线上信息传播时代大学英语移动教学平台改革策略

《高校英语教学模式创新与发展研究》（杜羽洁、史红霞著，2021年10月北京工业大学出版社出版）一书，基于高校英语教学的概念及理论，分析了高校英语教学现状，以及存在的问题，阐述了高校教学模式的创新发展问题，且从信息传播和跨文化传播视角整合各种教学模式，提出了高校英语教学的新模式。这为研究信息传播时代的大学英语教学移动平台的创新应用提供了有益参考。

一、以移动传播平台拓展语言环境

微信、微博、短视频平台、APP等新传播平台正引领着移动学习革命，大学英语教学中引入各种移动平台，能够有效改善和扩展语言系统的环境因素，以随时随地移动化的学习方式影响着学生，激发了其学习动力和热情，形成了生生、师生间的互动模式，以及学生与移动终端、巨量网络资源、多媒体的主客间的成功互动。正如该书所论，在网络传播时代，在大学英语教学中引入各种移动传播平台，能够有效提升学生语言能力，线上的移动学习功能可以适当补充线下课堂教育的不足，动态化地改变了语言习得的客观环境因素，最大化的优化环境对学生习得行为的反拨作用，促使学生能够自我调节并适应语言系统。这就需要进一步探讨移动平台教学中师生如何运用语言的环境因素问题。

在大学英语教学中融入移动平台，能够拓展大学英语学习资源，拓宽语言学习的环境因素边界。各种移动平台英语学习资源极为丰富，内容及体裁较多，如说明文、议论文、演讲、记叙文及新闻报道等文体，题材也非常广泛，经济、科技、建筑、文化、医学、政治等类别应有尽有。教师可以向学生推荐，或者学生互推，以此筛选出一些优秀的移动学习平台，引入更多的积极信息进入英语学习资源系统。优质移动平台由大数据技术支撑，且素材更新快，热门文章多，学生能够以此跳出课堂学习限制，接触到大量多元、鲜活和适用的语料，丰富英语学习内容，突破传统英语学习的局限性，进而促进其主观能动性的发挥。教师也可以利用班级群上传优质课件及优秀文章的链接，多模态、多维度地向学生提供优质语料，促使学生真正而自然地习得，并内化语言，进而提升其学习效果，启迪其语言智慧。

此外，移动技术及各传播平台的融入，为学生互动交流提供了广阔平台，为其同外界交流提供了开放的环境。如果教师根据学生专业水平进行分组建群，学习程度相同或同专业者归为一个群，互相分享相应专业的英语资料，群内共同讨论疑难问题，为学生创建开放的学习环境，并满足其课下学习需求，提供合作互动的媒介。

二、转变教师角色构建教学任务及反馈机制

在大学英语的移动学习系统中，教师同样发挥着重要作用。正如该书所述，应用网络平台开展大学英语教学活动，教师要转变角色，成为课堂内外的“裁判員”和“导演”，动态化地切换角色。在转变角色的过程中，要采用科学的教学手段及方法，以及理性的管理，教学目标要更加清晰，教学形式要更加完善，不然，移动自主学习就会转变为“运动员”“演员”的毫无组织性、散漫的“竞技场”与“舞台”，这就背离了教学改革的初衷。

在线上信息传播时代，移动平台融入大学英语教学中，需要构建有效的线上学习任务，以降低学生学习中的焦虑。为此，教师在设计情景任务时应结合教学目标和学生学习实际进行设计，学习任务应具有可操作性，要具体明确，使学生在学习中能够得到适度刺激，进而激发其学习激情和动力，缓解焦虑心理。在任务呈现方式上，要确保其多样化，如利用移动平台开展专业词汇竞赛、阅读竞赛、快读比拼、写作竞赛等活动，为学生提供展示和锻炼的机会与平台。如要求学生在周末完成美国中期选举中特朗普与拜登的演说，看视频并模仿、演绎，而后教师指定，或以学生自愿方式上传视频或音频，师生对学生的演绎、模仿视频进行共同点评。此任务形式得到了多数学生的肯定。由此可见，教师转变角色，对学生的学习态度和学习动机，有正向的反拨作用。

此外，应用移动自主学习平台仍离不开一定的测试，测试可以评估学生的知识掌握情况，反馈教学效果。教师可以通过心理方式和物化方式刺激学生，提高学习效率，适当、及时、客观地应用正强化的反馈方式帮助学生端正学习态度，调整情绪和情感，激发其学习动机，促使其不断反思学习过程，以有效提高其学习效果。

（陈秩忻/硕士，南京铁道职业技术学院国际教育学院讲师；谷远洁/硕士，南京铁道职业技术学院国际教育学院讲师）