统教育中重视分数而忽视操作的老旧观念。在技能证书的教材选取、等级修订、应用考核等与第三方合作制定，实现教考分离，以培育人才为最终目的，不断完善农学专业人才培养方案中现存的问题，实现教育教学方式、方法、内容的全面优化。

（三）增加农学专业学历证书的含金量

传统的中专院校对职业技能资格的标准和认定缺乏有效性与针对性，不能给予学生足够的指导，“1+X”证书制度可以系统地帮助中等职业学校农学专业学生进行职业技能方面的梳理与指导。站在职业教育的角度来看，农学专业人才的定位与面向在某种程度上依赖于技能证书获得过程中使所学专业知识的务实与落地。“1+X”证书制度引导教学中一部分核心内容会涉及企业岗位讲解与行业发展预测，使得学生在获得农学专业学生学历证书的过程中学习针对性更强，更加注重自我在“岗位胜任力”的培育。“1+X”证书制度是推动“产教融合”“校企合作”的重要抓手，是关联职业教育与社会就业、中等职业学校院校与企业单位的重要纽带。这一制度是提升农学专业教学质量与教育定位的关键着力点，是职业技能教育服务于社会的重要途径。很多农学专业规定想要获得学历证书，就必须取得相应的职业技能证书作为支撑，这在很大程度上提高了社会的认可度。

三、“1+X”证书在农学专业教学改革实践所面临的问题

（一）专业课程内容规划不科学

“1+X”证书制度中，“1”是学生顺利毕业时所取得的学历证书，“X”是学生经过学习、考试所取得的与专业相关的职业技能证书，这里的“1”和“X”应该是相互促进、相互统一的关系。目前农学专业课程内容规划中，一直存在的问题就是重视书本，轻视实操，重视“1”而轻视“X”的情况非常普遍，课程设置依赖传统农学专业课程体系设计的现象十分严重，专业教学考核与职业技能考核不能充分融通。在具体的实施过程中，合理的课证融通渠道缺失，专业课程设置与职业技能证书内容不匹配，课程内容依然倾向于理论知识的学习，这种方式下的毕业生只是擅长于“纸上谈兵”，对农学专业这种对技能要求较高的专业非常不利。在实际生产中，企业更喜欢理论与实际结合应用的人才，学生毕业时即使手里有证书，但由于平时在学校中缺乏系统性训练，往往在工作岗位上难以发挥自身的专业优势。

（二）教师队伍配置不合理

包括农学专业的师资队伍在内，目前中专院校中普遍存在的情况是缺乏真正的“双师型”教师资源，师资队伍的配置有待调整。中等职业学校中的农学专业教师水平参差不齐，甚至很多是应届毕业生，具有中级以上技术职务的教师数量稀少，教师的教育教学水平到不到职业技能标准中的要求，中等职业学校中经常面临师资配备无法满足“1+X”证书制度下对教师来源多样化的要求。教师想要进行自我职业技能教学水平的提升通常有以下两种方法。第一，教师可以参加相关部门定期举办的国家级培训或者是有针对性的升级培训。第二，教师可以申请到与自己专业相关的企业一线实习学习最先进的技术与经验。不管是参加培训考试升级还是到公司挂职锻炼都需要进行模块化学习才能真正得到知识与技术，但是目前所面临的窘境是，教师自身的工作有时都无法完成，无法分出精力与时间去进行自我提高，即使是参加的老师也常常是流于形式，单纯是为了考证而考证，阻碍整个师资队伍的建设，阻碍了“1+X”证书制度的落实。

（三）农学专业相关学院财力不足

农学专业是实践性非常强的一门专业，部分学校因为财力不足，无法提供或者保养实践课程所需要的实验器材，对“1+X”证书制度的开展非常不利。在进行实验教学时，往往依赖于实验指导书还有陈旧的课件，无法让学生进行动手实操去学习掌握农业科技的最新技术。受经费有限的影响，不少学校的实习基地往往是应付检查，缺乏相关部门的有效监管与政策保护，从而无法保障给学生提供实习锻炼的机会。经费的缺乏还会导致相关人员对实践教学体系构建的忽视，常常造成“结果式”的评价，学生只是提交实验报告与实习报告，教师打分时缺乏对实验实践相关“过程式”的评判，导致学生只是获得了分数或者是取得了证书，但是没有掌握真正的硬本领。农学专业的相关学院每年都在积极申请各项科研项目，也获得了一定的国家科研经费支持，但是依然存在着整体中标率低的现状，科研经费的不足造成一部分学院没有财力去研究新的技术，导致学生所学到的技术也跟不上农业前沿科技。

四、如何有效运用“1+X”证书推动农学专业教学改革实践

（一）合理制定人才培养方案

“1+X”證书制度为农学专业教学改革实践带来了全新的契机与方向。学校作为这项制度推行实施的主体，应当结合学校自身优势与社会行业需求去筛选出适合农学专业学生发展的职业技能证书。一方面要积极进行“1+X”证书试点的申报，另一方面应该认真研究农学专业相关技能证书的等级标准以及相关教学方案，全方位促进农学专业学历证书与技能证书的相互融通，适当地对学校原有的农学专业人才培育方案进行调整，以便于技能证书培训要求和内容与其更好地结合。学校在做好自身教学方案建设的同时，应该与农学专业相关企业共同进行人才培育，可以尝试与行业内的技术专家、岗位骨干、劳动模范等具有代表性的技能型人才相互合作，培育出以就业为导向的综合性技术人才。在“1+X”证书背景下，农学专业教学改革实践需要两大板块的助力，分别是农学专业的学历教育和涉农企业的技能培育，这两股力量应该相互贯通，最终获得合理制定人才培养的方案，强化校企之间合作的互惠成果。

（二）完善农学专业教学内容方式

教育的最终目的是“育人”和“育才”，将“1+X”证书制度的推广与农学专业课堂教学内容无缝对接，参照职业技能证书所需要学习的内容进行相关农学专业教学课程的设置，达到“课证融通”的理想状态。提高技能的必备条件是打下坚实的理论基础，在完善农学专业教学内容的过程中，应该重点引导学生熟悉农作物科学的基本知识、基本理论与基本技能，深入了解参与农作物生产应具备的管理知识与经营方式。在立足基础知识的前提下，培育学生课外自主学习知识的能力，并逐步引导学生参加到培育优质、高效、高产、绿色等农作物的实践训练活动，并鼓励学生在培育过程中充分应用现代化的信息技术、管理技术、生物技术，提高学生绿色可持续发展、安全无公害等战略眼光。在学好硬技术的同时，也要掌握农业领域的相关法律与政策，培养具体项目实施时的决策能力，做到“软硬兼备”。

（三）加强农学专业师资队伍建设

站在院校的角度看，“1+X”证书制度顺利实施的源头活水是加强对农学专业师资队伍的建设。教师需要放宽自己的视野，接受并学习“1+X”证书制度的内涵真理与创新理念，踏下心来真正去为学生的成长服务，认真钻研并熟练掌握职业证书等级标准，从而改善自身的教学方式。近年来，农学专业的教育工作者有越来越年轻化的趋势，青年人都接受过比较系统科学的理论教育，但往往缺少一线企业的工作经验，农学专业更需要的是解决实际问题的本领，这方面的弱势导致授课与实际不能很好地结合，教出来的学生动手能力都比较差。学校应积极为包括青年教师的所有教师提供平台，进行最新职业技能的专业培训与系统学习，还应该定期到相关企业或实训基地进行不少于两周的实践实训，去生产一线与工人、客户、产品面对面，提升自身的职业素养与技能。学校要定期举办“1+X”证书的教学技能大赛，鼓励有实力的教师与学生积极参与，在大比武中互相切磋，打磨自己的技艺，成为货真价实的“双师型”教师。

（四）优化农学专业技能证书评定方式

在传统意义上的农学专业技能证书评定中，部分学校往往只是看重结果，有的甚至都缺少对实践操作的考核，单纯凭借最后理论考试的分数来评定，学生大多临时抱佛脚，根据老师强调的重点进行突击，就能简单地拿到证书，这样的评定方式失去了设立证书的意义。学校相关部门应把“育训结合”作为培养方式，要强化过程性考核在技能证书评定中的地位，要全面发挥过程性考核的导向作用，彰显技能培训的特点。在教学过程中可以根据农学专业的特点，基于生产实际合理的创造情景问题，培养学生的实操能力。在评定环节中，打破“唯理论分数”的考核方式，可以根据学生日常的学习情况，给学生制定一个完整的实训项目，根据学生的完成情况，对其中的技能考核点进行评判。在最终的技能证书等级评定环节中，可以设置理论分数和实训分数各占一定的比例，以此来强化学生的实训意识，达到全方位提升实践能力的目标。

“1+X”证书制度在农学专业教学改革的合理应用符合我国新时代职业教育对创新性提出的要求，也是学历教育与技能教育相互融合的强力推手。实现“1+X”证书制度在农学教学改革各方面的落实，有助于化解农学专业学生教育特色不明显、实操技能弱等问题，实质性提高了农学专业学生的就业质量。

参考文献：

[1]伍洋. 1+X证书制度下现代农业职业技能等级证书开发策略探讨[J]. 现代农业科技，2020（14）：243-244+246.

[2]殷文，柴强，李玲玲，等. “新农科建设”背景下农学专业实践教学的改革与创新[J]. 高教学刊，2020（14）：28-31.

[3]文卿琳，万素梅. 农学专业四大核心专业课实验教学改革实践——以塔里木大学为例[J]. 教育教学论坛，2019（43）：116-118.

[4]卢碧霞，贺道华，冯永忠. 农学专业认证背景下的“作物育种学”课程教学改革实践[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2019（09）：28-31.

（责任编辑：陈华康）