情感类插入语的对外汉语教学研究与设计

徐婷钰

内容摘要：在句子结构中，插入语必需的，但是在语言表达中却发挥着作用。对留学生进行插入语知识的教学，有利于他们运用汉语灵活交际。本文以情感类插入语“使/让/叫/令人……的是”及“……的是”作为研究对象，分析了该类插入语的结构，语义和语用功能并对二者进行了对比辨析，从义征和语体色彩角度指出了“使/让/叫/令人……的是”使用的细微差别。最后对情感类插入语进行了简单的教学设计。

关键词：插入语 情感类插入语 对外汉语教学

插入语在现代汉语中是一种在结构上相对独立，不充当句子基本结构成分也不与句中各成分发生关系的特殊语言成分。

现代汉语对于插入语的研究起步较晚，且早期国内学者对于插入语的界定主要集中在句法方面，对于插入语的性质概念的界定以及范围界定并不统一，所研究的插入语范围也因人而异，对于插入语的各类说法都只能零散见于一些语法专注与现代汉语教材当中，并不受重视。随着语用学研究的发展，也有学者对于插入语的界定有了新的观点，范晓（1996）认为“插入语纯粹是语用平面的成分，所以可统称为语用成分”，而不应该被当作句法结构的直接组成部分。许多学者也着眼插入语的分类研究。以黄廖为代表的以语义对插入语进行了分类，邱闯仙（2010）以插入语的语义和功能为标准，建立了现代汉语插入语的分类系统。不少学者也针对某一类别的插入语作为研究对象，探讨其语义，语用功能。吕为光，司红霞等人都对汉语中的“说”类插入语进行了考察和研究，吕岚，骆美婵则是对“看”为核心的插入语进行了相关的语用研究。可见，插入语类别繁多，也留下了许多待探索的类别和个例供我们思考和探索。

王秀娟（2006）提出应该加强插入语在对外汉语口语教学中的份量，并探讨了如何教授显明义插入语和隐含义插入语。姜丹丹（2010）针对留学生插入语习得进行了偏误分析，总结了偏误类型，产生偏误的原因。徐纳（2017）强调在教学中使用语境教学法，注意“整取整存”，由简到难，循序渐进地教授插入语。也有许多学者就对某一类别的插入语进行对外汉语教学方面的研究，如对“看”类插入语及“说”类插入语提出可行的建议，国内研究现状表明，目前对于情感类插入语的对外汉语教学的相关研究还很少。

本文参照了邱闯仙（2010）《现代汉语插入语研究》中对于插入语的分类，以语义关系类插入语中的情感类作为研究对象。留学生对于情感类插入语的学习，不仅可以达到掌握汉语知识点和语法点的目的，也可以激发他们通过言语表达自身情感，主观想法和对事物进行评价的愿望，培养其使用汉语成功交际的能力。

一.“让/令/使/叫人……的是”以及“……的是”的语义及语用功能辨析

情感类插入语包括直接表达人的情感的插入语和通过对对象物的评价来反映人的情感的插入语两种，我们将前者称为狭义情感类插入语，后者称为情感评价类插入语。①狭义情感类插入语的结构形式为：让/令/使/叫人……的是；情感评价类插入语的结构形式为：……的是。

（一）让/令/使/叫人······的是

1.结构

作为狭义插入语，插入“让/令/使/叫人……的是”的成分需要反映说话人的情绪和感觉，需要是心理形容词或心理动词。其后接成分可以是单句，也可以是复句和语篇，且与后接成分之间还有明显的语音停顿。结构如下：

让/令/使/叫人adj的是

让/令/使/叫人v的是

这两个结构也有较为复杂的形式，具体可以分为以下几类：

（1）让/令/使/叫前加“十分”“最”等程度副词。例如：

a.十分叫人心疼的是

b.特别让人失望的是

（2）在adj.和V.前加“很”“十分”等程度副词

a.让人很伤心的是

b.使人十分苦恼的是

2.语义

（1）让/令/使/叫人adj的是

现代汉语心理形容词大多是双音节词，能放入该结构的也是双音节心理形容词。大致分为：

消极类：

伤心 恶心 灰心 失望 绝望 讨厌 难过 心碎 委屈 郁闷 惆怅 沮丧 绝望 心寒 烦恼 心烦

积极类：

安心 踏实 平静 亲切 温暖 兴奋 激动 狂热 高兴 快乐 欢喜 愉快 开心 开怀 畅怀

这个结构的形容词意义上是用来描述说话人的情感，语义指向说话人，具有【情感】【述人】【心理】的义征。该结构的意义是表达主体有着悲伤，痛苦，烦躁等情绪。体现了说话人对后续内容的心理反映，表示说话人的主观情感。

（2）让/令/使/叫人V.的是

同样能放入该结构的心理动词也是双音节动词。大致有以下：

爱惜 担心 后悔 怀疑 怀念 满意 热爱 同情 发愁 感慨 感激 恐惧 满足 拥护 想念

以上动词在语义上也是用来表述主体的情绪和感受，同样具有【情感】【述人】【心理】的义征。

3.语用功能

作为情感类插入语，“让/令/使/叫人······的是”最重要的语用功能就是表情功能，说话者对于后续内容表达的感情态度主要是由插入的形容词或者动词的语义决定的，而形容词及动词是褒义还是贬义，积极还是消极，可以凸显说话者对于后续内容的情感表达，增加话语的积极或消极色彩。

如表喜悦，惊讶等示赞的情绪：

a.最叫人惊讶的是，他竟然通过了这场考试。

b.叫人感動的是，还有许许多多的人支持我们的工作。

再如表遗憾，悲伤等示憾的情绪：

a.令人疑惑不解的是，他面向敌人，却在背后挨了一颗子弹。

b.生活里令人遗憾的是，我们遇上一个好人人却犯下一个大错，就再也还不清了。

例句中的惊讶，感动，感慨等词既表达了说话人当下的情绪，还引出了导致说话人产生这样情绪的后续内容。可见情感类插入语还有一定的篇章功能，表现递进、解说和转折等语义关系。

（二）“……的是”

1.结构

“……的是”从属于情感类插入语之下，也被称作情感评价类插入语，它通过对于对象物进行评价从而达到反映主体情感的目的。其主要的结构形式为：

（1）Adj+的是

不巧的是

不同的是

（2）V+的是

惋惜的是

吃惊的是

（3）固定短语+的是

引人注目的是

出人意料的是

（4）程度副词+……的是

更重要的是

十分可怕的是

2.语义

与“让/令/使/叫人……的是”相似的是，主要表示说话者评价意图的“……的是”的语义也受空缺成分的语义影响，分为积极的意义表达和消极意义的表达。积极正面的评价往往带有褒义的色彩，常用的词语主要有高兴，可贵等；而消极意义的评价则常带有贬义色彩，常用的词语主要有遗憾，尴尬等。而整个结构相较于前者，更加凸显【性质】【主观感受】义征。

3.语用功能

情感评价类插入语最主要的语用功能就是表达言说者的态度。说话人通过对客体的评价，表达客体带给自己的感受。语用功能的表达受语义的影响可以大致分为两类：

表示高兴，满意等示赞性的评价。如：

a.但是羽生结弦表示，比起连霸，更高兴的是，总算做到了有自己风格的滑冰。

b.可喜的是，他和他的姐姐一样获得了这个奖项。

表示尴尬，可笑等示憾性的评价。如：

a.可笑的是，她曾经一直信任的人却背叛了她。

b.更该死的是，一波未平一波又起。

（三）让人……的是，令人……的是，使人……的是，叫人……的是的区别

这四个插入语在结构上就在于开头使用的使役动词的不同。要区分这四个词语的细微差别，我们首先需要厘清的概念是致使和使令。

“使令”重在行为，是做出指使和命令，只有生命度高的人或由人组成的团体机构才有可能作出指令。②使令行为可以看做一种“间接祈使”。“让”和“叫”既可以表达“使令”义，也可以表达“致使”义。而“使”字句是一种典型的表示“致使”语义的句式。“致使”重在结果，是由于某种原因而使得产生某种结果。所以，“致使”不同于“间接祈使”。

由此可见，“让”和“叫”更多用于表达“使令”义，而“致使”义特征不明显且较弱，“使”和“令”的“致使”力度更强，所以在该类插入语中的，可以通过致使力的强弱使留学生分清每一个的特点。

这四个词还具有语体色彩上的不同，“令”的书面化程度最高，“叫”的口语化程度最高，“使”和“让”居于二者中间。周明强（2020）指出从CCL语料库中得到“令、使、让、叫”四个介词的使用频次也不相同，书面化程度最高的“令”的使用频次高于“使”“让”，而口语性最强的“叫”的出现频率最低。

二.以“让/令/使/叫人……的是”以及“……的是”为例的教学设计

对外汉语教学设计是对外汉语教学理论向教学实践转化的有效途径，由于传统对外汉语教材中，并没有把该类插入语作为语法点进行讲解的，我们在课堂上只能在讲相近似的语法点时将它顺带提出来，作为补充扩展的知识来讲解。

以对外汉语教材《HSK标准教程3》为例，第十九课《你没看出来吗》中首次出现了“使”，“让”，“叫”这三个使役动词，所以笔者认为可以以此知识点，以旧带新进行讲解。笔者将在下文将对怎样导入，讲解，操练这一具体知识点进行描述。

课型：汉语综合课

教材：《HSK标准教程3》（北京语言大学出版社）

教学对象：HSK二级水平的来华留学生

对于使役动词“使让叫”，该课给出的例句如下：

（1）读书使我快乐

（2）考试让我很紧张

（3）我想快点儿把照片发给大家，叫朋友们也高兴高兴。

1.导入

通过引导学生总结概括的方式，让同学们发现“快乐”，“紧张”，“高兴”等词都与人的情感有关。

老师：同学们，请看黑板上老师勾画的词语，快乐，紧张，高兴，这些词有什么共同之处呢？

预设：都和人的感觉有关。

老师：很好，确实是和人的情感有关，我们也可以说我感到很快乐，我感到很紧张，我感到很高兴。当我们想强调自己有这样的情感的时候，我们也可以这样说：

使我快乐的是，读书这件事。

让我紧张的是，明天要考试。

叫我高兴的是，我收到了玛丽发来的照片。

【设计依据】情感类插入语作为一个补充的语法点，不能占据太多教学时间。教师应该直接抓住重点，凸显情感类插入语的核心，即表示说话人的主观情感。

2.讲解

让学生理解这个插入语结构是用来表达主观情感并不困难，但难的是如何让他们分辨什么时候使用相对应的结构。

老师：当我们强调人的情感的时候，我们可以说“使我快乐的是，读书这件事。”而当我们想评价读书这件事带给我们的感受時，可以说“快乐的是，我可以读书。”大卫，你模仿老师这个句子变换一下下一个句子呢。

预设：紧张的是，明天我要考试。

老师：非常好，那安娜你再来说下第三个句子呢？

预设：高兴的是，我收到了玛丽发来的照片。

老师：很好，那我们对这两个结构进行一个总结吧。当我们想强调自己的感情的时候，我们可以用“让/令/使/叫人……的是”；当我们想要评价某件事情的时候，可以用“……的是”。

【设计依据】我们需要重点关注的就是，教会学生如何区别“让/令/使/叫人……的是”以及“……的是”。关键点在于让学生理解，前者更注重人主观情感的表达，后者更注重对于后续某事某物的评价。

讲解的第二个重点是要给学生区别“使让叫令”四个使役动词放在该结构前面细微差别。

老师：同学们还需要注意的是，使和令一般在中文阅读和中文写作中比较常用，而在一般日常对话交谈中，我们更常使用“叫”和“让”。

【设计依据】教师要抓住书面语表达和口语表达作为区分点。而针对“使”的讲解更需要凸显“使”的致使义征，强调事件产生的结果。

3.练习

（1）词语填空并造句

可笑 可悲 平静 绝望 难过 不巧 引人注目 颇為有趣

使/让/叫/令人……的是，__。

……的是，______。

【设计目的】检查学生是否能够区分两类插入语的不同之处，并且对能填入其中的词语类型有一定认知和辨别的能力。

（2）看图说话《我的一天》

图片内容：

早上——没赶上公交车迟到了

中午——发现忘记带饭盒，没吃午饭

晚上——明天放假一天

要求学生使用插入语“让/令/使/叫人……的是”和“……的是”描述“我”的一天。

【设计目的】插入语的练习配合相关设定的语境可以帮助学生理解，还可以帮助教师观察学生是否掌握该插入语的放置位置，使用是否符合对应的语体色彩。

插入语作为日常口语的重要组成部分，对句子的表情达意起着重要的作用。本文仍存在着一些不足之处，对于情感类插入语的语用功能探讨不够全面，没有涉及真实的对外汉语课堂。这里仅希望通过此研究，抛砖引玉，引起更多人对对外汉语插入语教学的重视，为将来插入语的教学做出更多的贡献。

参考文献

[1]邱闯仙.现代汉语插入语研究[D]. 南开大学，2010.

[2]姜丹丹.面向对外汉语教学的插入语研究[D].辽宁师范大学，2010.

[3]王秀娟.插入语和对外汉语口语教学[J].金融教育研究，2006，000（0S1）：192-193.

[4]白晓红.对外汉语教学中的插入语教学[J].汉语学习，2008（4）：7.

[5]王晓琴.对外汉语视域下的"没想到"与"想不到"研究及其对外汉语教学法[D].河北师范大学.

[6]郭姝慧.“使”字句的成句条件[J]. 语文研究，2004（2）：4.

[7]周明强，朱圆圆.示憾性话语标记语“令（使，让，叫）人+X的是”的语用分析[J].  2021（2019-1）：90-95.

注 释

①邱闯仙.现代汉语插入语研究[D]. 南开大学，2010.

②郭姝慧.“使”字句的成句条件[J]. 语文研究，2004（2）：4.

（作者单位：四川大学文学与新闻学院）