基于核心素养的项目教学法在高中“信息技术”课程教学中的应用

惠晓黎

关键词：核心素养；项目教学法；高中；信息技术

1引言

在信息技术持续创新发展的背景下，借助信息技术改善人们的生活质量已经成为推动社会发展的必然趋势，高中生在生活和学习中频繁应用网络已经成为常见现象，因此在高中教育中合理应用信息技术教育引导学生“学以致用”，对培养综合型人才具有重要意义，能够促使学生在正向发展的途中实现自我突破，这将成为现代教育工作者的核心任务。项目教学法对启发学生思考具有重要作用，教师在教学中应围绕信息技术内容提升学生思维的活跃性。

2高中“信息技术”课程教学应用项目教学法的意义

在教育教学体制创新变革的环境下，科学融人以人为本的教育理念已经成为提升学生学习效率和学习质量的重要内容。这要求教师在“信息技术”课程教学中充分考虑学生的客观发展特点，结合学生的身心发展特征和教学内容属性科学设计教学策略，同时需要结合教学环境等客观因素保障各个教学环节有效衔接。教师在教学活动中需要做到有的放矢，促使学生能够在学习活动中获得成功的体验，在各种趣味性线索的引导下实现对信息技术知识内容的深入探索，同时可以帮助学生在知识的深入研究中实现自我突破和挑战，因此采用科学的教学策略可以快速实现我国全面发展的教育目标。

“信息技术”是迎合时代发展的重要课程，其主要教育目的在于培养学生实践操作的能力，促使学生能够在“信息技术”课程学习活动中实现思维的跨越发展。然而，“信息技术”课程的教学模式对教师的教学思想和教学观念具有明显考验，教师在教学中应当积极改革传统教学思想，围绕学生的客观发展特点和教学内容引导学生掌握基础理论内容，在教學情境中给予学生充足的成就感体验，促使学生在成就感的驱动下敢于突破各种难点和重点，从而实现学生综合信息素养的提升。因此，科学采用项目教学法可以有效提升学生的综合素养和人文品质，为学生的健康发展奠定稳固基础。教师在教学中当应借助“信息技术”课程双向互动的特点优化师生互动效果，营造良好的课堂氛围，同时有效提升课堂教学效果[1]。

教师在传统教学中习惯应用灌输式教学方法，忽视学生主观特点的教学方式很难有效提升学生的学习效率和学习质量，同时学生被动地学习也很难激发主观能动性和对知识深入探索的欲望，这样的教学方式很容易造成教学目标与学生实际学习情况出现不匹配的现象，其教学活动的开展也难以有效吸引学生的注意力，因此教师在教学活动中应当认真审视当代教学存在的弊端，结合项目教学法的内容和特点科学设计教学内容，同时在教学中科学融人以人为本和因材施教的相关内容，应用多样性的项目操作激发学生对信息技术实践操作的兴趣，促使学生在学习兴趣的驱动下独立自主解决项目中存在的疑难问题，这样的教学方式能够充分凸显学生的主体地位。另外，教师在教学设计中应当充分考虑学生的个性化发展需求，同时结合“信息技术”课程的重难点知识内容创新教学方法，应用趣味性内容激发学生对重难点知识内容学习和研究的兴趣，同时在教学过程中应用师生互动和合作研究的方式激发学生的学习热情，促使学生在实践活动中能够攻克学习中的难题[2]。

3项目教学法融入“信息技术”课程教学的有效措施

3.1利用项目递进式教学培养学生数据意识

项目式教学的开展应围绕某一特定主题实现知识内容的深层次关联。所以，教师在项目教学中应该首先确立教学主题，然后围绕主题内容确定教学内容，在教学设计中应针对教学内容要素进行提炼，同时在教学设计中应避免偏离主题。信息技术本身就是新时代发展的重要信息产物，通过信息技术可以及时了解市场前沿信息，所以信息技术具备较强的前沿性，同时具备时代特征。教师在教学中可以让学生进行自主搜索和更新操作系统，同时可以让学生应用学过的编程语言对相关信息进行更新，利用这样的方式可以促使学生自主感受技术发展给人们生活带来的便利，因此学生能够在这样的背景下适应社会整体发展局势，同时促使学生能够在学习和生活的过程中应用创新的理念以及利用信息技术工具独立解决生活中与学习上存在的问题。

例如，在“感知数据”章节教学中，教师可以应用体重、身高等人体信息培养学生对数据信息的认识，同时在数据信息的讲解中应当培养学生的严谨性和科学性。利用这样的教学方式能够促进学生的思维发展，能够充分培养学生的价值观，因此教师在项目式教学中应当科学设计教学主题，这要求教师充分考虑教学内容特点和学生的客观发展要求，围绕主题开展项目式教学能促使学生从“认知－体验－感受”的循环过程中丰富内在情感，实现知识内容的深入传输[3]。

3.2积极转变学生思维，全面提升学生创新能力

高中教育最主要的目标是让学生自主理解“如何做”和“为什么错”，通过这样的方式可以全面激发学生的主观能动性，同时可以帮助学生建立规范的价值评判标准。因此，为了实现这样的教育教学目标，教师需要在实际教学过程中加强实践教学，全面提升学生的实践能力。例如，在“算法和程序实现的综合应用”章节教学中，教师在教学过程中可以应用学生生活中的实例帮助学生理解学习内容，教师在教学的过程中可以以“为什么接种新冠疫苗”为项目主题，通过实践和验证的方式促使学生自主思考推行疫苗接种措施的主要原因。教师可以让学生通过相关程序来统计病毒在自然条件传播下传染的人数，通过数据曲线变化和总人数对比可以了解病毒的危害性和扩散性，从而促使学生明白唯有接种疫苗和采取防疫措施才能够有效控制病毒扩散和传播。

例如，在“信息安全风险和防范”章节教学中，教师在教学的过程中可以为学生举办vlog创作大赛，通过这样的方式可以丰富学生的实践体验，同时可以为学生灌输正确的《网络安全法》。因为接触事物不同导致学生的个性化发展存在很大差异，所以学生在制作vlog时通常会阐述不同方面的内容，利用这样的方式可以促使学生从不同层面解读《网络安全法》。学生在短视频创作的过程中需要首先对《网络安全法》拥有自己独特的见解，进而可以通过视频拍摄和脚本撰写等步骤完善vlog。为提升学生学习高效性，教师在开展活动的过程中可以采用小组比赛的方式，学生自行分配视频拍摄和脚本撰写等任务，促使学生在短视频制作过程中感受工匠精神，进而有效培养学生的社会责任感，促使学生在生活中自主构建“个人安全网”。

3.3提升学生的学习积极性

在信息技术快速发展的背景下，将信息技术应用在各种各样的领域已经成为一种发展趋势，但是也存在部分人群应用信息技术的便利谋取私利。为了有效整治网络环境，国家相继出台了《中华人民共和国网络安全法》和《中华人民共和国数据法》。教师在教学的过程中可以应用真实案例对学生进行引导，通过案例分析的方式帮助学生理解正确使用网络的方法，通过小组间合作探讨的方式可以有效提升学生沟通和共享的能力，同时可以有效提升学生信息安全意识，利用这样的教学措施可以培养学生社会责任感，促使学生成为遵守网络安全和数据安全法规的公民。教师在教学活动中应当充分尊重学生的主体地位，圍绕学生的发展特点创新教学举措，结合学生的客观发展需求优化教学设计，联系学生实际学习情况设计科学的教学策略，促使学生在项目实践探究中能够自主寻求新知识和旧知识之间的关联，秉持融会贯通的原则培养学生学以致用的能力。同时，在项目设计中应当保障项目拥有启发性特点，促使学生能够在项目式学习中得到思维的启发，也应该在自主思考中鼓励学生个性化发展。

教师在项目式教学的指导下应当给予学生理论和实践学习的空间，促使学生能够在理论和实践相互促进的条件下掌握知识内容，这要求教师在教学中根据教学内容的特点保障课内外教学内容的融合，通过课内外教学内容的科学整合促使教学节奏能够按照预期目标进行，从而有效推动“信息技术”课程教学的稳定开展。项目式教学突破了传统教学存在的阻碍，采用项目教学的方式能顺应学生的客观发展规律，但是教师在项目式教学设计中应该避免脱离课堂实际和学生认知发展规律。在教学模式多样发展的环境下，教师应结合教学模式的变化更新教学评价的相关内容，如教师在项目式教学中可以积极引用多样化的教学评价机制，应用多个方面的评价保障学生均衡发展。而且，教师可以引入表格、图片等媒介丰富评价形式，通过理论总结和实践操作等方式保障教学评价的客观性。教师在教学中可以采用学生自主评价、教师评价以及学生相互评价等方式保障评价的趣味性，促使学生在思维碰撞和智慧火花的摩擦中提升学习兴趣，从而为学生的求知探索注入充足动力，帮助学生在各种评价环境中树立正确的价值观和人生观，同时可以培养学生的科学精神和实践能力。

4结束语

在高中“信息技术”课程教学中科学应用项目教学法对培养学生综合素养具有重要意义，围绕固定主题进行延展教学能够有效提升学生的信息综合素养，而且在知识内容深入探究过程中可以有效引导学生掌握信息技术的内涵，从而为国家培养一批优秀、高素质人才，助推我国教育事业鼎盛发展。