浅谈融入思政元素的高职英语微课设计

摘 要：课程思政作为高校立德树人的重要举措，近年受到广泛的关注，而英语微课在高职英语教学中发挥着重要作用。本研究以具体教学实践为例，探索通过学情调研、呈现形式、材料选择等方法设计有效融入思政元素的高职英语微课，从而提升微课的育人效果。

关键词：高职英语；微课设计；思政元素

一、高职英语微课设计融入思政元素的背景及意义

高职英语课程具有人文性、工具性、职业性、实践性等特点，在培养学生英语语言应用能力的同时，注重培养学生在职业场景中的实际工作能力和应具备的良好职业素养。目前，高职英语课程教学大多使用翻转课堂的模式，它是基于现代教育理念和多媒体技术发展而产生的新型教学模式。在该模式下，课前，学生通过线上教学资源的自我学习了解专题的背景和基础知识；课中，学生在教师引导下多以完成任务的形式对所学知识在设定场景下进行小组合作式的实践操练，发现问题、解决问题、总结经验；课后，学生通过自评、互评及教师评价进行总结反思和进一步改进，最终完成专题知识能力的构建。

微课是高职英语翻转课堂模式中重要的教学资源，针对碎片化知识点、技能重点、技能难点、背景知识等内容，让学生在短时间内能够快速了解、消化、掌握相关信息，具有很强的实效性、趣味性和靶向性。在高职英语教学中，比起传统高职英语以教师讲授为主的课堂来说，微课更受学生欢迎，学生接受度较高。因此，高职英语微课设计中如果能有效融入思政元素，必然可以更好地提升高职英语课程思政实效，“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”。

在知网中，笔者以“高职英语微课设计”为关键词，搜索了“融入思政元素的高职英语微课设计”相关文献资料发现，截至2022年6月，共有151篇相关文献，其中大多数文章主题主要是“微课教学内容与学生专业知识结合”“微课的流程设计和技术介绍”“微课结合翻转课堂模式进行的教学实践”这三大类内容。再以“高职英语微课设计”“思政”为关键词进行搜索，笔者仅发现2篇文章，其中一篇是对第十一届“外教社杯”全国高校外语教学大赛职业院校微课组优秀获奖作品的选题角度和范围以及设计策略进行了罗列分析和点评，另外一篇是对具体微课案例“中国茶产品介绍制作”进行了设计流程介绍和思路分析。不难发现，“融入思政元素的高职英语微课设计”方面的研究文献数量不多，这意味着在高职英语微课设计中融入思政元素，还需要高职英语教师进一步探索和研究。而如何将思政元素有效融入微课设计，也是每位高职英语教师在课程思政大背景下必须思考的问题。

二、高职英语微课设计融入思政元素的具体实践策略

（一）重视学情调研

学情调研是了解教学主体的重要手段和方式，而了解教学主体是进行教学设计的前提。在学情调研中，教师应设计问卷了解学生的学习基础状况，如专业需求、知识水平、前情掌握、认知能力、认知习惯、学习态度和学习兴趣等。学情调研解决的是在高职英语微课设计融入思政元素时“为谁教”的问题。

学情调研中专业需求是很多公共基础课教师容易忽略的方面，但又是一个非常重要的方面。在高职教育中，任何学科和课程的设立和建设都是服务于专业化高素质人才的培养，在课程思政元素的融入方面也不例外。课程思政元素的融入是为了实现教学的德育目标，而教学的德育作用发挥则依托于学科和专业内容的支持。

因此，在课程思政元素融入微课教学设计时，高职英语教师除了应该关注所融入的思政元素是否具有语言知识能力方面的契合性，能否在微课学习中辅助学生完成语言知识能力的构建，还应该从学生的专业特点和专业需求出发，挖掘专业发展历史、发展现状及发展前景中可能存在的家国情怀、价值引领、文化传承、榜样力量、社会责任等思政元素，挖掘专业知识内容中可能蕴含的道德素养、人文素养、法治思想、价值取向、行业精神、文化自信等思政元素，使学生在积累语言知识、提升职业能力的同时，坚定理想信念，提高道德素養、职业素养，增强其社会责任感和文化认同感。

学情调研中知识水平、前情掌握、认知能力、认知习惯属于学生的基础学习情况。通过对学生这些方面的调研，教师可以了解学生学习的薄弱环节和现有的知识体系，并依据情况明确教学的重点和难点，改进教学环节，有效引导学生，完善以学生为中心的教学设计。高职英语微课设计融入思政元素时了解学生的基础学习情况，可以帮助教师对思政元素进行串联，系统化设计符合教学主体认知规律的知识模块，有效地将碎片内容结构化。系列微课或单节微课中所融入的思政元素也可以据此进行有序排列和呈现。每个课程思政元素在育人方面都有其相对独特的功能，思政元素之间科学、系统地有序呈现，可以减少各思政元素间的逻辑冲突，形成良好的结构整体，有利于课程思政元素实现育人功能的最优化，有效提升思政教育的实效性。

在学情调研中，学习态度和学习兴趣属于倾向性的心理认知和心理特征。1959年，社会心理学家霍夫兰德提出了“信息传递（说服）模型”理论，该理论提出传递信息的目标对象，即信息接受者本身的兴趣、自我认知程度和原有的态度、观点，将直接影响其对说服信息的接受程度。根据这一心理学理论，在高职英语的微课学习中，学生的学习态度和学习兴趣等心理倾向，将关系到其在微课学习中的具体行为表现，直接影响着其对所获取的思政元素信息的接受程度和认同程度，也影响着课程思政目标的实现以及课程思政效果的达到程度。因此，在高职英语微课设计中，教师应基于学生学习态度和学习兴趣，在同类思政元素中选择契合其心理倾向的内容，向学生传递具有积极意义和正面价值的教学信息，与学生产生共情效应，从而实现最佳育人效果。

笔者在高职英语口语教学实践中设计的微课“How to express disagremments appropraitely”（如何恰当地表达异议），根据调查问卷了解到学生“来自于商务英语专业”“对于生活语境和商业语境中的英语礼仪规范不熟悉”“对职业场景中的礼貌及规范用语有学习需求和学习动力”“学习过商业报价和谈判的一些基础知识”“对跨文化交际比较有兴趣”等学习基础情况，将“中文表达异议的礼貌策略”“商业谈判中的社交礼仪”思政元素内容加入微课中。同时，这两个思政元素内容也按照学生从普适性到专业化的学习认知规律，分别放在了生活语境和商业语境的学习中。在生活语境的学习中，加入了“中文表达异议的礼貌策略”的思政内容，在之后的商业语境内容里加入了“商业谈判中的社交礼仪”的思政内容。学生经过前后学习，对中西方表达异议可以进行比较，在教师的引导下透过语言现象去寻找文化本质，认识到语言表达受到文化思想和思维方式的影响，并通过个人的分析总结，形成了个体在对应语言应用场景中最佳的解决方案。在这一过程中，学生培养了“思辨能力”。

（二）重视呈现形式

霍夫兰德在“信息传递（说服）模型”理论中，还提出信息传递中传递者对内容的表达方式及过程设计，都会直接影响受众的接受态度，要根据受众的特点注重信息的组织性和多样性。基于高职英语微课本身的信息化和时长特点，在设计融入思政元素信息的组织性和多样性方面，主要体现在思政元素内容的呈现形式上。呈现形式解决的是在高职英语微课设计融入思政元素时“怎么教”的问题。

思政元素在高职英语微课设计中可选择的呈现形式多种多样。根据微课的录制方式，呈现形式可以分为PPT录屏真人不出镜、PPT录屏真人出镜画中画、动画制作真人不出镜讲解、动画制作真人出镜讲解、实景真人讲解等；根据拍摄参与人员，呈现形式可以分为教师单独出镜、教学课堂教师和学生实录、教师和部分学生范例演示等；根据知识和学科特点，呈现形式可以分为材料说明式、情景描述式、案例类比式、问题解答式等。高职英语微课设计融入思政元素时应该根据学生的心理倾向和实际可操作性，选择合适的思政元素内容呈现形式，从而有效实现学生对其的心理认同和接受。

结合笔者实践，根据《新视野英语教程读写教程2》Unit1“Symbols of Culture”（文化标志）的教学内容，笔者需要制作一节相应的微课，以帮助学生在课前理解文化标志。在这里的思政元素内容，笔者选取的是文化认同，需要学生理解文化标志体现的是一个国家或民族的价值观及群体价值取向，并认同中国文化中以团体主义为导向的价值观。因而笔者在制作课前问卷时，设计了两个问题：“在文化内容讲解中您最喜欢的表达形式为：A.说明式 B.解答式 C.描述式 D.类比式 E.其他（请您说明）”；“您比较喜欢的微课形式为：A.教师真人出镜讲解 B.PPT演示配以教师画中画讲解 C.PPT演示配以教师不出镜讲解 D.全程动画配以教师不出镜讲解”。笔者通过问卷收集和分析，了解到学生对于学习形式的偏好，再进行设计和调整，使其更加符合学生对将学知识的心理偏好预期，达到态度心理理论中的“心理接近”效应，即拉近微课思政内容与学生的心理距离，从而使学生更容易接受相关信息。

（三）重视材料选择

根据梅耶的多媒体学习理论中的容量有限假设，个体的认知系统在单位时间内工作记忆的持续时间是有限的，而它能够处理的信息元素容量也是有限的。因此，在高职英语微课设计中，教师应重视所选择的思政元素材料质量，这样才能有效引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而做到知识传授和价值引领相融合，落实立德树人根本任务。材料选择解决的是在高职英语微课设计融入思政元素时“教什么”的问题。

教师所选的思政元素材料应当尽量做到贴近实际、契合需求，正向引导、引发共情以及结合社会主义核心价值观这几点。贴近实际和契合需求，即教师选择材料时应结合学生职业需求、高职英语课程特点及生活实例挖掘思政元素，不能脱离教学实际情况或者为了课程思政而牵强附会，特别要避免在微课中进行空泛的道德说教；正向引导、引发共情以及结合社会主义核心价值观，这是课程思政的根本，也是助力学生健康成长、追求远大理想和崇高信念的基础。

结合实践，根据《新视野英语教程读写教程1》Unit5“I Love This Game”（我爱运动比赛）的教学内容，笔者需要制作一节相应的微课，以帮助学生了解奥林匹克运动会的相关知识点。这里的思政元素材料，笔者选择了2022年北京冬奥会宣传片Strong together（一起强大）的片段以及《错位时空》MV片段。这两个思政元素材料贴近学生的生活实际，能引起学生共鸣。片段中运动健儿永不言弃、奋力拼搏的镜头极富感染力，在帶给学生感动的同时，给他们带去了榜样的力量。此外，两个片段中新旧中国奥运历史影像的展示给学生留下了深刻的印象，使他们为祖国强大而自豪，更加坚定了实现中华民族伟大复兴的时代责任感。

三、结语

高职院校人才培养工作是育德和育人相统一的过程，而课程思政是实现立德树人的关键。在当今课程思政的大背景下，高职英语教师应当转变观念，结合学生的实际情况，善用合理的呈现方式，选择合适的思政元素材料，紧密结合社会主义核心价值观，在高职英语微课的设计中有效地融入思政元素，提高课程的育人效果，在潜移默化中坚定学生的社会主义理想信念、厚植学生的爱国主义情怀、培养学生的人文素养，使其成为合格的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。

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责编：向 新

基金项目：教育部职业院校外指委课程思政研究专项课题“课程思政融入高职公共英语教学的实践研究——以江苏海事职业技术学院为例”（编号：WYJZW-2020-2113）

作者简介：黄伟伟（1982— ），江苏海事职业技术学院国际教育学院讲师，研究方向为高职英语教学、英美文学。