增值评价视角下高职“技能型”课程教学质量评价机制研究与实践

李传伟 于淑贞

摘要：职业教育生源多样化日显突出，传统的教学评价无法做到全面而真实地揭示技能型课程教学质量的本质。技能型课程的增值评价是以学生技能的“增量”为依据的评价方法，评价内容贯穿技能课程教学的全过程，评价主体主要是学校和企业，评价指标是技能型课程學业要求，评价标准是“增量”大小。

关键词：增值评价；高职技能型课程；教学质量；评价机制

为全面提高人才培养质量，强化教学质量评估，2020年10月中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出增值评价是教学质量精准评价的有效手段，是提升教学效果的重要抓手。职业教育作为类型教育，突出的就是技能型课程教学，这也是与普通教育最大的区别，可以说技能型课程的教学质量直接决定了职业教育的人才培养质量。［1］增值评价体系能有效评价技能型课程教学质量，并对提高技能型课程教学质量提供保障。文章基于技能型课程评价存在的问题，分析增值评价内涵价值，在技能型课程评价中实施增值评价，设计技能型课程增值评价方案并进行实施，为高职增值评价的全面实施提供参考。［2］

一、增值评价的内涵

“增值”本来是属于经济学领域的术语，指投入和产出之间的关系。“增值”不仅看最终结果，还要分析投入对最终结果的影响。如果投入一致，则产出越高，效率越高，也就是创造的“增加值”越高。将经济学这种理念运用到学习领域，还要考虑到学生先天基础的差异性，也就是“增值”的起点不同，通过师生共同努力，最终会有不同的增值结果，以此作为判断学生努力程度的依据，启动以进步程度为核心的技能型课程的评价体系。［3］

增值评价是在教学过程中实施的，贯穿于学生学习的整个过程中，评价周期可长可短，既可以用1个学期作为评价周期，也可以用1个项目任务完成后进行评价，增值评价具有过程性。增值评价也具有发展性，不是以学生的最终结果作为评价依据，通过增值趋势，可以预测学生未来的发展空间，这种评价更适合目前职业教育生源多元化的状况，能对每位学生进行精准评价。增值评价还具有未来性，通过分析学生的学业增值情况，分析出增值大小的原因，帮助教育者和受教育者对教学进行反思，引导教学活动的各方主体进行改进，以促进未来发展。

由此可见，技能型课程增值评价就是学生完成技能型课程的学习或者完成某一个技能项目任务后的收获与技能型课程开始前的差异，这个差异就是技能课程教学质量的结果。［4］

二、技能型课程增值评价的价值所在

增值性评价的重点是促进每一个学生都能进步，把学生在学习过程中取得的进步程度作为评价标准，关注的是每位学生的发展状况。增值评价目的是激发学生的潜能，提升学生的多元发展能力。［5］

（一）评价取向更能体现高职技能课程的内涵要求

技能型课程是提高专业技能、巩固专业知识、提高职业能力的有效途径。通过技能型课程的教学，学生学业水平、社会能力、操作技能、学习态度等综合职业能力都会得到提高。技能型课程增值评价就是以技能型课程中的知识、能力和素质养成等的变化量值作为评价参量，对学生的学习情况进行评判，检验学生对技能型课程的掌握程度。增值评价与目前的常规评价相比较，既注重学业评价，也关注学生能力和素质的培养。

（二）评价方法更能体现技能型课程教学的全周期性

教学评价不仅仅是对教学活动取得的成果的体现，也应该是对教学过程的揭示，即通过教学评价来优化教学实施，目的是提高教学质量。技能型课程的增值评价是以技能型课程实施前后的技能水平的差异作为评价依据，这些差异是在教学过程中产生的，因此需要充分了解教学过程中的评价内容产生的变化，也就是说需要把教学过程作为评价的范围。所以，增值评价不仅是体现结果，还要注重过程，是一种基于技能型课程教学过程增值的评价，体现的是技能型课程实施的整个周期。

（三）评价目的更能体现教学质量评价的功能

教学评价的目的是进一步促进教学质量的提升，依据评价结果通过教学诊断不断提出改进意见，优化教学过程。技能型课程增值评价是以学生技能提升的增量作为评价标准，用来判断学校、企业、教师和师傅对学生操作技能提升的影响。通过学生技能水平的增值大小来了解教学过程中存在的不足，增值较小或者没有增值，表明存在问题，需要改进，即使增值较大，也应该总结经验，形成范例进行推广应用。技能型课程增值评价贯穿于教学过程中，更能体现评是为了改，评是为了学的理念，实现增值评价的功能。

技能型课程增值性评价是对传统评价模式的改进，增值评价是以每位学生在学习技能型课程之前与学完课程之后进行比较而获得增量来评价学生，注重学生的学习效果与进步程度，注重参与教学过程的主体的进步幅度和努力程度，主体主要包括学生、老师、师傅和学校、企业等，有利于教师与师傅在评价过程中实现以人为本，关注学生的情感认知水平。增值评价关注的是每一位学生的进步情况，让每一位学生都能根据自身情况，找到努力方向，达到人人都能出彩。［2］

三、技能型课程评价存在的问题

对于技能型课程的评价，多数学校仍然没有形成独立的评价体系，而是采用传统教学评价模式，教师按照教学计划实施教学，期末或期中进行教学测试，以此测试结果作为考核结果。此种评价存在如下不足：只有老师或者师傅单一评价；评价内容和指标单一，只把技能考试成绩设为评价指标；评价方法只是看重最终结果，忽视发展过程，忽视学生的努力程度，忽视评价结果增量的变化。

另外，对于技能型课程教学质量评价的主体、评价内容、评价方法有待于进一步明确。在职业教育的新发展阶段，对于技能型课程评价也需要将多元、多维、多方融入其中。也就是评价内容、评价标准等不能同质性，要形成全方位的评价体系，充分显示职业教育作为类型教育所具有的独特特征，助推职业教育向高质量发展。

四、技能型课程增值评价的设计

（一）评价主体的选择

传统课堂是教师为主角的独角戏，而技能型课程成绩评价模式就是要克服传统评价模式的弊端，将多个主体纳入教学评价系统。除了教师以外，还要包括学生小组和学生个体。新模式通过学生个体对自身的审视与评判，小组之间的相互学习、竞争与交流，以及教师对每个团队的客观评价，在师生之间有效地建立起一套良性的互动体系，实现教学评价过程中多方主体间的交流合作，让每一方评价参与者都能从评价中获益，促进学生的长远发展。

（二）评价方法的选择

根据评价对象不同，既要采用质性评价，也要使用量化评价，二者结合使用。评价不但要看最终量化增值结果，还要关注学习过程中的质性变化，如学生的学习态度、学习能力、团队合作能力等。技能型课程评价可以通过量化完成专业技能测试，通过质性评价完成团队合作、认知能力、分析解决问题能力的测试，对于理性认识、心理素质等可以通过问卷调查的方式完成。总之，最终评价是由形成性、终结性考核成绩两部分构成，前者占总评的80%，后者占20%。［6］

（三）评价内容的设计

技能型课程增值指标主要是指完成项目任务的综合能力，此处综合能力是指运用各种技能的能力，具体包括分析解决问题能力、知识自我获取能力、团队合作能力、信息化处理能力、创新创业能力等。对于这些能力指标的增值评价，可以采用质性评价方法，通过调查问卷、访谈、问题回答、学生自我展示个人发展和收获情况等方式，按照规则设定权重完成增值评价。［6］

技能型课程一般是通过项目任务实施来完成的，在项目任务完成的过程中，学生的专业能力、职业素质、拓展能力得到了提升，通过增值评价来验证教学效果。对于各个项目考核所占比例由项目内容多少、项目难度大小来决定。而对于每一个项目中所考核的职业素质、学习表现、专业能力、拓展能力所占比例可以保持一致，各项占比为20%、40%、30%和10%。［7］

（四）评价步骤的设计

1.基础评价。基础评价包括两部分：一是整体基础评价，学生刚进入学校，对学生的学习态度、知识水平、认知能力、操作技能进行评价，一般是通过问卷方式获取质性评价结果。二是每一门技能型课程在开始学习前进行评价，有针对性地对学生的情况进行评价。

2.增值评价。技能型课程增值评价主要包括对职业基本素质的评价，对提升职业技能水平的评价，对养成创新精神与开拓能力的评价。学生通过学习获得的增值，将得到相应的奖励。

3.评价反馈。技能型课程将把学生自身素质、学业成绩和综合能力等方面进行的增值评价结果，提供给职业院校教师参考，使其对评价结果分析原因，“对症下药”精准施教。老师需要将增值评价的结果，如学生技能增值情况、学习态度增值情况及时反馈给学生，这其中包括量性增值情况和质性增值评价情况，与学生进行沟通与交流，共同制定新的更高层次的增值目标，找到努力的方向。［7］

五、技能型课程增值评价的实施

技能型课程的评价可以按照设计的评价步骤实施，首先是基础性评价，也就是了解学生自身的专业基础情况，有利于获取增值的结果；其次是通过技能课程的实施得到技能型课程的增值，并通过增值的大小，明确课程实施的效果；第三是正确运用增值评价结果，根据技能课程实施的效果，分析增值原因，实现评价的目标。

（一）基础性评价的实施

技能型课程开始前进行基础评价，一般是采用问卷的形式获得定性的量值。由任课老师根据技能型课程设计问卷内容，目的是能正确反应学生已有的课程基础，在老师指导下学生填写问卷，填完统一回收。基础评价主要了解学生在学技能型课程时所具备的知识基础、学习能力以及学习技能型课程的态度。

（二）课程实施增值评价

技能型课程在评价的实施过程中，需要设计一系列考核评价文件，如学生点名册、日常作业登记簿、基本素质考核表、专业素质考核表、专业能力考核表等。其中，对于技能型课程考核来讲，基本素质考核表与专业素质考核表相同，可以公用。而对于专业能力考核则是根据不同技能型課程中的项目任务来进行设计，其反映的是学生完成不同的项目任务后技能水平增值情况。基本素质和专业素质考核则是反映学生的学习兴趣、学习态度、学习能力的变化情况，以及职业意识与素质的形成过程。

技能型课程实施包括校内课程实施和校外（企业）课程实施，对于校内技能型课程实施评价，在此不做详细描述。企业实施的技能型课程的实施主体是企业，评价需要在企业标准的基础上进行相应转化，将工作岗位中重要的职业核心能力和通用能力作为考核内容，具体考核内容要明确，考核方式多样化，要能够真实反映学生知识技能的掌握水平。首先要明确人才培养模式，构建评价体系；其次是依据企业标准，构建人才评价标准；三是依托评价项目，确定评价内容；四是基于考核项目，实施考核评价。

考核实施是由学校专业教师与企业评价成员一起进行，考评人员根据学生的操作方法和操作步骤，按照评定标准，独立打分，对于被考核人员在考试过程中如果需要更换使用设备、所需工具以及生产材料，且符合实际要求，应允许更换。被考核人员在考核过程中，如果出现安全隐患，如违章操作等应立即叫停，并适当作处理，按照要求进行评定。如出现危害人身安全征兆时，应立即停止操作，避免出现大的事故。总之，实施项目考核，应按照企业生产工艺要求进行，实现学生操作训练与企业生产要求零距离对接。

技能型课程评价还要充分考虑学生对评价的意见，在各种考核表中加入学生意见，便于老师对评价进行改进。其内容主要包括学生对评价模式是否认可；对评判的标准是否认可；对所考核的项目内容是否认可；对评定的方法是否接受，对课堂分数的给定是否能够接受等等，最后还要看教师的评价与学生自我评价是否一致或相近。学生对技能型课程的学业评定基本满意，有87%的学生认可。［8］

（三）评价结果的反馈与应用

技能型课程评价是为了更好地提高学生的专业技能水平，评价结果需要及时地向职业教育利益相关者（社会、企业、学校、学生）公布，对评价结果进行分析，找到存在的问题并及时改进，以达到最优应用效果。技能型课程增值评价结果可以为职业教育主管部门科学决策提供参考，为技能型课程改革和提升职业教育技能课程教学质量提供数据参考，而且可以衡量学校人才培养质量发展程度，为职业院校技能型课程进行教学改革、完善教学管理、提高教学质量等提供依据。此外，把学生在技能操作过程中的自身素质、学业成绩和综合能力等方面的增值评价结果，可以提供给每个学生，使其根据评价结果分析原因，“对症下药”精准改进。最后，向社会公开评价结果，接受社会对职业教育及各职业院校的监督。

结 语

技能型课程增值评价在威海职业学院机电一体化技术专业实施，经过试点不断总结经验，形成可借鉴、可推广的技能型课程评价改革方案，并在全院各专业推广应用，预期受益学生达万人。技能型课程增值评价实施可以形成基于生源多元化的学业增值评价体系，与人才需求的层次化、多维化和差异化相适应，有助于提高大众化的职业教育质量评价的公平性和发展性，有助于教育主管部门客观地把握我国职业教育质量的现状，为采取科学措施提升我国职业教育质量提供参考。

参考文献

［1］ 林溪.基于1+X证书制度的高职院校增值评价体系构建［J］.教育与职业，2022（02）：29-35.

［2］ 周文清.增值评价：高职院校实践教学质量评价的新选择［J］.湖南师范大学教育科学学报，2016，15（03）：126-128.

［3］ 彭顺绪，张翰玉.教育增值评价的理论思考和实践探索［J］.科教文汇（中旬刊），2021（12）：10-12.

［4］ 龙凌.基于增值评价的职业教育质量评估审视［J］.职业技术教育，2021，42（15）：36-40.

［5］ 汶莎莎，孙刚成.增值性评价：促进每一个学生可持续发展［J］.上海教育科研，2022（03）：70-75.

［6］ 李传伟.基于生源多元化的职业教育增值评价模式研究与实践［J］.上海教育评估研究，2022，11（04）：12-17.

［7］ 王炎.基于增值理念的高职项目化课程成绩评价体系的设计与实施［J］.中国职业技术教育，2016（08）：71-75.

［8］ 邓勇，刘传乐，董俊冬，熊文清，唐灿，唐艺文.职业院校技能培训效果评价机制构建——以无损检测培训为例［J］.河北职业教育，2022，6（06）：10-14.

收稿日期：2022-12-23

基金项目：2022年山东省教育科学规划创新素养专项课题“机电一体化技术专业‘递进式创新素养课程体系构建与实践”（2022CYB395）研究成果；2022年度山东省职业教育教学改革研究项目“基于生源多样化的‘全学程、多元化職业教育学业增值评价模式研究与实践”（2022405）研究成果；2022年威海职业学院社科项目“传统产业由制造到智造提质增效应对策略研究”（WZRW2022-030）阶段研究成果

作者简介：李传伟（1969- ），男，威海职业学院教授，硕士，全国轻工机电专指委委员，研究方向：高职机电控制教学及管理；

于淑贞（1970- ），女，威海职业学院教授，硕士，研究方向：高职教学管理及专业建设。