基于专业认证背景下教育实习表现性评价的研究

吴云飞 刘馨婷 张海丰 朱家欣 徐磊

摘 要：自从2017年全面开展师范专业认证以来，为实现以学生为中心，做到真正的成果为导向，为了实现培养高质量师范类学生而持续改进，切实做到践行OBE理念，实现为国育人，为社会育才的教育目的，从而全方位落实国家师范认证标准成了教育改革工作者热衷研究的课题。研究者主要从工程认证的标准、理论，及实践成果，提出了有关师范认证的制度、理论及认证的标准依据。尤其是在教育实习这个有效检测师范生培养质量比较重要的这一环节上，提出了很多关于监督、激励、评价等理论和成果。文章在师范专业认证背景下，采用文献研究法及调查问卷，梳理国内外目前有关教育实习表现性评价的研究成果，分析目前国内在教育实习评价中存在的缺陷、不足，并指出这对教育质量的提升有重大影响，提出有关表现性评价优化的策略和建议。

关键词：专业认证 教育实习 表现性评价 策略

中图分类号：F016.3；G642.0  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）04-161-03

一、引言

《教师教育课程标准（试行）》在2011年出台，这为师范教育改革提供了政策性的支持，为有效抑制师范教育的非专业化、非职业化趋势，全面提升师范教育质量，教育部在2017年又印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，标准中明确提出了底线和主线概念，也就是师范专业建设存在的最低要求和标准是什么。师范专业必须在这个最低基础上才能实现存在、发展和进步，否则将不具备师范专业招生和培养的资质。其中认证标准对培养目标、五年的毕业要求、合作与实践等八个方面做了明确的规定和要求。其中合作与实践主要是针对师范生的实验、实践，尤其是教育见习、教育实习、教育研习提出了标准和要求。因为教育实习直接关乎着师范生走向未来的教师职业岗位会教与否、教的质量好坏，能不能做到与时俱进，实现教与学的有机结合，从而实现在教中学，在学中推动教的质量。因此可以说教育实习评价的完善是促进师范生教育实践能力发展的关键环节。

二、概念的界定

（一）教育实习

国内外关于教育实习的研究很多，但是关于其观念界定却没有实现统一，其中《中国大百科全书·教育》《中国教育百科全书》《教育大词典》给出了相关或者相近的定义，他们都分别指出教育实习是师范院校学生（中等师范学校和高等师范学院或者综合性大学师范专业学生）到各级各类学校参观、见习、实习，负责班主任工作，最后实现理论与实践相结合，将在校内学习到的理论、实践到真正的教育教学环境去检验、磨练，实现教师职业能力和素养的提升，最后成为合格教师，并能做到终身学习，与时代和世界接轨的与时俱进的优秀教师、教育界的专家、学者。当然原许昌师专副校长、许昌实验小学终身名誉校长许高厚教授也给出了另外的定义，他指出教育实习是按照国家教育部门颁布的师范教育教学计划，在教师指导下，师范生积极主动自觉地运用已获得的教育理论、专业知识和技能，在实习学校（主要指中小学和幼儿园）中，直接从事教学工作实践和思想品德教育工作实践的一种教育活动。通过这一活动，使实习学生进一步扩大和加深所掌握的专业知识，初步掌握从事教育和教学工作的实际技能，培养他们热爱教育事业的思想感情，增强从事教育工作的光荣感、责任感和事业心[1]。无论哪种定义，通过对比我们发现，教育实习的主体就是师范生，校内外指导教师起到规范和指导作用，师范生通过教育实习检验自己具备的教学能力和素养。

（二）表现性评价

古今中外，自从有了评价以来，无论是西方的工业革命，还是中国隋代以来的科举制度，评价方式都是通过笔试这种终结性评价，随着社会发展进步，笔试的缺点表现得一览无余，尤其是在教育环节，笔试无法体现学生教学能力的强弱，也会导致高分低能现象的频频出现，最后走向讲台的教师直接影响着教育质量的高低。因此从20世纪下半叶开始，教育界开始进行深入研究体现能力的表现性评价。斯Richard J. Stiggins和李坤崇根据不同的关注角度和侧重点分别给出了表现性评价定义，其中Stiggins指出表现性评价就是让学生参与一些活动，要求他们实际表現出某种特定的表现性技能，或者创建出符合某种特定标准的成果或作品。简言之，就是我们在学生执行具体的操作时直接观察和评价他们的表现[2]。李坤崇给出的是学生能够在真实或者模拟现实环境的情境下进行教学技能和学习效果的再现。无论是国内还是国外对表现性评价的定义还是研究，我们总结出其核心特点就是要求评价学生在教育实习中真实表现，而不是通过一张或者几张试卷的测试。必须评价的是学生在接近真实情况的模拟课堂再现或者真实课堂上的表现，而且这种评价需要严格的评价依据和评分细则和标准。只有这样才能真实检验学生教学能力和素质，并由此给出相应的等级，并且给出及时必要的指导和反馈，以期实现学生在能力上的持续改进。

三、教育实习表现性评价的历史及存在问题

（一）研究的历史

在中国师范教育的发展历史中，曾经教育工作者更多倾向于学生理论知识的输入，忽视实践技能的培养，从而导致了了学生毕业后走向工作岗位不会教、不能教，教不得法，最后不胜任岗位。由于这些不良情况的出现，教育研究者开始密切关注这些情况发生的原因，寻求解决的策略，最后就导致了表现性评价的迅速发展，那么表现性评价研究的成果主要集中在如何认识教育实习评价，目前的评价有什么优缺点，面对这些缺点问题，给出解决的策略和主张。

（二）教育实习评价的认知发展

党的十三大指出，百年大计，教育为本。而教育大计，教师为本。随着教育质量对国计民生和科技、国防等方向影响作用的凸显，教育工作者和研究者深刻领悟到教师传道授业解惑之重要价值和作用，要想早日实现中华民族伟大复兴之梦，必须提高教师考核的标准，注重教师的职业素质和能力的培养，只有如此才能实现教育是第一生产力，才能领悟教育是立国之本、强国之基重要论述的深远意义。因此无论教育研究者还是国家社会开始制定重视教师职业化发展，并对影响教师质量的教育实习从师范认证标准给予明确规定、规范，并明确要求教育实习不能流于形式，必须满足实习的时间，并要在教育实习期间从事教育、教育管理等具体实际的实践工作，并通过相应的政策、制度、考核细则对学生实习的具体表现，尤其是授课、班级管理的真实表现情况进行详实准确的评价，并给予及时准确的反馈和指导，从而实现真实评价伴随持续的改进措施，最后实现学生能力和国家教育质量提升的双赢。

（三）教育实习表现性评价存在的问题

笔者针对教育实习表现性评价进行了问卷调查，参与调查人员H省不同地区的为师范院校负责实习工作教师、实习点校指导教师、实习生及一些相关人员，发出调查问卷1000份，回收试卷970份，有效试卷950份，调查问题涉及实习成绩给出的依据、实习成绩评分细则、是否严格执行细则、实习表现的反馈机制等20个问题，针对这些调查数据在进行有针对性的分析，并给出相应的判断和建议与意见。

从图1中我们看出学生在实习过程中，各地给出的依据不尽相同，多数是根据实习鉴定表给出，但是还有不依靠任何依据，仅凭主观臆断给出。图1、图2中给出了实习鉴定表及评分细则相关调查问卷图，笔者通过数据分析发现，一些实习学校虽然有实习鉴定表和评分细则，但是实习鉴定表制定评分细则存在严重的或者不严格执行评分标准的问题。

图3是针对评价结果的使用与反馈调查数据分析图。我们清楚OBE理念是要做到持续改进机制，以期在改进中追求教学质量的提升，但是根据调查发现，在实行表现性评价的反馈机制中存在严重的问题，既评价不反馈，反馈却不使用执行，更多时候成了终结性评价结果，在学生结束实习后一次给出，这就造成了学生得到的就是一个成绩，没有再持续地改进而提升自己的职业技能。

四、建议与策略

通过关于表现性评价调查问卷发现的问题，笔者针对存在若干问题，提出了一些建议和策略。

（一）培养专职评价人才，广泛使用表现性评价

在全国开展工程与师范专业认证背景下，专业认证需要职业化，表现性评价方式需要广泛推广才能重视人才培养，让大家意识到师范教育的目的是为了培养出一批批符合国家要求的、全方位、全方面发展的师范生去教书育人，因此在当前趋势下，采用培养专职人才进行表现性评价对职前教师来说是不可忽视的。

（二）完善评价机制

当前师范类教育实习运用得并不普遍，因此在教育实习中开展表现性评价前，就需要以当前师范专业认证对于师范生的各方面要求作为基础，结合表现性评价的特点，参照已经着手实施表现性评价的国内高校以及其他成熟运用国家的表现性评价体系，相关的学校以及负责师范生培养的教师综合本校学生特点、合作实习学校学生的总体特点、所授的各学段要求讲课和学生所能达到的要求，建立起一个完备的表现性评价机制，包括专业的评价人员、评价标准、完备的评价方式以及及时有效的反馈等方面。可以依据在传统评价方式的基础上，对评价方式进行改变，从教育实习末期为评价重点转移到整个教育实习期。

（三）完善评价工具

评价工具是对评价对象进行判定时采用的方式方法或者是手段，评价工具是否完善，影响到我们能否真正地使评价标准起作用。表现性评价的工作量大，评价方面多且复杂，传统的教育实习评价工具不再满足要求，因此传统的教育实习评价工具，例如运用实习手册、教师评价表等这种总结性、简单化、形式化的评价工具不再适用。在运用表现性评价之前，我们需要依据各学段、各学科的特点和课程标准，完善我们的评价工具，除了完善实习手册内容和教师评价表，使得学生做到有意义填写和教师有意义评价以外，我们还可以通过标准化的测试、备课记录等作品分析、授课视频分析、谈话等评价工具使得表现性评价真正地起作用。

（四）细化评价标准设计

评价标准的设计是整个表现性评价最为重要的方面，标准的制定为评价起到指向作用，也影响反馈结果，继而影响学生的发展。制定评价标准时，要使得标准的制定具有逻辑性，符合培养要求，包含全面，考察学生教育实习教学情况的同时也能够考察学生的专业素养，同时细化准则，阐述清楚、通俗易懂，标准的设计需要很多专业人员的共同努力。

五、结论

在专业认证背景下，实习是认证中重点考察的一个环节，这个环节也决定了学生的师范技能达到程度和质量，直接影响着中国教育的层次和未来发展的高度。因此笔者通过调查问卷发现了在实习环节中表性评价存在的若干问题，并从在评价职业化和普及化、评价手段、评价制度、评价使用等方面给出了存在问题的解决策略和建议，希望通过我们的研究，对教育实习表现性评价的研究和现实应用提供真实有效的参考和帮助。

[基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“师范类专业认证背景下教育实习表现性评价研究”（项目编号：GJB1422672）；佳木斯大学教育教学改革研究项目《专业认证视域下师范类教育实习表现性评价设计与研究》（课题编号：2022JY2-20）。]

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（作者单位：1.佳木斯大学理学院；2.佳木斯市第六小学 黑龙江佳木斯 154007）

[第一作者简介：吴云飞（1980—），男，黑龙江佳木斯人，副教授，硕士生导师，研究方向：高等教育改革及中学物理课程改革研究。]

（责编：若佳）