自然地理环境整体性的复习策略研究

韦庆红

摘 要：高中地理课程有大量需要学生理解并记忆的知识内容，单纯靠死记硬背去机械记忆不仅会为学生带来较重心理负担，记忆效果还不理想，容易出现记忆混淆不清的情况。地理教师作为学生学习地理知识的引路人，自然应当帮助学生及时做好知识复习，深入了解不同学生的学习情况给予及时有效的教学辅导。本文以高中地理课程中有关自然地理环境整体性内容为例，分析知识内容的特征并提出更契合高中生实际能力需求的复习策略，旨在帮助学生在理解的基础上记忆相关内容，同时注重锻炼学生对地理知识的运用和分析能力，不断提高学生们的地理学科素养水平。

关键词：高中地理课堂；自然地理环境；复习策略；中学生

进入高中时期，每个学生所要学习的课程科目多、内容杂、难度高，加之部分学生的学习习惯不正确，在高中知识复习备考的道路上难免会走些弯路。地理教师能够熟记相关地理知识，能够从整体大局视角去将高中全部地理知识内容划分为若干知识体系，分门别类梳理清晰各个知识点间的逻辑关系。不仅如此，地理教师还能根据学生的学习背诵情况循序渐进地逐步增加知识难度，在复习的过程中不忘帮助学生反复巩固地理知识，夯实基础，进一步提升学生们的复习效率。自然地理环境整体性是地理课程内较具代表性的知识点，学生们不光是要理解记忆这些内容，还要能够融会贯通，加深其对自然地理环境的理解，为后续相关知识复习做好铺垫。

一、解读自然地理环境整体性的复习重难点

高中地理在自然地理环境部分的知识点内容较多，有关自然地理环境的重点在于整体性，帮助学生们将分散的各个地理环境要素以整体视角进行分析审视，明确地理环境各个要素间相互联系、相互制约又相互滲透的关系。这是将自然地理环境知识整理为一个有机整体的过程，学生们只有具备这一整体性认知才能更深层次理解与思考地理问题，明白地理并不是将各个元素割裂开来的独立知识点，现实生活中的地理问题往往是错综复杂相互交织在一起，为学生后续学习地理知识打好基础。

在建立整体性认知基础上，地理教师还需培养学生对所学地理知识的运用能力，自然地理环境由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈、土壤圈、人类圈共同组成，自然地理环境五要素包括气候、地貌、水文、土壤和生物，这些理论知识学生们不仅要能够熟记下来，更重要的是要学会与现实生活中的实际问题联系在一起，熟练地运用起来。比如：面对湿热条件下土壤层厚度大的问题，学生们能够联想到各个圈层间的相互作用，分析影响土壤条件的其他圈层有哪些变化，包括土壤有机物质的来源、土壤生物活动、水循环、人类活动等，唯有能将所学知识真正应用在实际问题处理分析过程中，学生们才能切实掌握地理知识，真正做到融会贯通活学活用。因此，教师在帮助学生复习自然地理环境整体性过程中应注重锻炼和提升学生的运用能力，保证学生得以将各个考点、知识点衔接在一起形成架构明确的知识网，以加强对学生解题能力的提升[1]。

任何学科知识都不是一成不变的，地理知识也是在随着时代发展不断更新迭代的，在帮助学生们复习自然地理环境整体性相关知识内容的过程中，地理教师还应注重联系生活实际，融入时事热点话题等延伸知识点，辅助学生不断深化理解，避免学生由于太过专注复习而将学习地理知识与生活实际割裂开来，为提升学生地理学科素养水平保驾护航。

二、自然地理环境整体性的复习计划拟定思路

（一）抓准主干基础知识，厘清课程脉络

在自然地理环境的整体性课程内容中富含多项内容，既有较为枯燥的概念解读，又有灵活多变的实际问题，以及现实应用分析等决策观点，面对错综复杂的知识点，地理教师应抓准主干基础知识，帮助学生厘清课程脉络，并沿着脉络逐步由浅入深地进行复习。

纵观自然地理环境整体性的课程内容，依据学习记忆的灵活度可以概念性知识点为基础，比如：自然地理环境圈层分布、自然地理环境五要素等。因为这部分知识的可变性较低，即使学生并不理解，只要能够记牢固便能够在考试中做出正确答案；其次，是需要在理解基础上去进行分析推断的实际问题性知识，诸如：整体性、土壤、成土母质等。这部分内容单靠死记硬背是无法充分理解的，需要通过具体事例分析的过程锻炼学生，逐步加深其对知识内容的理解程度，适时进行启发引导去锻炼学生运用所学地理知识的能力；最后是现实应用分析与决策性知识内容，主要是以环境整体性要求开发利用自然资源时的综合考量，这部分知识体系开放性较强，考查难度较高，是基于先前所有自然地理环境整体性知识的实践延伸。地理教师可依据这样三层知识分类抓准主干知识，引导学生由浅入深地进行知识点复习任务。随着复习进度的逐步推进，学生们复习的过程也是再一次学习的过程，使学生面临的复习任务不再是一成不变的旧知识，有助提高复习材料的趣味性，为学生提供更多新颖生动的地理问题，让学生们得以见证自己的改变与成长。

（二）遵循记忆遗忘规律，做好复习计划

艾宾浩斯遗忘曲线是教育学上研究记忆与遗忘的著名科学记录，我们得以知道遗忘是伴随着学习这件事的，从开始学习新知识的那一刻起我们的大脑就在不断遗忘。遵循记忆遗忘规律，提前制订复习计划更有利于提升学生复习效率，还能帮助学生逐步了解自己的思维方式和适合自己的学习方法，进一步提高学生的自学能力使得学生的复习效果更佳。

地理教师可根据不同知识内容特点为学生们的复习计划提供个性化指导，根据实际学情灵活调整每位学生的复习计划。例如：针对自然地理环境五要素、整体性的概念、自然地理环境五要素等概念性的知识点，及时复习是关键。所以教师可以在复习之初便制订好后续复习打卡节点，如：复习课当天关键知识点回顾、复习课一周后抽查、两周后易错点回顾、一个月后整体考查。学生根据教师制订的复习考查内容自然而然便会复习相关内容，潜移默化间便养成了及时复习的好习惯。地理教师可根据考查结果了解学生复习情况，与学生共同探讨反思复习过程中遇到的困难，给予学生适当的参考建议以帮助学生调整复习计划，采取更适合自己的复习方式去复习地理知识。

（三）做好专题复习课，以练带学更高效

做题是巩固和检测所复习知识点的一种最好方式[2]。在每复习一个考点之后地理教师都应进行相应的专题训练，让学生们得以运用刚复习到的地理原理、地理规律分析问题、解决问题。

概念类知识点可通过增加较为相近的混淆项迷惑学生，或是关键字眼填空等方式进行练习，让学生们得以在一次次练习过程中逐步巩固加深印象。理解性知识点可结合具体问题情境去锻炼学生的分析能力，分析时许多未完全理解的知识内容会成为学生的阻碍，出错便能说明在哪些知识点上学生的理解还不充分。应用决策类知识则可通过自由随机改变条件或主题辩论的方式去进行复习，调动学生的思维活跃度使其得以充分运用所学内容，多视角分析，提高综合决策的可行性。地理教师做好专题复习课，以练习的过程代替学生死记硬背的复习过程，不仅课程内容更加生动有趣易于理解，还能有效启发学生思考地理问题，深化学生对自然地理环境整体性相关知识点的理解程度，有效提高高中地理复习效率。

三、自然地理环境整体性复习策略中的常见问题

（一）学生复习观念有偏差，复习无效果

在高中地理学习中，学生经常把关注点聚焦于课堂听课，而对下课后的复习环节并不关注[3]。学生缺乏正确的复习观念导致课上所学内容没有及时复习，随着时间流逝慢慢被学生遗忘，只得不断重复学习、遗忘、再学、再忘的过程。时间久了，学生对地理知识的学习信心逐渐丧失，付出大量时间却很难得到满意的复习效果。

（二）缺少梳理知识体系过程，复习无章法

在复习地理知识时，很多学生习惯于按照课本内容逐字逐句地重新阅读回顾，不仅需要耗费大量时间，还极易受到专注力波动的影响，读书半小时只记住了最后十分钟的内容。事实上，复习过程并不只是原字原句回顾那样简单，首次学习时，需要大量解释和注解去辅助学生理解，每个概念都会夹带一到两个实例去帮助学生消化新知识点。复习时，学生先期已经理解了这些知识点，所以不需要再去花费大量时间读解释和注解了，复习更重要的是将学生多理解的知识点用起来，使知识得以转换为能力。因此，复习一定是一个梳理知识体系的过程，应从大局角度重新审视已学知识点，将其按照难易程度、灵活性、实用性等特点梳理清晰逻辑关系，以便于进一步理解和记忆这些知识点，将知识点与能力一一对应。

（三）地理知识越背越死性，复习效率低

随着网络信息技术的发展，网络平台上有大量地理知识的学习资源，其中不乏许多前人整理出的考试知识点汇总等总结性较强的学习资源。部分学生课上不认真听，反而课后自行收集一些所谓的知识点大纲去进行死记硬背，不仅复习过程枯燥乏味，最终的复习效果也不理想。

四、自然地理环境整体性复习实践实施策略

（一）转变观念，帮助学生建立正确的复习意识

学生的主观意愿是影响高中地理知识复习的关键因素，教师讲解得再好，复习计划制订得再完备，如果学生自己不配合，那些努力也只能付诸东流，得不到满意的成果。在开展正式复习活动前，地理教师应让学生们认清自然地理环境整体性这一内容的重要性，引导学生建立正确的复习意识。

地理教师在带领学生们复习自然地理环境整体性知识前，可先启发学生们思考自然地理环境整体性与哪些地理知识有关，以此为中心向外发散思维设想与其相关的地理知识点，学生们会想到大气与地貌的相互影响、不同地貌下的不同气候、气候与水文的相互影响、大气与生物相互影响、地貌与生物相互影响等。随着思维导图被逐步填满的过程，学生们猛然发现，原来这一内容所延伸出的地理知识点如此错综复杂，才真正意识到这部分内容对复习地理知识的重要性。有了正确的复习意识，学生们自然会在后续复习过程中更为认真和努力，为教师后续开展复习专项教学活动做好铺垫。

（二）建立体系，引领学生厘清地理知识的脉络

在自然地理环境整体性课程中，学生们需要学习的知识点不仅多，而且内容也比较散乱，各个元素间的相互影响关系还算是比较有规律可循，但一旦结合实际问题后所需要考虑的因素就会变得复杂多变，极其考验学生掌握地理知识的程度。高中时期学生们每天需要复习的课程内容较多，各个学科课程复习压力都比较大，学生们很少有时间能够空出来去自行梳理知识体系，整理知识点。考虑到这一现实情况，地理教师应帮助学生建立地理知识体系，根据地理知识脉络开展复习教学活动，引领学生们逐步厘清地理知识，将零零散散的知识点以实际问题为黏合剂联系起来，以连带学促进学生发展，增强学生对地理知识的运用能力。

以自然地理环境五要素之一的土壤为例，地理教师可根据由浅入深、由理论转应用的方式厘清相关知识内容，依据整理出的知识脉络去设计开展相应的复习教学活动。比如：土壤的概念是具有肥力，能够生长植物的陆地疏松表层。针对这一概念可以提取出肥力、植物、陆地、表层等关键词，这些关键词便是理解土壤观念的关键，教师可以通关游戏竞赛的方式在限定时间内随机改变这四个关键词，形成混淆选项，让学生在短时间内判断概念是否正确。限时游戏紧迫感强，能刺激学生大脑高速运转，逐步增强对四个关键词的记忆点，从而起到帮助学生记忆理解土壤概念的目的。有了扎实的概念基础后，教师在围绕土壤去进行延伸，引入：成土母质、土壤物理性状、土壤化学组成、土壤水热状况等实际问题，引导学生们思索分析各项影响因素，培养学生分析地理学科的逻辑思维能力。最后再引入开放性较强的综合探究类地理问题，如：预测不同地质条件下的土壤特性。让学生们得以自主探索地理问题找寻答案，以此锻炼学生的综合分析决策能力。

沿着地理知识脉络让学生的复习过程更为轻松，循序渐进更有利于提高学生的地理学科素养，学生每次接触到新的复习内容都是运用和巩固之前所复习到的旧知识，更有利于学生整理出清楚的知识线索，提高了学生们对学好地理课程的自信心。

（三）掌握方法，指导学生掌握适合自己的方法

地理教师应及时指导学生进行复习，不光是在课堂上抓好复习任务，还要关注课下学生们的复习情况，避免学生死记硬背地理知识点。

以自然地理环境的组成圈层为例，很多学生照着字面意思去死记硬背，不是忘了人类圈，就是将土壤圈和岩石圈混为一谈，六个圈层总是背得乱七八糟。此时，教师可以带领学生们以画图的方式去记忆，为每个圈层填上不同的颜色，比如：岩石圈是水泥灰、大气圈是天然蓝、水圈是深海青、生物圈是充满生机的绿色、土壤圈是棕色、人类圈是女生的粉和男生的蓝混在一起的浅紫色。教师将圈层名字掩去，只看颜色让学生们重新回想，很快学生们便记下了自然地理环境的组成圈层。教师可以让学生们在今后遇到不易背诵的内容就去试着画画图，用颜色增强内容的记忆点，图画内容可由学生自由发挥，以便学生记得又快又准。

结束语

总而言之，高中地理知识内容繁多，需要地理教师及时厘清知识脉络，在开展复习课程时逐步引导学生建立地理知识体系。地理教师应关注学生的实际情况，及时引导学生树立正确的复习意识和适合自己的复习方法，既要抓好复习课上的教学效率，又要追蹤辅导学生课下复习情况。同时，教师还需活化复习内容，避免学生死记硬背等机械式复习，教授学生正确的复习方法，不断提高复习效率，提升学生地理学科素养水平。

参考文献

[1]陈平红.基于“自然地理环境的整体性”浅谈高三地理二轮复习[J].文渊（高中版），2019（8）375.

[2]黄镜蓉.高中地理复习之我见[J].未来英才，2017（1）289.

[3]周冰洋.高中地理复习探析[J].新课程·下旬，2018（8）136.