新课标导向下高中思想政治课讨论式教学研究

朱晓庆

［摘 要］新课标对高中思想政治课讨论式教学提出了更高要求。文章先指出当前高中思想政治课讨论式教学存在的问题，即讨论准备不够到位、讨论展开不够充分、讨论收尾不够合理，然后结合具体教学实践从讨论准备、讨论展开、讨论收尾三个方面系统研究了新课标导向下高中思想政治课讨论式教学的优化路径。

［关键词］新课标；高中思想政治课；讨论式教学法

［中图分类号］    G633.2            ［文獻标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）03-0051-04

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2022年修订）》（下面简称“新课标”）指出：“在课程实施中，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间；要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。”新课标对高中思想政治课讨论式教学提出了更高要求。

一、高中思想政治课讨论式教学存在的主要问题

结合当前教学实际，可以发现高中思想政治课讨论式教学实施频率较高，但实效欠佳，仍有较大的提升空间，具体问题主要表现在以下三个方面。

（一）讨论准备不够到位

1.讨论技能不足

部分高中思想政治教师会忽视对学生进行讨论前的基本礼仪、知识和技能的培训。如发言或质疑他人观点时要有理有礼，聆听过程中要尊重发言者，讨论前要做好准备工作，总结汇报前要明确该汇报什么以及如何汇报等。

2.讨论分组不恰当

在对学生分组时，教师常将同桌或是前后桌的学生分为一组。一般情况下，学生的座位安排基于学生的身高、性别、视力等因素，而对学生的学科优势、性格等因素却较少考虑。在这种情况下，将同桌学生或者前后桌学生随意组成小组进行讨论，会直接影响讨论效果。

3.讨论设计不合理

在议题式教学中，教师需要设计好主议题和分议题。分议题要紧紧围绕主议题层层推进。但在实际操作中，部分教师会把宏大的主议题交给学生讨论，这样会让学生失去讨论的兴趣，还有部分教师所设计的分议题缺乏内在逻辑关系，使学生的讨论简单、重复且低效。

（二）讨论展开不够充分

1.学生参与不平衡

在教学实践中可以发现，部分学生在讨论过程中不够积极，参与度不够。一些学生自己没有经过思考就直接从小组代表的发言中获得结论，导致讨论形式化。还有少数学生个人发挥过多，影响其他学生发言。学生参与不平衡会直接影响讨论的实效性。

2.教师引导不力

部分高中思想政治教师认为不参与学生的讨论是给予学生讨论自由，体现学生的主体地位。事实上，在讨论中，教师不仅是参与者，而且是指导者与管理者。当学生发言的效果不够理想时，如果教师立即请学生坐下，会打击学生发言的积极性。

（三）讨论收尾不够合理

1.评价不够准确

教师的评价不仅对学生的价值观起引导作用，而且对学生的学习方法也起到引导的作用。部分高中思想政治教师对学生的讨论评价简单、随意。对学生在讨论过程中出现的闪光点进行简单重复的夸赞，语言缺乏变化，甚至浮夸；对学生在讨论过程中做得不够好的地方，进行简单粗暴的批评，打击学生参与讨论的积极性，过后也没有给学生提出改进建议。

2.缺乏实践拓展

如果教师能将讨论得出的结论与实践结合起来，将有利于学生加深对相关知识的理解，培养学生良好的道德品质。但当前很多讨论到总结评价阶段就全部结束了，缺乏实践拓展。

二、新课标导向下高中思想政治课讨论式教学的优化路径

新课标导向下，在高中思想政治课中实施讨论式教学并不是为了“花哨好看”，也不是“为讨论而讨论”，而是为了实现教学目标，培养学生的思想政治学科核心素养，促进教师的专业发展。下面笔者从讨论准备、讨论展开与讨论收尾三个方面探讨如何在高中思想政治课中更好地实施讨论式教学。

（一）讨论准备

1.讨论技能指导

要形成高质量的讨论，学生需要具备一定的讨论技能。教师可以在学期伊始鼓励学生通过网络、书籍等途径学习讨论技能，让学生对讨论有初步了解。教师要让学生知晓在高中思想政治课上进行讨论“应该做什么”以及“具体如何做”。教师可从以下四个方面对学生进行指导。

（1）搜集信息。对于难度不大内容的讨论，学生可以依据已有知识和经验“信手拈来”，但对于一些争议较大并且有难度的内容，毫无准备是很难使讨论高质量地进行的。因此，讨论前常常需要学生收集整理相关资料。教师应在课前给学生布置学习任务，让学生通过网络查阅相关信息资料，提高学生的信息搜集意识与能力。

（2）善于聆听。教师要引导学生抓住发言者发言中的关键词、句，集中注意力理解发言要点。“好记性不如烂笔头”，聆听的同时可以适当记录发言要点。在整个聆听过程中，应尊重发言者，可给出适当、得体的回应，如点头示意、微笑等。

（3）学会发言。学生在提出自己的想法或见解前，可以先用笔写出自己的发言要点，然后尽量逐条表达。发言之前可对前面同学陈述的想法表示赞同或反对，之后再表达自己的想法。

（4）汇报结果。教师要引导学生整理讨论过程中出现的主要观点，而后汇报讨论结果。汇报讨论结果，必须具体阐述观点有哪些、原因是什么、哪些观点已达成共识、什么问题没有得到解决。汇报要注意有条理、简洁，不宜长篇大论。

讨论技能的形成不是一朝一夕的事情，教师在平时应积极开展有针对性的训练，使学生经过长期反复的训练和实践，逐渐掌握讨论技能。教师要在平时的教学过程中有意识地培养学生的讨论技能，为之后在高中思想政治课中开展讨论奠定良好的基础。

2.科学合理分组

进行分组时，要注意学生学习思想政治这门课的能力差异，尽量实现优势互补，兼顾好中差不同学习能力的学生。教师可以根据学生的学习能力、个性特点、性别等进行分组。在科学分组之后，教师应在小组内进行角色分工，保证所有组员都能在讨论过程中“在其位，谋其政”。明确的角色分工，既有利于培养学生团结合作精神，又能为每位学生提供表达自己的机会。每个小组都应安排有小组长、记录员、汇报员、监督员四个角色。小组长可由组织领导能力较强的学生担任。小组长的任务很重，需带领组员进行讨论。记录员的作用是记录组员的发言要点、问题和讨论结果。小组可以选择性格内向的学生来担任汇报员。汇报员需要在讨论结束后汇报本小组的讨论结果。小组可以选择比较好动的学生来担当监督员。监督员在维持小组讨论纪律的同时，应自觉约束自己。

3.精心设计讨论问题

教师所设计的讨论问题应围绕教学目标做到具体化、明确化、层次化，尽量设计必须经过学生共同讨论才能得出结论的问题。设计讨论问题应遵循“最近发展区”理论，做到问题难度适中，最好可以运用教科书上的知识进行解答，让学生能够“跳一跳摘到桃子”。

（二）讨论展开

获取知识是一个积极主动的过程，学生不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。学生必须深刻认识到自己是知识的主动学习者，能够按照分组与分工积极、主动、有效地参与课堂讨论活动。在学生主动参与的基础上，教师需要做到以下几个方面。

1.适当调节气氛

心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。因此，教师应注重营造宽松平等的讨论氛围。但是，宽松的氛围不等同于无纪律，教师应按照实际情况把控课堂纪律，努力做到“放而不乱，管而不死”。教室整体布置、师生关系等，都会对讨论氛围产生一定的影响。讨论的地点不一定局限于教室，教师可根据实际情况组织学生到教室之外的地方进行讨论。良好的师生关系是形成宽松平等讨论氛围的重要条件，因此教师应注重在日常的学习生活中与学生形成和谐的师生关系。

2.加强讨论引导

在学生讨论过程中，教师应扮演指导者、启发者、管理者的角色，注意观察学生的具体情况，而不能“事不关己，高高挂起”，以旁观者的姿态看待学生讨论。教师应该走到学生身边，了解学生的讨论情况，做到适当的参与和引导。当学生争论不休时，教师应引导学生找到分歧的原因。教师不仅可以通过语言进行引导，还可以通过表情、声音等进行引导。在讨论过程中，教师需把握好讨论的方向，以避免离题太远。教师还应注意维持讨论秩序。维持讨论秩序要做到：第一，在讨论准备阶段对学生进行讨论知识和技巧的培训；第二，发挥讨论小组中小组长和监督员的作用；第三，对违反课堂纪律、扰乱讨论秩序的学生进行提醒或是课后交谈，并将情况及时记录到讨论评价量表中，在最后的课程考核中予以体现。

3.调整学生发言

讨论发言的理想状态是讨论组内每一名学生都能发表自己的观点，有些学生可以进行时间相对长一些的核心发言。但是，一个班级学生的学习主动性、学习能力是参差不齐的。这时候学生的讨论发言往往会出现多寡不均的情况，此时教师应及时调整学生发言。

每个班都会有一些非常有才华的学生，他们充满自信，喜欢发表“长篇大论”。当讨论小组中有这样的学生时，就会有其他成员觉得靠他们就可以得出讨论的结论，根本不需要自己动脑筋或是表达自己的想法。另外一种情况是有些学生想发言，但是没有时间，因为时间被喜欢发表“长篇大论”的学生占用了。此时，教师必须采取调整措施。譬如，在讨论准备阶段对学生进行讨论知识与技巧的指导时，可以明确要求学生给予别人发言的机会。或者及时对“长篇大论”的学生说：“今天你提出了一些独到的观点，老师觉得你非常棒。不过，如果我们能够了解更多同学的想法，那就更好了，让我们听听其他同学是怎么想的好吗？”这样既使学生接触到了不同的观点，又使学生得到了尊重。

当教师提出问题后，如果学生发言很少甚至默不作声，教师没有必要惊慌或是沮丧。教师要先找出学生沉默的原因。沉默不一定代表学生走神或者不尊重教师，沉默的原因有很多。学生沉默可能是在认真独立思考。而当有部分学生已经开始讨论，部分学生仍然很少发言甚至保持沉默时，可能是因为后者性格内向、不善于表达等。此时教师可以激励、引导他们，帮助他们战胜心中的胆怯，勇敢地表达所思所想。事实证明，一开始不敢发言的学生，经过教师的积极鼓励，是可以做得很好的。教师的职责是帮助学生成长，宽容耐心地鼓励学生、相信学生，使学生获得可持续发展。

（三）讨论收尾

讨论结束的时候，正是学生对最后的结论非常渴盼但却无法准确描述、体悟的时候。此时，教师应引导学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼，及时总结学生的发言情况，开展赏识评价，提升讨论价值，实现有效的课堂升华，告诉学生究竟该形成怎样的道德品质，作出怎样的价值判断，践行怎樣的价值选择等。《礼记》有云：“师也者，教之以事而喻诸德者也。”为师者不仅要授学生“谋事之才”，而且要传学生“立世之德”。

1.制作讨论评价量表

评价方式有很多种，本文只探索如何通过讨论评价量表来评价学生的讨论表现。讨论评价量表（见表1）追求过程性评价与结果性评价相统一，追求评价民主性与权威性相统一。

2.联系实践

讨论最后，教师可以鼓励、组织学生将所学知识运用于实践，开展实践拓展活动。实践拓展活动的形式是多种多样的：为社区或学校整理数字化宣传资料；进行专题调研，如参观当地高新技术企业；模拟人大代表撰写议案；等等。

综上所述，讨论式教学法是一种比较经典的教学方法，对高中思想政治教学目标的达成、学生学科核心素养的培育、教师的专业发展等都有重要的价值。但是，目前讨论式教学法在高中思想政治课中的运用研究并不多，研究成果也缺乏系统性，仍有较大研究空间。希望本文的研究能为一线的高中思想政治教师提供具体的理论指导与实践参考。

［   参   考   文   献   ］

［1］  《马克思恩格斯列宁哲学经典著作导读》编写组.马克思恩格斯列宁哲学经典著作导读［M］.北京：人民出版社，2012.

［2］  布鲁克菲尔德，普瑞斯基尔.实用讨论式教学法［M］.2版.北京：中国轻工业出版社，2011.

［3］  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］  严宏亮.思想政治课议题式教学探究：以垃圾围城为例［J］.中学政治教学参考，2017（19）：14-15.

（责任编辑    袁   妮）