小学数学单元作业设计策略探析

潘大员

【摘要】小学数学单元作业设计策略有众多方向，教师对学生作业操作能力、学科教学条件、教学内容实际展开科学研究，确定适合的作业方案，能够为学生带来全新作业体验。单元作业体现层次性、关联性、探索性，与学生学科核心能力成长高度契合，教师要对单元作业设计方略进行深度探索，给出最为合理的设计，组织学生在创造性学习中达成学科核心目标，促进学生学科核心素养的培养。

【关键词】小学数学；单元作业；设计策略

单元作业设计需要有统合性，教师对单元作业设计策略展开深度研究，其助学作用丰富，回报率更高。数学学科教材以单元形式编辑，学生数感量感建立也呈现版块链接形式，教师对学生学力成长规律做客观分析，对单元作业设计策略做深度研究，势必为课堂教学注入动力，也能够顺利启动学生学科思维，创造更多教学契机。

一、梳理设计内容，渗透单元作业操作机制

教师对学科单元教学内容展开深度分析，理清单元作业设计基本方向，确定作业设计步骤，精选作业内容和形式，为学生顺利进入单元作业操作环节创造条件。

1.明确作业目标

单元作业设计有多种制约因素的存在，教师对教材内容进行深入解析，理清作业设计方向，确定作业设计目标，为作业方案顺利出炉做铺垫。单元作业具有覆盖性、统合性、系统性，教师要对教材单元内容做关联分析，以便做出统筹性设计，提炼出适合的内容，以提升作业设计品质，提升作业历练作用。学生对单元作业有统筹性认知，其作业态度也会随之改变，提升单元作业通顺性。

如教学小学数学五年级下册“长方体和正方体”这个单元，教师先组织学生阅读教材相关内容，理清一些数学概念，利用教学案例进行观察对比分析，逐渐掌握长方体和正方体的基本特点。在单元作业设计环节，教师主要从单元知识梳理角度进行作业设计：利用手中材料，自行制作一个长方体和一个正方体，并集体展示制作的模型，介绍其特点。学生根据教师指示快速做出回馈，开始搜集材料，设计制作方案。在展示环节，学生大多能够顺利进入介绍环节，能够将长方体和正方体特点展示得非常到位。在这个单元作业设计时，教师设计目标极为鲜明，就是要让学生对长方体和正方体特点有直观的认识。学生对动手操作性作业任务比较有兴趣，说明教师设计有较强针对性。

2.设置作业步骤

单元作业设计有一定思路和方向，教师在具体操作时，要对教材内容做深度分析，还要对学生学情进行科学评估，以便做出合理安排。单元作业要体现渐进性、系统性，需要对设计步骤做详细规划。首先是筛选作业内容，确定单元作业框架；其次是理清单元作业目标，设定具体的作业要求；再次是设计作业形式，梳理作业操练方法；最后是设定作业评价方式，让学生做到心中有數。

教师设计作业有鲜明的程序，要求学生对作业任务进行细致分析，不仅凸显审题意识，还能够顺利启动学生作业思维，形成崭新学习动机。如“长方体和正方体”这个单元作业设计时，教师推出这样一个题目：观察身边事物，找到一个长方体或者正方体，现场测量其长、宽、高，并介绍观察和测量方法。学生对实际测量学习任务比较有期待，都能够主动响应，开始寻找身边的长方体和正方体实物，并借助直尺进行测量，共享一些数据信息。教师布设作业任务时有明确的步骤特点，先观察、后测量、再讨论、最后得出结论，这是作业操作步骤，也是思考顺序。从这个作业设计中可以看出，教师布设单元作业任务也有一定顺序，为学生规划清晰操作路线。

3.精选作业题目

教师对教材内容展开深入研究，精选作业内容，以确定作业设计目标和方向。在作业设计素材到位之后，教师要对作业题目做科学安排，填空题、选择题、判断题、计算题、应用题是最为常规的形式，观察题、讨论题、测量题、实验题、调查题、分析题、信息搜集题等，都是学生感觉新鲜的题目，唯有顺利启动学生作业思维，才能赢得作业设计组织效果，促进学生学科核心能力的成长。

学生对生活化作业比较感兴趣，这本身就是一种教学资源，教师需要根据学生兴趣取向展开作业任务设计，以提升作业适合性。在教学“长方体和正方体”这个单元时，教师推出诸多实践性作业任务：教室内有不少实物，自发成立合作团队，借助直尺展开测量行动，计算出选定实物的表面积和体积，提交数据参与班级展评活动，看哪一团队测量计算更为精准。学生对自发成立团队比较有认同感，纷纷响应，加入到自己喜欢的团队，展开集体互动学习。经过反复测量矫正，计算结果不断呈现出来，单元作业完成情况良好。教师精心挑选实践化作业形式，为学生带来全新学习体验。

二、丰富设计方法，优化单元作业执行效率

学生对数学作业最为熟悉，但对单元作业却比较陌生，教师对单元作业设计思路进行对应解读，为学生提供更多操作方法，都可以为学生带来一些学习动力，也能够促进学生学科核心素养的培养。

1.引入进阶方法

单元作业有渐进性、系统性特征，教师从最近发展区理论角度展开布设，从学生学科思维进阶方向进行组织，都可以形成崭新作业激发动力，顺利启动学生作业思维，创造丰富助学积极因素。学生对作业有主动操作的意识，教师要对学生作业基础能力做科学评估，以便做出设计改变和调整，突出作业梯度性，满足不同群体学生学习需要。

教师设计单元作业任务要有创新体现，不管是作业内容选择还是作业形式呈现，都要体现创新意识，以满足更多学生学习诉求。如教学“分数的意义和性质”，教师设计单元任务时要求学生利用生活案例验证分数的基本性质：“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”学生开始阅读教材内容，对相关案例进行重点分析，然后开始寻找生活案例，对分数基本性质进行现场验证。如：一家四口人分吃一个西瓜，儿子说要多吃一块，妈妈先将西瓜分为4块，再将4块变8块，儿子最终得到2/8个西瓜。说说1/4和2/8是什么样的关系。学生借助生活案例展开数理说明和验证，这样的作业体验更为鲜活。

2.渗透导学方法

学生进入作业环节后，教师需要跟进观察和评估，随时做出方法指导，确保学生作业操作的高效性。单元作业不能单纯追求数量，需要提升作业精度，增加含金量，教师从学法角度展开研究，为学生带来更多作业提示，传授一些作业操作方法和技巧，无疑能够为学生带来最需要的帮助。学生在作业执行过程中有学法积累，教师对此需要有理性分析，调整学法指导方向，让更多学生受益。

数学单元作业要体现统筹性，还要增加一些灵动性，教师要求学生从数理关系梳理中建立数学认知，这是作业训练的核心目标。在教学“分数的意义和性质”时，教师先期组织学生对约分、通分、因数、倍数、最大公因数等数学概念进行重点观察和分析，然后推出一些通分、約分计算题，要求学生在具体操作中归结操作经验和方法，并在集体交互中展示自己的方法和技巧。学生有数学概念解读经历，应对这些计算任务没有太多难度，教师鼓励学生探索总结一些操作方法，给学生带来一些学习启示。在具体操作中，学生大多能够倾注精力展开研究和讨论，课堂学习气氛活跃起来。学生对研究性作业比较陌生，教师从这个角度展开设计，将学生带入特定学习情境之中，其学习体验更为深刻。

3.强化实践方法

数学作业与学生生活高度对接，教师组织学生进行作业操作时，要注意渗透一些实践性作业任务，要求学生在实践环境下展开作业探索。信息搜集、案例分析、实地测量、实物观察、社会调查、数学实验等，都带有实践属性特点，教师要强化作业指导，顺利启动学生作业思维，鼓励学生在生活实践中成长学科基础能力。数学实践性作业需要学法支持，教师及时出手相助，其助学效果显著。

教师组织学生进入单元作业操作环节后，需要有方法传授，给学生提供最切实的服务和帮助。如“分数的意义和性质”，在学习“分数与小数的互化”环节，教师推出一些分数，要求学生将这些分数变成小数。学生进入操作环节，教师跟进观察，当学生计算完成后，教师继续提出训练要求：什么样的最简分数能化成有限小数呢？其中有什么样规律？学生面对这样的训练任务，开始借助具体案例展开研究。经过反复研究，学生逐渐找到一些思路。如：将分数的分母分解质因数，这样便可以判断这个分数能不能化成有限小数。教师要求学生自行总结经验和方法，这是比较有含金量的设计，学生从中获得的学习体验更为丰富和深刻。

三、理清设计意义，建立单元作业实践意识

教师不仅要对单元设计理念做深度解读，还要给学生一些学法指导，帮助学生自然进入到作业环节，在实践体验中成长学科能力。教师对单元作业执行情况做检测评估、主导作业模块建设、设定作业研究课题，都能够为学生带来全新学习体验。

1.提升检测水平

设计单元作业评价手段时，教师需要有升级创新意识，在传统评价形式基础上展开创新研究，推出一些崭新的检测手段，对学生作业执行情况做全面验收，以提升作业训练品质。学生对作业评价比较敏感，特别是来自同学和教师的评价，在单元作业评价时，教师针对单元作业特点设计一些独特的评价方式，引导学生展开自评和互评，对评价语言做出调整，无疑可以获得不错评价效果。

“分数的加法和减法”这个单元内容比较丰富，“同分母分数加减法”“异分母分数加减法”“分数加减混合运算”等，都可以设计一些作业任务。教师推出单元作业任务后，对学生训练情况做跟踪观察，及时做出提醒。在评价环节，教师要求学生先进行自主评价，然后在小组内介绍自己的评价结果，集体讨论，验收性评价成员作业，做出集体结论性评价。教师对学生个体和集体评价情况做梳理，针对性提出一些建议，形成最终评价。学生在整个评价过程中，其学习认知从感性走向理性。教师有意识增加自评和互评环节，为学生带来全新学习体验，多种评价手段的集中应用，学生从中获得更多学习启示。单元作业有统领性特点，教师从评价角度展开教育引导和渗透，学生回馈主动，其助学效果更为显著，学生学科核心素养稳步提升。

2.促进模块建设

单元作业设计本身带有模块构建特点，教师围绕学科版块训练主题展开作业设计，推出一些作业研学任务，组织学生进行系统构建，都可以创造一些探索机会，让更多学生借助模块建设机会，主动进入到作业实践之中，自然成长其数感和量感认知。数学模块建设属于数学思想方法应用范畴，教师将单元作业设计当成数学模块建设，其实践意义更为深远。模块建设有自身特点，教师对单元作业属性展开研究，以提升模块建设品质。

在设计“分数的加法和减法”单元作业时，教师以分数加减混合运算方法探索为模块展开研究，要求学生在计算过程中找到一些简便操作方法，对运算律应用进行专业总结。学生结合作业任务进行深入研究，逐渐找到一些操作要领，作业训练进展顺利，研学成果不断涌现。分数加减混合运算与整数加减混合运算一样，也需要遵循基本的规则和要求，学生借助整数加减运算律应用情况进行对应思考和讨论，很快就有一些新发现，找到运算分数的思路和方法。在成果展示环节，教师对学生运算研究情况做评价，将单元作业研学推向高潮。

3.提升实践频度

数学作业和生活实践高度对接，在单元作业设计时，教师需要有实践融合意识，指导学生展开多种形式的生活化学习，利用实践生活案例进行学习训练，促使学生顺利启动学科思维，在主动探索中形成学科基础能力。数学单元作业执行需要方法支持，教师结合生活实践经验积累展开教学安排，与学生一起展开数学实践操作活动，可以为学生带来全新学习体验。

在设计“分数的加法和减法”单元作业时，教师设计一块七巧板图形，这个图形被分为若干块，每一块都有自然数标记，要求学生说出不同颜色版块占据整个图形的几分之几，然后进行组合设计，引入分数加法计算，学生根据教师设计展开分数计算行动。学生在计算过程中，对分数应用有了一定认知，教师继续推出生活化训练任务：我们学校花园有不同版块图形构成，现场做观察和测量，利用分数加法展开题目设计，最终计算出面积结果，看哪一个学习小组设计操作最完美。学生根据教师指导和要求开始现实行动，来到校园之中进行观察和测量，计算相关分数应用题目。在这个单元作业设计中，教师从现实出发展开作业内容整合行动，为学生准备了实地观察测量计算任务，这个任务带有实践属性，学生自由观察和设计，成功调动学生参与主动性，其训练价值高，学生学科能力得到有效历练。

数学学科单元作业设计有自身规律和特点，教师对学生作业认知基础做出客观评估，及时调整作业设计策略，能够有效提升作业设计适合性。学生对单元作业比较陌生，教师从作业内容、作业形式、作业活动、作业评估等角度进行针对性布设和组织，为学生提供更多参与实践的机会，以满足学生作业学习需求。学生是作业执行者，教师在作业设计时要充分考虑学生作业操作现实，以便做出对应设计，组织学生顺利进入单元作业实践环节，促使学生在创造性学习中建立学科核心能力。

【参考文献】

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