初中英语阅读教学中“七步教学法”的应用

周春喜

［摘 要］阅读教学在初中阶段的英语教学中非常重要，文章结合阅读教学在英语教学中的地位、功能、意义，根据阅读理解题在考试中的分数占比分析以及《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，阐述阅读的重要性，指出目前初中英语阅读教学中主要存在的教学问题及产生问题的原因，并基于教师的教学实际，介绍如何应用“七步教学法”进行英语阅读教学。

［关键词］初中英语；阅读七步教學法；重要性；存在问题；实践

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）01-0032-04

一、初中英语阅读教学的重要性

阅读在英语学习过程中极为重要，它是运用英语语言的活动，还是有效提高学生英语水平的途径，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课标）也明确规定：英语教学要侧重培养学生的阅读能力。初中英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点，因此，阅读教学在英语教学中占有重要地位，学生阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。

英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法和技巧，培养学生的阅读能力，为学生学习和运用英语打好基础。阅读是熟悉英语语言材料、丰富语言知识、增加词汇量、拓宽知识面、获取信息的重要手段，也是认知世界最基本的方法。阅读能力的提高能为学生英语口语交际能力和写作能力的培养打下良好基础，也能让学生更好地通过英语阅读认清学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，增强学好英语的自信心。由此可见，阅读的功能和意义不容小觑。

纵观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，其分值在各级各类考试中占有较大的比重。以柳州市为例，初中阶段英语考试中的阅读理解题的分数占20分（总分100分）；而在中考英语试题中，阅读理解题分数占25分（总分120分）。因此，英语阅读教学的重要性不言而喻。

从新修订的课标可知，英语课程内容包含六大要素，主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，几乎每一要素都与阅读有关。课标并非全篇提到阅读，但处处离不开阅读，其中的相关内容指出，初中3年需累计课外阅读29万～30万词。课外要求阅读的词汇量的增加，意味着对学生英语阅读能力的要求也提高了。从中就可以看出英语阅读的重要性。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）教师方面

一是部分教师所持教学理念过于传统。过于传统的教学理念易使教师成为课堂教学的主体。学生一旦被动地学习，便容易失去学习的兴趣，甚至对英语阅读产生抗拒心理。二是部分教师忽视对学生阅读能力的培养。部分教师根据自身的教学经验进行阅读教学，忽视对学生阅读能力的培养和提升，以致学生的阅读能力和综合能力都难以提高。三是教学模式不够多元化。有的教师用“一问一答”的形式让学生翻译课文，把阅读课上成翻译课；有的教师让学生画出新单词后直接进行讲解；有的教师只注重讲阅读技巧和语法，不言其他。单一教学模式难以激发学生对阅读的兴趣 ，更难以培养学生的推断能力和归纳能力。另外，一些教师没有对教学内容进行整合，不使用信息技术，以致阅读教学重点模糊、枯燥无味。

（二）学生方面

一是缺乏阅读的兴趣。一些学生在小学时由于各种原因没有学好英语；而英语知识具有连贯性，这些学生由于没有打好基础，听不懂也看不懂初中教材的内容，因此普遍对阅读学习感到乏味，缺乏阅读的主动性和积极性。二是词汇量少，阅读速度慢。一些学生的词汇量少，他们不能很好地进行语言理解，那么阅读的速度自然就慢，难以在规定时间内完成阅读任务是常事。这容易引发他们的挫败感，导致他们对阅读失去兴趣和信心。三是缺少课外阅读。在阅读时，不了解文段文字的文化背景，因此不能为理解提供充分的输入。由于以上原因，部分学生考试时在阅读理解题上丢分严重。

三、初中英语阅读教学中“七步教学法”的应用

（一）亮标：设定目标，明确任务

教师制订的学习目标具有导学、导教和导测等作用。在英语阅读教学中，教师若不告知学生学习目标，便易导致学生不知道阅读的目的是什么，学习盲目随意，效率较低。教师让学生明确学习目标是很有必要的。例如，教师可以在黑板上或者通过课件呈现学习目标，也可以通过导学案列出阅读目标，让学生带着目的进行阅读，在阅读时解决相应的问题。这样可以加深学生对阅读内容的理解，也可以集中学生的课堂注意力，提升阅读教学质量。需要注意的是，阅读学习目标的设定需要与课堂教学内容有效衔接，不可随心所欲。

（二）导课：创设情境，导入新课

俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。利用希沃白板设备教学，能集文字、图像、音频、视频、游戏为一体，为学生创设新颖而富有童趣的情境，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使教学过程变得生动活泼。

如由视频导入新课，以外研版英语教材七年级上册Module 4 Unit 2的教学为例。笔者通过播放一小段自制的与本课有关的视频“The food and drink of Unit 1”导入新课，让学生边看视频边说出单词，目的是复习巩固Unit 1已经学过的食物名称和种类。这样导入承上启下，可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣， 使学生对要上的课充满热情与期待，为教学新知识做铺垫，一举多得。除此以外，还可以通过玩游戏、竞赛、设计情景对话、表演才艺等，积极创设情境，利用活动中涉及的与新课相关的内容导入。值得注意的是，导入应该简单、清晰和明了，时间不宜过长，几分钟时间即可，以免本末倒置，分散学生学习新课的注意力。

（三）读前：自主预习，检查新知

英语阅读教学的“读前”环节即Pre?reading。教师可以在这个环节中结合导学案布置预习任务，让学生进行自主学习，为课上完成学习任务、达成学习目标做好准备。在教师的引导下，学生会在课前阅读参考资料、查阅英语词典、相互讨论，进而增强自身自主学习的意识。课上教师要检查学生的课前预习情况，检查内容包括单词、短语、句子等，检查方式应多样化，主要涉及“说”和“做”两个方面。

一是通过“说”来检查。可以用free talk的形式让学生根据引导进行思考，自由交流生成新知。教师不应直接灌输知识，但应根据学生出现的知识短板进行补充。还可以让学生大声朗读新单词和新句子，也可以让学生通过句子去猜测相应短语和单词的意思。教师可以用竞赛的方式来检测学生是否掌握牢固知识，因为竞赛活动有趣，能活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性。二是通过“做”来检查。可以用希沃白板“课堂活动游戏”功能设计课堂练习，使学生在课堂游戏活动中完成练习检测。这样做既能激趣又能增强互动性，使学生参与学习的面广、积极性高。当然，教师还可以通过让学生展示课前预习所完成的导学案相关练习、课本练习题、同步练习题等来检查学生课前预习的情况。

“读前”环节开展各项工作的目的是扫清阅读障碍，为学生能够顺利阅读文章，并从中获取信息做铺垫。

（四）读中：探究課文，点拨新知

1. 快速阅读

快速阅读即速读，包括跳读和略读。教师在这一过程中可采取独立限时阅读的方式，提升学生的阅读效率。教师可在课堂上引导学生带着任务去阅读课文并完成所布置的阅读任务。这样做的目的是培养学生良好的阅读习惯、加强对学生阅读技巧与方法的指导及训练。教师的阅读点拨至关重要，在培养学生良好阅读习惯的过程中，要求学生掌握看读的方式方法：看读时，应捕捉关键的词句，在限定的时间内获取重要信息，特别要注意事件发生的时间、地点、人物与结果等重要内容。

如外研版英语教材八年级下册Module 8 Unit 2 中的课文是一封以“旅游”为话题的电子邮件。笔者让学生在两分钟内快速阅读课文，回答导学案中的问题。

1.Where is the writer？   2.Who is the email from？ 3.Whats the email about？

笔者指导学生采用跳读法找答案，让学生注意英文邮件的基本结构，并说明邮件是谁写的用“From”，写给谁的用“To”，主题是“Subject”等，以使学生快速获取文章信息。

在此环节组织快速阅读时，笔者让学生进行独立限时阅读，并及时纠正学生的不良阅读习惯。笔者还对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练，包括渗透跳读法、略读法、猜读法，并提醒学生寻找文章每一段的关键词句，以得出文章各段的大意。笔者强调在遇到生词时不中断阅读，可以通过上下文猜测生词的意思，也可以在不影响文章大意理解的情况下跳过生词的意义探究，从而更快地梳理文章的内容。

2. 仔细阅读

仔细阅读即精读。在快速阅读的基础上，教师要引导学生仔细阅读课文，旨在进一步获取课文中的具体信息，培养学生的阅读技能，然后进行重点、难点的引导和突破。在这一阶段可呈现更深更细致的问题和练习题，如事实细节题，以引导学生仔细阅读全文，对文中的叙述进行理解或判断。练习题的题型应多样化，如单项选择、判断对错、填空等。课堂上，教师引导学生交流讨论、合作探究、互帮互助，充分发挥学生的主观能动性和主体作用，让学生进行提问、反驳、补充、纠正。学生在教师的点拨、启发、帮助下得到提升。

如在教学外研版英语教材七年级上册Module 4 Unit 2时，笔者让学生仔细阅读课文，完成导学案中的以下练习。

Read the passage carefully and tell whether the sentences are true （ √ ） or false （ × ）.

（）1. Hamburgers and cola is not healthy.

（）2. Cola is healthy drink but juice isnt healthy drink.

（）3. Vegetables and fruit are healthy food.

（   ）4. Carrots， eggs and potatoes are good for your eyes.

（）5. Too much sugar are good for you.

教师设计的活动要以训练学生的阅读技能为目标，有利于培养学生搜集和处理信息的能力以及语篇分析能力。教师应在教学时渗透跳读和细读等阅读方法和策略， 以深化学生对课文内容的理解，训练学生在阅读中寻找相关信息的能力。在本环节中，学生可以先自学自检，然后和伙伴交流讨论。

（五）读后：练习巩固，活用新知

英语阅读教学的“读后”环节即Post?reading，这是一个巩固、拓展、活用新知的环节，主要注重训练学生的思维能力。此环节可以让学生通过复述课文、角色扮演、写作等形式消化所学的知识，运用、锻炼语言技能，提升写作、小组合作等能力，尽可能地发挥主观能动性。教师应重视能力训练，引导学生参与体验、思考和表达。

如复述课文。以外研版英语教材八年级下册Module 8 Unit 2 的教学为例，在学生深层理解知识内容的基础上，笔者组织了课文复述活动：请根据Activity 7 表格中的内容提示，复述课文内容。通过复述课文，可以了解学生对本节课学习难点及重点的把握程度，培养学生的语言输出能力。

（六）小结：归纳总结，深化新知

小结是每个阶段教学完知识后的重要环节，笔者通常运用希沃白板的“思维导图”功能，引导学生对本课知识要点进行总结，再逐一将本课重点呈现在屏幕上，以深化学生对知识点的认识。思维导图直观形象，有利于学生记忆已学知识，同时有助于学生发现疏漏之处并及时将其记录在纠错本中。

小结后，教师应及时给学生布置阅读作业，让学生实现课后的巩固和思考。许多教师习惯于布置完成练习册等类型的作业，但从长远来看，机械的训练不利于学生思维的多元化发展。阅读作业的作用是提高学生的阅读能力。因此，布置的作业要有层次性和拓展性。层次性体现在既兼顾学生的共性，又契合学生的个性。教师可以布置多个层次的作业，以适应不同学生的需要。拓展性体现在能引导学生把所学知识运用到课外的实际生活中，学以致用。另外，根据课标提出的增加学生课外阅读量的要求，教师要重视课外阅读作业的布置。教师可以打印一些与课文内容相关的英语阅读资料给学生阅读，从而开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，培养学生自学和阅读的能力。

（七）育德：情感教育，升华新知

纵观各新课程标准，其为相应课程教育目标、教育内容和教学基本要求的确定提供了依据，在立德树人中发挥关键作用，产生的主要变化是“强化课程育人导向”。在英语教学中，“课程育人”目标的实现主要依赖情感教育，因此，教师要立德树人，特别注意情感教育。

情感教育的设计要根据课文内容。以外研版英语教材八年级下册Module 8 Unit 2的教学为例，笔者是这样进行情感教育的：在课堂上通过各教学活动，让学生“游玩”张家界，然后通过播放视频“大美中国”让学生见识更多祖国的大好河山。这样做能开阔学生的眼界，引发学生对大自然的爱，陶冶学生的情操，激发学生建设祖国的热情和热爱祖国的情感，达到既教书又育人的目的。

总而言之，初中英语阅读教学应符合学生的心理需求和认知规律，教师除了教授知识，还要注意培养学生的各种能力，在课堂上让学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的主体作用，关注学生的参与度，把评价贯穿整个教学的始终，关心每一位学生的成长与发展。初中英语阅读教学的重要性众所周知。教师必须高度重视阅读教学，改变落后的教育观念和教学方法，运用信息技术整合教学资源及辅助教学，以激发学生的学习兴趣，提高英语阅读教学效率。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陈浩.牛津初中英語阅读课Post-reading 环节的活动设计［J］.课程教育研究，2012（4）：55.

［2］  吴海燕.在初中英语阅读课教学中五步教学法的应用［J］.中学课程辅导（教学研究），2017（25）：53-54.

（责任编辑 黄 晓）