土木工程专业核心课程教学团队建设与实践

惠存　边亚东　程学磊

摘 要：建设高水平教学团队是高校提高教学质量的重要保障。为提升土木工程专业人才培养质量，课题组建立了土木工程专业核心课程教学团队，从培养方案设计和教学团队建设等方面进行了深入研究、探讨和实践，为土木类高校课程教学团队建设提供了借鉴和参考。

关键词：土木工程专业；核心课程；教学团队；建设与实践

随着经济社会的发展，土木行业已成为我国经济发展的重要支点，而高校作为土木工程专业人才培养基地，承担着重要的人才培养任务。在新时代、新形势下，土木工程专业教学应以新技术、新模式开展，围绕土木工程专业核心课程进行建设，组建优秀教学团队。土木工程作为一个应用性较强的专业，具有很强的工程实践性。随着计算机技术的飞速发展，我国新基建行业对土木工程也提出了新要求。在智慧城市、智慧建造背景下，土木行业急需具有创新精神和扎实理论基础的复合型人才，高校应当以此为契机，优化土木工程专业核心课程，打造专业技能过硬的教学团队，培养一大批应用型、复合型、创新型人才。黄华等在“新工科”视域下土木工程人才培养改革与实践中提到，在新时代背景要求下，应多渠道提升教师能力与水平，有计划、有章程地让青年教师多参与企业合作，提升工程素养，从而满足学生的工程实际授课需求。刘建平等也认为，土木工程专业教学团队的建设应当从多方面入手，以一流课程建设和教学改革研究项目为依托，不断改进教学内容，有计划、有目的地推行改革。

为进一步提高土木工程专业核心课程的教学质量，使培养出的土木工程专业毕业生更加符合复合型人才的要求，课题组基于以学生为中心、以成果为导向的教育理念，对土木工程专业核心课程教学团队建设进行了构思和实践。

一、培养方案设计

（一）确立核心课程

土木工程专业的核心课程包括材料力学、结构力学、混凝土结构基本原理、钢结构基本原理及房屋建筑学、桥梁工程等。该专业以力学课程为基础，以混凝土基本结构原理、钢结构基本原理为支撑，主要解决土木工程中出现的实际工程问题，旨在培养一批有真才实学、有理想、有信念的复合型工程技术人才。核心课程的确立以就业为导向，通过分析行业需求和社会要求，作出针对性调整，使得教学团队的建设始终满足学生的学习需求和职业发展需要，进而提高学生就业能力，提升学校就业率。确定核心课程后，教学团队要在教学过程中注重挖掘与核心课程相关的思政教学元素，把对学生思想素质的培养作为工作重点，让学生在学习专业课程的同时提升对专业的认知。同时，在核心课程中融入思政教育元素可以提升课程趣味性，提高学生学习兴趣，让学生对土木工程行业有更加深入的认识和思考，从而达到“润物细无声”的教学效果。

（二）改革教学方法

为提升教学质量，使学生能够在有限的实践课时内掌握学科前沿和最新工程技术，教学团队从学生工程实践和创新能力培养的目标出发，以虚拟仿真实验教学中心为依托，坚持“虚实结合、能实不虚”的基本原则，深度融合虚拟仿真实验教学与实践教学方法的特征优势，构建虚拟仿真实验教学平台，全面提升学生工程实践和创新能力。以虚拟仿真实验教学平台为依托，推动信息技术与实践教学深度融合，构建了多样化的土建类专业工程实践和创新能力培养的实验教学新体系和新模式。

（三）构建教学平台

以土木行业复合人才培养为契机，整合已有的工程实验室、虚拟仿真实验室和校外培训实训中心，推进实施“课程试验+实训试验+学科整备”多层次教学体系，利用教学团队的科研优势实施创新计划，引导学生积极参与教师的科研课题，提高学生学习积极性，培养学生学习兴趣。利用已有的虚拟仿真教学体系对学生进行仿真教学，丰富教学团队教学的层次性，促进教师与企业交流学习，加大校企联合培养力度和比重，让学生们真正做到“从专业课程中来，到实践中去”，提高学生知识水平和实践能力，为他们毕业以后就业做好铺垫。

二、教学团队建设

（一）教学团队组建

以三至五人为一组进行教学团队建设，坚持选贤任能，落实“从实际出发”的建设理念，组建一支结构合理、素质优秀的团队。紧紧围绕新基建背景下的人才需求，不断深化教学改革，系统推进教学大纲、教学内容和教学理念改革，同时加强团队内部的教学研究交流，从而逐步提升教学课程的建设水平。

（二）教学团队发展

教学团队的发展应以实际需求为导向，探索不同的发展模式。对于新任教师来说，应当在备课过程中及时发现不足，积极与老教师交流备课经验，对在课程教学中发现的问题进行深入交流。团队在发展过程中，要充分重视年轻教师的发展，年轻教师也应充分发挥自身熟悉信息化教学的优势，带动老教师利用多媒体、云课堂等进行教学。针对不同的教学大纲，教学团队应提出不同的讲课思路，鼓励团队成员提前充分交流，争取每节核心课程都可以发挥每个教师的特长，把专业相关的最前沿的理论研究与行业趋势展示给学生。

（三）教学团队保障

要建设好教学团队，就要给予充分保障，保证每一名教师都能在团队中承担一定的角色。具体而言，应当在以下几个方面给予支持：一是科研经费保证，促使团队成员积极参加课程建设，支持教师们走出去、带回来，加强经验交流；二是政策保证，保证核心课程教学团队的稳定发展，对各项教学要求落实到位，保证团队内每位教师都有机会参与教学；三是人才保证，对于一些重点核心课程，要保证优秀人才的引进持续不断。

（四）教学团队评价机制

加强对青年教师的培养和考核，使其迅速成长为既懂科研又懂教学的复合型人才。提供更多进修机会，让年轻教师能够对行业发展趋势和前沿性理論保持关注，同时对其进行多岗位历练，促进他们快速成长。不同教学团队的教师可以定期开展交流，分享教学科研心得，还可以与外校教师联合举办学术沙龙等活动。这些措施可以促使年轻教师们在学习交流中取长补短，进而提升团队教学质量。

（五）教学团队科研一体化

土木工程专业课程具有很强工程实践性，在教学团队中实现教学科研一体化，不仅能够让教师了解学科发展最新动态，还可以提高教师科研能力，从而更科学地指导学生。教学团队在科研过程中可以鼓励学生亲自参与，以提高学生思维能力和动手能力，加深学生对课程的理解，提高他们的学习主动性。

（六）教学团队校企合作

学校应积极加强与企业联系合作，让年轻骨干教师走进企业、走进现场，实时了解工程实际状态。学校还可以派出专业知识扎实的教师到企业一线历练，进一步丰富教师的实践经验，在提高教师解决现实问题能力的同时，也能为企业解决生产过程中遇到的理论难题。

三、结语

对于生产实践性较强的土木工程专业来说，打造一支优秀的教学团队是一项复杂的工程，需要聚合学校管理部门、专业教师以及合作行业企业的力量。课题组对此进行了一系列研究、探讨和实践，在团队建设过程中注重发挥专业教师的优势，注重培养学生的工程意识和解决问题的能力，初步积累了团队建设和实践经验，为进一步提高土木工程专业课教学质量打下了良好基础。

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责编：文 墨

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（学位与研究生教育）“航空特色下工科专业学位研究生教育综合改革与实践”（编号：2021SJGLX144Y）；中国纺织工业联合会高等教育教学改革研究项目“基于工程教育专业认证的土木工程人才培养模式改革与实践”（编号：2021518）、“新工科背景下土木类专业虚拟基层教学组织研究与实践”（编号：2021514）；中原工学院课程思政示范课程建设项目

作者简介：惠存（1987— ），男，中原工学院副教授，研究方向为绿色智能土木工程材料与结构；边亚东（1975— ），男，中原工學院教授，研究方向为绿色智能土木工程材料与结构；程学磊（1987— ），男，中原工学院讲师，研究方向为绿色智能土木工程材料与结构。