生源结构变动下“一生一策”学生成长导师制实践研究

马文丽

摘要：随着城镇化进程的加快，县域学校的生源结构发生了明显的变化。开展“一生一策”学生成长导师制的实践研究，既是县域学校寻求教育突破、探索特色育人、注重品牌发展的重要抓手，又是建立新型师生关系、推动素质教育改革、促进学生全面发展的新途径。文章从“学生成长导师制”研究综述入手，分析生源结构变动下的学生培养存在的问题，明确“一生一策”学生成长导师制的实施价值，并对生源结构变动下“一生一策”学生导师制的构建策略进行探究。

关键词：生源结构；“一生一策”；导师制；学生成长

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）01-0137-04

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“生源结构变动下‘一生一策学生成长导师制实践研究———以镇原县城关初中为例”（课题立项号GS[2021]GHB1170）研究成果

生源结构的变动反映着教育对象的差异及教育结构的动态发展特点。随着城镇化进程的加快，县域学校的生源结构发生了明显的变化，由原来的以城镇家庭子女为主的生源结构，变为以进城务工子女为主，兼有城镇家庭子女的生源结构。在此背景下，探索“一生一策”学生成长导师制，对推动教育改革，促进学生全面发展具有十分重要的意义。下面，笔者以镇原县初级中学的“一生一策”学生导师制的教育实践为例，总结生源结构变动下的“一生一策”学生成长导师制的研究理论、实施思路、评价标准及优化策略，并提出构建“一生一策”学生成长导师制的具体建议。

一、“学生成长导师制”研究综述

14世纪，英国在高等教育中率先采用“导师制”。1893年，哈佛大学学者查尔斯·艾略特针对中学生开展实验性质的“导师制”，以促进中高等教育的“有效衔接”。1950年代，随着中学阶段的“导师制”的发展与完善，美国教育协会对导师与学生的相互关系、导师角色、干预界限等提出了更为科学详细的指导与建议。20世纪30年代，“导师制”被引入国内。1938年，《中等以上学校导师制实施纲要》颁布，后又相继出台了实施方法及细则，然而受客观条件的限制，“导师制”并未真正实施。直到1998年，南京市一中与校外力量，以及南京大学学术团队合作尝试实验性质的“导师制”，取得了良好的社会效应及教育成果。自此，江浙一带的中学学校掀起了一股“导师制”的探索热潮。2003年，浙江省湖州市南浔区开始试行“学生成长导师制”，这为后来的学生成长导师制的探索开创了先河。以上国内外有关“学生成长导师制”的实践探索与理论研究，为生源结构变动下“一生一策”学生成长导师制实践研究提供了积极借鉴和有益参考。

二、生源结构变动下的学生培养存在的问题

生源结构变动下的县域初中教育实践面临着一系列的尴尬处境，其不但缺乏市区学校雄厚的教育资源和外部支持，还要应对学生生源复杂、社会关注度高、师生矛盾尖锐、家校沟通机制不畅等诸多问题。在此背景下，学校如果还一直沿用传统的以班主任为主的班级管理制度，容易造成班主任工作负荷重、学生问题解决滞后、教育效果不理想等问题，势必影响学校的办学质量与总体竞争力，且难以满足学生的身心发展需求，不利于学生的持续进步。

1.生源结构复杂

生源结构，即指学生整体情况及内部相互关系。县域初级中学的生源结构在近些年发生了显著变化，原来的生源结构是以周边的城镇居民家庭子女为主，现在随着城市化进程的加快及人口流动的加速，学校的生源结构逐渐变为以周边农村家庭及进城务工家庭子女为主，兼有城镇居民家庭子女。

2.外部资源的匮乏

随着乡村振兴战略的提出及“精准扶贫”的开展，城乡教育不均衡问题已有所缓解，然而相对于市区学校，县域初中的教育资源匮乏，来自社会、民间等的外部支持较少，不少学校甚至没有开设学生心理健康教育课程，学生也无法通过主题实践、社团活动等丰富自己的生活。

3.社会关注度较高

青少年学校教育问题是社会关注的焦点。县域中学的“生源流失”现象严重，学生心理健康问题较多，未来成长规划缺失。另外，从社会舆论角度来看，对县域教育的苛责较多，专业性的引领较少，对教育现象及问题不能深入思考，缺乏必要的包容和理解。

4.家校沟通不畅

家校沟通，完善“一生一策”学生成长导师制，既是县域学校实现困境突围的有效手段，也是优化学生成长的必由之路，它不仅直接关系着家庭的幸福美满、个人的前途命运，还影响着社会的安宁和谐。然而，当前县域中学存在家校沟通不畅的问题，自然也不能为学生成长保驾护航。

三、“一生一策”学生成长导师制的实施价值

1.丰富教育实践，推动教育改革

从教育探索来看，“一生一策”学生成长导师制的实践研究符合新课程的“面向全体学生”的基本理念，是对新课程实践的积极响应，也是促进学生个性发展的直接体现。首先，探索“一生一策”学生成长导师制，对于生源结构变动下的县域初级中学开展教育改革，实现自身的突破、成长与崛起，既是一种挑战，又是一种机遇。其次，“一生一策”学生成长导师制符合“因材施教”理念，遵循学生的成长规律，并能够对当前的以班主任为主的班级管理形成有效辅助及“制度支持”。最后，县域生源结构变动是社会变迁、经济发展及文化影响的重要产物，研究生源结构的变动既是教育改革发展适应时代变化的重要体现，也是“一生一策”学生成长导师制构建的必由之路。

2.解决现实难题，促进学生成长

从学生成长角度来看，学生导师制影响下的新型师生关系有利于学生健全人格的塑造，积极乐观精神的培养，及身心健康的发展。首先，将导师制引入義务教育阶段，实现教育的全覆盖，这有利于学生的身心健康发展，尤其是对那些行为有偏差、学习有困惑、心理有障碍、家庭有困难、单亲或留守等特殊学生。“一生一策”学生成长导师制不但可以有效解决学生的一系列心理健康问题，还能让学生从中获得青春成长与魅力绽放的动力。其次，县域初中学校的学生在学业、生活、交友等方面的问题复杂多样，学校学风不够浓厚，学生群体中的打架逃学、辍学打工、沉迷网络等问题较多，“一生一策”学生成长导师制可以实现“防患于未然”，将学生问题扼杀在萌芽阶段。最后，一个人的成长之路是动态变化的过程，既有阶段性特征，又有总体性特征，而生源结构的变动需要教育策略的及时调整，“一生一策”学生导师制的构建可以确保学生成长问题的精准化、个性化、高效化解决。

3.改善师生关系，助力减负增效

“亲其师，信其道”，初中生的阅历不深，认知层次较浅，往往会因对某一教师的喜爱而对其所教授的学科产生亲近之感和探究兴趣。从某种程度上来说，民主和谐的新型师生关系是学生自主学习并快乐成长的重要因素。因此，“一生一策”学生成长导师制有利于改善师生关系，及时化解教育管理难题，助力学校教育的减负增效。首先，由于初中生正处于青春期阶段，对权威的挑战心理与叛逆心理较为明显，更渴望民主、平等的交流方式，如果教师一味采用权威型的管理方式，很容易引起学生的反感或叛逆心理，不当的沟通方式将会造成师生冲突，甚至会激化师生矛盾。其次，从师生关系来看，“一生一策”学生成长导师制是良性师生关系的润滑剂。学校通过采用“一对一”结对子的师生交流方式构建民主和谐的师生关系，能够将学生学业与生活中的问题及时反馈。教师精准把脉学生心理特点，给予有效指导，可以有效避免传统班级管理中的“一刀切”教育方式。这对于及时化解师生矛盾，有效改善师生关系，推动基础教育的减负增效具有重要意义。最后，师生关系是重要的教育影响因素，“一生一策”学生成长档案的建立，能够动态追踪学生的成长经历，让导师与学生之间形成积极、良性的情感互动，以情感体验来促进学生的健康成长，有利于师生关系的改善及学校教育的减负增效。

4.明确培养方向，适应未来发展

生源结构变动下的“一生一策”學生成长导师制明确了学生的培养方向，对于学生参与未来竞争，适应时代发展，具有重要价值。一方面，从培养方向来看，学生成长导师制的评价标准涉及思想引导、学力辅导、生活指导、心理疏导、参与管理等五个方面，是对学生核心素养的高度重视与全面考虑。其不仅是对学生学业的减负提质，更是对学生全面发展的指导，有利于培养学生适应社会竞争及未来成长的综合素质。另一方面，学校根据生源结构的变动态势及总体特点，科学制定“‘一生一策学生成长导师制实施方案”，建立精准帮扶学生数据库，记录导师对学生成长的帮扶过程，对学生成长中的诸多问题及管理难题精准发力，能为学生的成长保驾护航，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”。

四、生源结构变动下“一生一策”学生导师制的构建策略

生源结构变动下“一生一策”学生导师制以学生的思想引导、学力辅导、生活指导、心理疏导、参与管理为标准，构建新型“学生成长帮扶指导教学模式”，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路。下面，笔者以镇原初级中学为例，对“一生一策”学生导师制的构建策略进行探究。

1.关注个体，精选教学内容

学生的个体差异决定着教学内容及教材方法的差异。“一生一策”导师制便是突出个体的差异性，以精准教育与“导学”帮扶为主，使学困生建立学习的自信，使中等生有向前奋发的勇气。那么，如何判断学生的个体差异？调查并分析当地的生源结构是关键。相对于传统的生源组成结构，当下的生源结构具有复杂性，主要表现在以下三方面：一是生源的区域，二是生源所接受的家庭教育，三是生源家长的文化水平以及对教育孩子的关注程度。生源结构的变动主要体现在对学生教育管理的细节上，通过实际观察以及相关的调查研究可以发现在生源结构发生变动之后，哪怕在班级这样一个最基本的教育单位内，也会呈现出明显的复杂性。这个时候要想促进每一个学生的发展，就必须走“一生一策”的道路，因此学生成长导师也就需要本着“一生一策”的思路去进行。生源结构的变动催生了“一生一策”学生成长导师制的构建。而“一生一策”则明确了教育对象是具体而鲜活的个人，这就要求导师要关注个体、研究个体，包括学生情绪、思想动态、知识基础、学习动机、求知动机、家庭影响等因素，并在此基础上精选教学内容，对学生因材施教，从情感教育与学业引导两方面来规划学生的成长之路，明确学生的发展方向。由于学生的成长是一个动态的、变化的、持续的多因子影响过程，导师在指导学生成长时，要尽可能剔除不良因素，放大有利因素，挖掘潜在优势，给学生营造积极有利的成长空间。

2.创设情境，激发学习兴趣

教学情境是融合了主观性、情感性、知识性等综合因素的一种教学氛围，它是学生对学习内容产生浓厚兴趣的助推器，也是学生理解所学知识、核心概念、学科原理等的催化剂。生源结构变动下的县域初中学校的学生普遍对学习不太感兴趣，学习风气较差，教师需要花费大量的时间来管理后进生，维持课堂纪律。因此，教师从学情特点出发，根据课堂需要创设情境，激发学习兴趣，是构建并确保“一生一策”学生导师制有效实施的重要策略。初中阶段的课堂容量较大，知识复杂程度较高，学科内容繁多，而县域初中学校的学生学习基础层次不一，学习兴趣较为薄弱，自主学习内驱力不足，教师采用情境教学法，能从简单的形象感知入手激活学生的思维活动与情感体验，促使学生对语言表达或知识逻辑进行深入理解。这样，学生既体验到了浓厚的学习兴趣，也获得了积极的学习动力，能在情境因素的触发下实现知识、能力、情感态度的全面丰富。

3.科学分层，引导自主探究

县域初中学校的生源结构复杂多样，学生的知识基础、学习能力、学习动机等存在较大差异。教师科学对学生进行分层，采用“一对一”的导师帮扶制度督促学生发展，引导学生自主探究，使其获得学习的成就感和自信心，这是生源结构变动下的“一生一策”学生导师制实施的重要思路。首先，对于部分基础相对较差但又有上进心的学生，教师要用欣赏的眼光找出并挖掘其特长，引导其通过社团活动、课外实践等获得学习自信。其次，对于部分丧失学习动力，感到前途迷茫的学生，导师要从心理建设的角度“诚其意，正其心”，使其认清学习目标，端正学习态度，然后从方法上给予指导，使其掌握正确而高效的学习方法，从而能够顺利实现从被动学习向自主探究的过渡。最后，对于个别家庭特殊、监管不到位、自制力较差的学生，导师可以从“亲情式陪伴”入手，动之以情，晓之以理，使其获得努力学习的动力，进而实现学习态度的转变。

4.情感守护，确保心理健康

初中生头脑灵活，具有丰富的内心情感，对生活、自然、知识等充满了好奇心与探究欲，然而受功利性的“应试”思维的影响，学生通常面临着较大的考试压力，如果没有教师或家长的及时介入与有效疏导，极易产生心理健康问题。因此，情感守护，确保心理健康是生源结构变动下“一生一策”学生导师制实施的必然指向。首先，“亲其师，信其道”，学校通过双向自愿选择的方式，结成“导+学”的帮扶对子，对学生的心理、学业、生活等形成动态追踪，这有利于及时解决学生成长过程中的心理问题，培养学生积极面对挫折、勇于担当的精神。初中阶段的学生，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，具有丰富的人生阅历、成长经验、知识基础的导师对学生的成长问题进行及时关注和相应心理疏导，将会使学生从困境中获得勇气，从挫折中汲取智慧，从问题中发现生机，从而提高心理素质，塑造精神品格，获得有益启迪，实现全面发展。另外，情感守护，确保学生心理健康还是生源结构变动下“一生一策”学生成长导师制构建的必要途径。大量的实践表明，在实施“学生成长导师制”的过程中，导师应当以亲情化教育方式去发展融洽的师生关系，这是有效实现指导的基础。与此同时，在增进学校与家庭的联系和交流的过程中，“一生一策”学生成长导师制还能够打造“全员育人、全程育人、全方位育人”的教育模式。这对于探索完善现代学校管理制度建设、优化学校结构、办人民满意的教育有重要的借鉴价值和实践意义。

五、结语

綜上所述，“一生一策”学生成长导师制是县域学校应对生源结构变动，探索特色育人，实现教育减负增效的重要路径。因此，学校应以“一生一策”学生导师制的构建为抓手，深入探索师爱与教育规律的有效结合途径，通过一批经验资深、素养深厚的导师的培养来优化师资队伍，形成学校、家庭、社会“三位一体”式动态育人网络，从学校、教师、家庭等多个层面关注学生中的弱势群体，对学生给予情感呵护与教育影响，努力用爱心、知识和智慧去点亮学生心灵，从而让教育更有温度、更有力量、更有品位。

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Research on the Practice of "One Student One Strategy" Student Growth Tutorial System under the Change of Student Source Structure

Ma Wenli

（Chengguan Junior Middle School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： With the acceleration of urbanization， the student source structure of county schools has changed significantly. To carry out the practical research on the "one student one strategy" student growth tutorial system is not only an important starting point for county schools to seek educational breakthroughs， explore characteristic education， and focus on brand development， but also a new way to establish a new relationship between teachers and students， promote the reform of quality education， and promote the all-round development of students. The article starts with the research summary of "student growth tutorial system"， analyzes the problems of student training under the change of student source structure， clarifies the implementation value of "one student one strategy" student growth tutorial system， and explores the construction strategy of "one student one strategy" student tutorial system under the change of student source structure.

Key words： ： studentsourcestructure； "onestudentonestrategy"； tutorialsystem；studentgrowth