小组合作学习在高中物理教学中的应用研究

汪绪文

【摘要】基于《普通高中物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）背景下，教师在开展教学活动时，应当改变以往传统的教学观念，引导学生通过开展小组合作学习的方式，来对物理现象以及理论知识进行探究，强化学生的合作学习能力以及沟通交流能力，实现学生全面发展的教学目标.教师应当顺应教育发展趋势，树立合作教学理念；采用科学方式分组，保障教学顺利开展；开展多元化的教学，推动合作学习开展；转变教育主体角色，引导学生交流互动；完善合作评价体系，强化小学合作效果.

【关键词】高中物理；小组合作；课堂教学

高中阶段的学生已经具备一定的自学能力以及独立意识，教师应当为学生创设开放、自由的课堂学习氛围，引导学生以小组为单位开展合作学习.基于新课程改革的背景下，学生课堂主体地位逐渐凸显，教师需要给予学生充分的尊重，激发学生自主参与合作学习的积极性.面对教学的重大变革，教师需要注重优化物理课堂、更新教学理念.采用创新教学的方式，使学生可以感受到全新的学习体验感，实现素质教育的有效落实.学生在参与小组合作学习时，会逐渐融入到集体思考中，围绕着课程主题进行探索与分析.从而获得思维能力以及实践能力的提升，实现学生全面发展的教学目标.

1 合作学习在高中物理教学中应用的现实意义

1.1 促进学生对物理学科概念的理解

物理具有较强的实践探究性，是对自然现象进行深度观察的学科.教师在开展物理教学时，应当注重理论与实践教学进行有效结合.引导学生以小组为单位，对教学内容进行深入探究，从而更好地理解物理概念，获得解决实际问题的能力.高中阶段的物理课程教学内容较为复杂，学生学习起来存在一定的难度.教师应当改变传统的教学模式，引导学生进行小组合作学习，强化学生的沟通交流以及实验探究能力.在进行合作学习过程中，学生思维相互碰撞，可以对问题形成更加全面的认知与理解，有利于促进学生物理学习水平的提升.

1.2 锻炼学生动手操作能力与科学实践能力

在传统的教学模式下，教师一直占据着课堂上的主体地位，学生需要对教师讲解的知识进行吸收.这种单方面输送的教学方式，忽视了学生的学习感受.学生无法获得真实的参与感受，不利于学生对于物理知识的理解.基于新课程改革的背景下，教师逐渐意识到培养学生自主探究学习以及合作探究学习能力的重要性.为此，教师结合学生的兴趣偏好设置合作探究问题.引导学生积极参与到小组合作学习中，锻炼学生的动手操作能力以及科学实践能力.教师需要在学生进行小组合作学习探究的过程中，对学生的学习状态以及情感态度进行观察.根据学生的学习体验感，及时调整教学节奏，使学生可以获得良好的学习感受，实现素质教育的贯彻落实.学生在不断参与小组合作学习后，会逐渐意识到集体意识以及合作能力的重要性.从而健全学生的人格，使其获得身心的健康发展.

1.3 培养学生的科学精神和科学思维

物理是探索科学的学科，教师引导学生进行小组合作学习符合新课程改革的教学要求.学生通过合作探究的方式，可以对物理理论知识产生更加深刻的认识与理解.有利于学生科学素养以及实践能力的提升，促进学生全面发展.教师需要结合学生的基础学习情况设置相应的教学内容，通过设计教学任务，提出教学问题的方式.使学生通过合作探究、互动交流的方式，促进自身科学精神和科学思维的形成，实现素质教育的贯彻落实.

2 合作学习在高中物理课堂中的应用策略

2.1 顺应教育发展趋势，树立合作教学理念

新课标要求教师在开展教学活动时，需要围绕着学生的发展需求作为教学目标.高中阶段的学生已经具备一定的知识积累以及生活阅历，教师应当学会放手.给予学生更多自我展示的机会，为学生创设自由开放的教学氛围.顺应教育发展趋势，树立先进的教学理念.改变以往单一枯燥的教学模式，引导学生通过参与小组合作学习的方式，促进自身物理学习能力以及科学思维意识的形成[1].教师作为教学工作中重要的引导者，应当不断更新自身的教学思维.设计创新的教学内容，吸引学生积极参与物理课堂.基于核心素养的教学背景下，教师需要从传统教学模式中解放出来，摒弃不合理的教学形式.顺应时代发展要求，尊重学生的课堂主体地位.设计具有针对性的合作探究教学目标，组织学生积极参与到小组合作学习中，促进高效教学课堂的顺利开展.

例如 以新人教版高一物理必修第一册第一章“运动的描述”第四节“速度变化快慢的描述——加速度”为例，运动是日常生活中无时无刻不在进行的活动.物体的空间位置随时间的变化而发生变化，机械运动是自然界中最基础的运动形态.教师在引导学生对“速度变化快慢的描述——加速度”进行探究分析时，需要熟练掌握“时间”“位移”“位置变化对速度的影响”方面的知识.引导学生通过参与小组合作探究，针对本节运动知识进行探究分析.教师需要在学生进行小组合作探究的过程中，给予学生更多自主探究、相互讨论的时间与空间.锻炼学生的合作探究能力以及解决问题的能力.使学生可以逐渐意识到集体力量对学习的帮助，培养学生良好的合作意识，实现全面发展的教学目标.

2.2 采用科学方式分组，保障教学活动顺利开展

教师在开展小组合作的学习模式前，需要明确小组人员结构、小组人员数量、组员学习能力等.为此，教师需要在课程开始之前，采用科学合理的方式进行学习小组人员的划分，从而保障教学活动的顺利开展.受到学习基础以及学习能力的影响，班级中学生的物理素养参差不齐.教师应当对学生的基本学习情况进行详细了解，结合学生多方面的表现进行小组划分.最大限度的提高学生的学习体验，促使整体物理课堂质量的提升.教师需要保障每个小组人员在3～5合理范围内，每个小组的综合能力相对较为平均.教师应当为每个小组挑选出一名小组长，保障小组合作学习模式的秩序，并发挥上传下达的作用.

例如 以新人教版高一物理必修第一册第四章“运动和力的关系”第12节“探究加速度与力、质量的关系”为例，在本节实验开始之前，教师需要对學生在力学方面的学习情况进行详细的了解[2].然后采用科学合理的方式进行分组，帮助学生获得良好的实验参与感受.在对加速度与力、质量之间的关系进行探究实验时，需要学生掌握“牛顿第一定律”的力学原理以及理论知识，为开展实验奠定基础.教师应当结合学生随堂测验成绩以及课堂上的具体表现进行汇总评价，并按照科学合理的方式划分合作小组.让小组长将具体的实验操作方法进行传达，将实验课程的探索时间与空间留给学生.小组成员之间相互探究、通力合作，从而保障物理教学课堂的顺利开展.

2.3 开展多元化的教学，推动合作学习开展

高中阶段的物理课程内容较为枯燥，传统的教学方式会导致学生产生“学不懂”“不想学”的想法.为了使学生可以对物理学习产生浓郁的学习兴趣，教师应当开展多元化的教学，推动合作学习开展.引导学生积极参与到合作探究的学习过程中，强化学生之间的互动交流.通过借助多媒体教学工具，使得教学氛围得以活跃，促使学生更好地进行合作学习.教师需要在学生遇到学习困难时，及时施以援手.帮助学生渡过难关，获得物理知识的积累以及自主学习能力的提升.

例如 以新人教版高二物理选择性必修第二册第一章“安培力与洛伦兹力”第一节“磁场对通电导线的作用力”为例，在对本节课程开展学习探究前，教师应当在网上搜集学习资料并进行整理.通过制作微课的方式，引导学生对课程产生初步了解.教师应当结合多媒体向学生展示磁场现象的具体实例，帮助学生对理论知识进行理解[3].在掌握理论知识后，教师通过设计教学问题的方式，使学生全身心的投入到思考中.教师应当结合教学内容，引导学生思考：如何确定通电导线在磁场中所受安培力的方向？学生需要以小组为单位，针对这一教学问题开展讨论与交流，推动合作探究学习模式的开展.

2.4 转变教育主體角色，引导学生交流互动

基于新课程改革的背景下，高中物理教师在开展教学课程时，应当注重教育主体的转变，给予学生充分的尊重与理解.引导学生积极参与到小组合作学习过程中，获得实践探究能力以及科学思维意识的提升.在创新教学课堂中，教师不再是传统意义上的主导者.学生逐渐占据课堂上的主体地位，成为课堂知识的探索者.在合作学习模式下，教师需要注重培养学生自主探究、合作讨论的能力.辅助学生进行知识的有效迁移，实现新课程改革进程的顺利开展.

例如 以新人教版高二物理选择性必修第二册第四章“电磁振荡与电磁波”第三节“无线电波的发射和接收”为例，教师在开展本节物理课程讲授时，需要转变以往灌输式的教学模式.引导学生以小组讨论的方式，对无线电波的发射以及无线电波的接收内容进行讨论研究[4].教师需要在学生进行小组合作学习时，引导学生对物理现象以及理论知识进行深入的思考.借助多媒体视频播放的方式，向学生展示“电视广播的发射和接收”，帮助学生更好地理解物理概念.

2.5 完善合作评价体系，强化小学合作效果

在合作学习模式中开展科学合理的教学评价，可以强化小组合作的效果，对学生起到积极的导向作用.教师在进行教学评价时，应当改变以往结果性评价形式，注重观察学生在进行实验探究以及合作学习过程中的具体表现.根据学生的学习情况做出综合性评价，优化传统的评价体系，贯彻落实发展性的教学评价原则[5].教学评价不应当只是教师对学生进行评价，更应当是教育主体双方进行互评，从而推动教学课堂质量以及效率的提升.

例如 以新人教版高一物理必修第二册第八章“机械能守恒定律”第12节“机械能守恒定律”为例，教师可以通过引导学生进行“验证机械能守恒定律”的实验活动，对小组以及个体进行科学的评价.学生也应当向教师进行反馈自己的学习感受，教育主体双方之间相互点评，使得物理课堂的整体质量得以提升.

3 结语

总的来说，基于新课程改革的背景下，高中物理教师在开展教学活动时，需要注重教学结构的重组.结合当今时代的教学要求，为学生创设良好的学习氛围.吸引学生自主参与到学习探究中，通过开展小组合作的方式，加强学生之间的互动交流.使得整体学生的物理学习能力以及核心素养得到提升，提高教学的质量以及效率.教师应当基于素质教育的要求，围绕着学生学习需求设置具有针对性的教学内容.为学生进行科学合理的小组人员划分，设置小组探究问题，强化学生合作探究学习的能力，提升高中物理的小组合作学习效果.

参考文献：

[1]张然.信息化软件辅助物理实验教学——以“简谐运动”教学为例[J].中小学信息技术教育，2022（S1）：93-94.

[2]刘洋.解题有法游刃有余——微元法在高中物理解题中的妙用[J].理科爱好者，2022（06）：33-35.

[3]赵胤飞.基于生活化材料的中学物理自制教具的运用[J].理科爱好者，2022（06）：81-83.

[4]张磊.论高中物理个性化教学的实施策略[J].理科爱好者，2022（06）：54-56.

[5]王雅丽.智慧课堂环境下有效落实高中物理核心素养的探索[J].安徽教育科研，2022（36）：97-99.