高职数学教师课程思政能力提升路径探析

高飞

摘  要：目前，国家越来越重视高职院校立德树人根本任务的落实情况，而课程思政对此项工作具有重要意义。高职数学教师是落实高职数学课程思政育人功能的关键因素，但目前我国高职数学教师课程思政能力建设依旧欠缺，如课程思政认识欠缺、思政理论水平不足、思政资源挖掘不够等，这些问题均导致高职数学教师课程思政能力建设受到负面影响，无法通过较强的课程思政能力对学生开展教学。文章首先阐述了课程思政理念融入高职数学教学的现实意义，其次从四个方面分析高职数学教师课程思政能力建设存在的问题，并提出相应的对策建议，以期为高职数学教师课程思政能力提升指明新方向。

关键词：高职数学教师；课程思政；思政资源；思政意识

中图分类号：G642.4   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）03-0157-04

为了加快高校课程思政发展步伐，全面彰显每门课程的育人价值，实现强化高校人才培养质量的目标，教育部于2020年5月28日印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（下文简称《纲要》）。《纲要》明确指出：“全面推进课程思政建设，教师是关键［1］。”要用好课堂教学这个主渠道，就应以教师队伍为切入点，高度重视教师课程思政能力建设。对于高职学生而言，高职数学是学习道路上的一门必修课程，也是开阔数学知识视野、提升数学素养、增强数学能力的有效途径。高职数学课程与其他课程存在一定区别，此门课程更加强调客观现实，主要是引导学生了解现实世界的普遍规律，涵盖多样化的哲学思想，有助于学生形成正确的三观［2］。通常情况下，在高职学生刚入学时便会接触高职数学课程。所以，高职数学教师如果能将思政教育与数学教学相融合，不仅转变了以往学生对高职数学的消极态度，也使学生在高职数学课堂中与教师积极互动，为学生的思政教育注入新活力。但目前我国高职数学教师课程思政能力建设存在较多不足，要想真正提升高职数学教师课程思政能力比较困难。因此，探讨高职数学教师课程思政能力提升路径具有现实意义。

一、课程思政理念融入高职数学教学的现实意义

（一）促进学生个人的发展

在高职数学教学中融入思政理念是一项积极举措，能够进一步推动学生个人发展。从思政理念的角度分析，具有全面、现实、客观的特点，这种理念能够帮助学生形成正确的辩证观，训练学生的逻辑感。当课程思政理念融入高职数学教学后，能够帮助学生塑造正确的人生观和价值观［3］。对于处在叛逆期的高职学生来说，课程思政理念可以调整学生的心态，对学生个人发展有所帮助。

（二）促进学科知识的完善

虽然思政理念未处在数学知识的范畴内，但能有效提升学科知识的完善程度。高职数学教师如果能够将思政教育与数学教学相融合，可以避免学科知识发展速度的缓慢，学习知识是为了在实际生活中获得应用，数学学科更是与实际生活密切相关，但高职数学相对复杂，充分理解高职数学思想的学生较少，很多学生对数学精神缺乏明确认知。而在高职数学教学中融入思政知识能够缓解上述问题，降低了学生理解高职数学思想的难度，引导学生明确数学精神。思政视域下的高职数学教师想要转变落后的教育理念，可以充分运用与时俱进的教学方法，避免学生在实际教学中比较被动。

（三）帮助学生理解数学思想

高职数学课程与其他课程差异较大，教师不仅要使学生学习高职数学文化、数学内涵、数学思想，更要通过此门学科培养学生的思想品质、为人处事、解决生活问题、智慧精神等［4］。在高职数学教学环节融入思政元素具有积极意义，不仅全面彰显出数学教学的育人价值，也深入理解了数学与人们实际生活的关联性，探索更多数学思想。纵观我国数学的发展历程，涌现出了很多优秀的数学文化与数学家，数学也是凝聚传统精神与传统文化的综合体。所以，高职数学也应传播这些精神，激发学生对高职数学的兴趣，全身心学习高职数学知识点，对不同的数学思想产生深刻理解。

二、高职数学教师课程思政能力建设存在的问题

（一）课程思政认识欠缺，理解存在偏差

目前，部分高职数学教师认识到在实际教学中融入思政教育的必要性，逐渐开启了高职数学教学与思政教育的融合之路。但课程思政的教学改革并没有深入每一位高职数学教师的思想意识［5］。部分教师不了解课程思政涉及的因素，对课程思政内涵的认识十分模糊。同时，教师每天教授高职数学课程的时间是固定的，如果在课程思政中还需花费时间，那么课时将更加紧张，高职数学课程的教学效果将大打折扣。此外，诸多教师没有明确如何实现课程思政，日常教学仅为学生讲解了古代数学家的故事、数学思想，并未联系实际开展教学。

（二）思政理论水平不足，思政意识缺乏

在数学教学方面，高职教师虽开展了深入研究，却没有高度关注社会发展。高职数学教师不了解如何从数学课程中挖掘思政元素，未掌握将教学步骤与思政元素相融合的技巧，在具体开展课程思政时也存在不足，这些問题均体现出高职数学教师的思政理论水平较低，且思政意识比较薄弱。对于当代高职学生而言，自身在幼儿园或小学就已接触网络，获取思政理论研究不会受到时间与空间的限制。而且经过多年的思政教育，学生的政治觉悟有了一定提升。倘若教师缺乏足够的思想政治理论基础，对政治理论的特点、内涵缺乏明确认知，则难以为学生的思政教育提供帮助。

（三）思政资源挖掘不够，融入方式生硬

课程思政中思想政治内容的存在形式比较特殊，即隐性教育，比较注重有机融入，不应将之前的教学任务作为操作主体，应依据实际情况展开相应调整。部分高职数学教师对课程思政认识不充分，自身教育水平不够高，虽然落实了思政元素的挖掘工作，但未从多角度分析教学环节是否合理，没有依据实际情况选择针对性的教学方法，在高职数学课程融入思政元素时比较机械化，将开展课程思政当作任务完成，喧宾夺主的现象屡屡出现，不仅导致思想政治教育的作用被限制，也破坏了高职数学知识理论体系原有的稳定性。

（四）思政育人动力不足，激励机制缺失

目前，对高职数学教师考核的指标比较固定，即教学工作量、教科研项目、发表论文情况、教师自身获奖情况以及指导学生参加各类数学竞赛获奖情况等［6］。无论是上述指标的等级还是数量，均能开展量化考核。但对高职数学教师思政能力的考核是无法量化的，育人工作相对特殊，通常属于考核上的“软指标”。由于存在此种考核机制，教师的教学任务越来越多，还需在科研任务中投入时间与精力，再加上高校未构建良好的激励机制，忽略了与教师的沟通，没有给予思政能力强的教师精神激励与物质激励，导致教师对课程思政的积极性较差。

三、高职数学教师课程思政能力的提升路径

（一）加强对课程思政的认知，提升对课程思政价值意义的认同

《中华人民共和国教师法》中提出： “教师承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”高职数学教师是光荣的教育者，就要积极履行教书育人的责任，更要引导学生形成道德素养高、三观正、综合素质佳的优秀人才。众所周知，教师的学识与能力决定着对学生产生的影响，教师的价值观也会影响学生的价值观。在高职数学教学中，贯彻落实课程思政建设是一项重要工作，需要教师从价值观的角度出发，使其与传授知识的环节相结合，帮助学生学会更好地为人处事，明确如何解决现实生活中令自己感到困扰的问题，以正确的视角来看待世界。

只有高职数学教师了解了课程思政的真正内涵，内心渴望提升自身的思政能力，才会全身心投入课程思政。对此，教师需着眼于国家出台的课程思政文件，了解目前对课程思政的要求，将多种渠道和平台利用起来，主动参与到课程思政改革中，并认真学习课程思政优秀教师的教育理念与教育模式［7］。

此外，高职院校应以党建党务活动为出发点，使其与课程教研教改活动相融合，为教师全面普及政治理论，或者开展政治讲座，进一步拓展教师的知识面，使师德素养迈上新台阶；在基层党组织的领导下定期开展课程教研教改活动，组织教师积极参与此活动，鼓励教师在此活动中学习政治理念、政治内涵，分析教材、教法有无不足，互相分享将思政元素融入高职数学课程的心得体会，提出开展高职数学课程面临的难题，大家各抒己见，共同制定解决难题的对策，并完善教师之间的听评课制度，保障教学团队的授课水平；以中国特色社会主义思想为引领，引导学生树立正确的人生观和价值观。

（二）加强政治理论学习，增强思政元素挖掘意识

在提升高职数学教师课程思政能力的过程中，需引导教师秉持与时俱进的理念，积极学习习近平总书记对教育的论述，领会 2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确课程思政是现代教育领域的必然趋势，深入掌握其科学内涵，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同。教师需通过线上线下平台拓展自身知识视野，学习多样化的思政理论，丰富自身知识体系，学习他人对课程思政的正确观念与创新意识，持续提升自身的政治觉悟，确保自身的教育行为与习近平新时代中国特色社会主义思想相一致，将思政教育更好地融入高职数学教学中。

高职数学教师需深刻领会课程思政精神，认识到与思政教师交流的益处，在实际工作中经常相互探讨课程思政的相关内容，分析课程思政与数学课程的联系，进一步强化教研团队合作，对课程内容展开全方位分析，并将课程思政育人目标纳入考虑范畴内，依据社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育、宪法法治教育等挖掘课程思政元素，并着眼于知识点，提升知识的创新性，需与高职学生的年龄特点处在同一层面；教师需将更多注意力集中在校史资源、校友文化中，通过这方面挖掘更多与众不同的思政元素，将这些思政元素真正利用起来，确保高职数学课程越来越创新。

（三）加强课程思政教学设计，创新教学方法

在高职数学教师落实课程思政时，课堂是主要的场所，教师需在课堂中融入现代化的课程思政元素。教师应以专业调研为主要手段，学习本校优秀教师课程思政的方法，在集体讨论环节结束后，完善高职数学课程思政顶层设计，明确教学任务的不合理之处，及时进行调整，制定出符合高职学生学习实况的教学大纲。借助学情分析，教师知晓学生的思想动态，从高职数学课程入手，找出价值较大的思政元素，而后扩展成以例题、小故事为主的共享案例库。同时，教师需分析哪些教学方法与课程思政的关联性较大，了解如何更好地使用案例教学法，判断情境教学法更适合应用在哪种教学步骤，提高这两种教学方法的运用率，并在实际教学中引入互联网技术。例如，在“极限的概念”的教学中，教师可以讲述魏晋数学家刘徽的“割圆术”思想，使学生产生较强的民族自豪感，积极学习刘徽敢于创新、坚持不懈、精益求精、合理的批判精神。

盲目开展高职数学课程思政是不合理的，在实际工作中需做到“盐溶于汤”，重点在于把握好度［8］。从课堂教学的层面来看，教师需选择学生比较感兴趣的教学方法，帮助学生转变早期消极的学习态度，明确学生难以理解哪些高职数学知识点，将这些知识点整理在一起，融入相关联的思政元素，创设积极、活跃的学习氛围，为学生讲述与课程思政相关的故事，采用通俗易懂的语言，借助多媒体播放与故事情境相一致的音乐，使学生体验沉浸式学习，在吸收数学知识的过程中学习思政内容，从而激发学生的情感意识，使课程思政教学呈现更加理想的状态。

高职数学教师除了把握住课堂的主阵地之外，还应将课外的思政教育纳入重要议程。教师需紧跟新时代的步伐，提高信息技术的利用率，使其与教学环节相融合，将高职数学课程思政的知识点整理成微课形式，设置专门的教育平台。了解课程平台的特点、优势，将其全面贯彻落实于课前、课中、课后三个环节，通过先进的课程平台创新思政教育，为高职数学教学增添新色彩，强化学生的学习体验感，也可以使教师的课程思政能力更强。

（四）健全培训与激励机制

在今后的发展中，高职院校需组织教师参与多种形式的专业培训，学习价值观教育的内涵、流程，为教师阐明如何完善自身的知识教育体系；高职院校还需将课程思政教学活动提到日程上，如开展课程思政课题研究、举办师生座谈会等［9］。在思政教学活动的影响下，使教师真正领悟课程思政带来的影响，感受到课程思政对数学课程的益处，越来越认同课程思政的育人價值。

在課程思政的热潮中，高职院校需明确如何构建科学合理的考评体系，真正落实此项工作，提升高职数学课程思政的规范性，打造有据可依的局面。考评体系的评价指标需做到多样化，特别是在课程思政育人效果中，应秉持量化的理念，除了顾及教学的各个步骤外，也要顾及教学质量；高度重视对师德的评定，对此实施良好的强化工作，及时整理评定结果，将其融入教师的档案中，作为教师年度考核、职称评聘、进修学习和评优奖励的重要依据。

四、结语

综上所述，当代高职大学生不仅要具备扎实的理论知识基础，还要具备高尚的思想品质、较强的责任意识、良好的政治素养、端正的态度及正确三观等。对此，教师需转变落后的教育理念及教育模式，以正确、积极的态度看待高职数学课程，深刻认识到思政元素与此门课程的关联性，将两者有机结合；实际教学中强化思政教育，通过相关案例降低学生学习高职数学知识点的难度，提高与学生互动的频率；将高职数学的知识点整理在一起，通过互联网搜集相关图片视频，在课堂中播放，避免学生对高职数学课程不感兴趣；在立足专业课程特点的基础上，打造知识传授与价值引领融合的局面；将“课程思政”教育理念体现在课堂中，使思政课程发挥出自身积极作用，转变学生的学习态度；加强对教师的培训，使其了解如何在高职数学中融入思政元素，掌握开展高职数学实践活动的技巧，将所学知识和技能应用日后教学中，从而为学生带来更加丰富的高职数学课程教学。

参考文献：

［1］ 龙艳. 将课程思政融入高职数学教学的调查与分析［J］. 文教资料，2022（01）：125-128.

［2］ 周克娟. 高职数学融入课程思政的在线教学探究［J］. 知识文库，2021（15）：112-114.

［3］ 瞿娟. 高职数学融入“课程思政”的实践研究［J］. 现代职业教育，2021（45）：214-215.

［4］ 朱莉. 高职数学教师课程思政能力提升的路径探索［J］. 湖北开放职业学院学报，2021，34（14）：76-78.

［5］ 王倩. 课程思政融入高职数学的教学改革探索［J］. 北京工业职业技术学院学报，2020，19（01）：83-86.

［6］ 杨涛，须勤. 基于协同育人理念的高职数学“课程思政”研究［J］. 试题与研究，2020（34）：107-108.

［7］ 斯日古冷，王妍，王永庆，等. 基于5W1H分析法的高职数学课程思政建设路径研究——以微积分教学为例［J］. 北京财贸职业学院学报，2021，37（04）：62-67.

［8］ 虞帅晶. 基于“课程思政”理念的高职数学课堂教学改革探究［J］. 现代职业教育，2020（01）：172-173.

［9］ 姚秀凤. 高职数学课程思政教学探究与实践［J］. 高教学刊，2021（10）：115-118.

（荐稿人：董春芳，天津工业职业学院副教授）

（责任编辑：莫唯然）