基于层次和模糊综合评价分析法的学前教育校外实践基地评价指标体系的研究

关键词：学前教育；实践基地；AHP；模糊综合评价分析法；指标体系

一、概述

党的十九大把“深化产教融合、校企合作”确定为我国职业教育的发展路径方向。《国务院关于深化产教融合的若干意见》（国办发[2017]95号）和教育部等六部门关于印发《职业学校校企合作促进办法》（教职成[2018]1号）中明确提出，全面深化职业教育改革，充分发挥企业在职业教育办学中的重要作用，推动形成产教融合、校企联合办学机制。而产教融合、校企共育办学模式的重要载体是校企共建实践基地。

根据教育部《关于进一步加强高等学校实践教育的若干意见》（教思政[2012]1号），高等学校要充分认识实践教育的重要性，加强实践教育基地建设，力争各部门、各专业都有相对固定的基地。为增强学生实践能力，提高培养质量，2016年印发的《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师[2016]2号）进一步指出，地方教育行政部门要与高等学校教师教育一起召开“长效协同建设教育实践基地”，需要多元化的教育实践基地，具有示范作用。为规范师范教育专业建设，促进人才培养质量不断提高，教育部发布的《学前教育专业（一级）认证标准》采用“实习生数与教育实践基地数比例≤20：1”作为学前教育专业建设评价的最基本标准要求和重要指南。随着师范专业认证水平的提高，教育实践基地认证标准的要求从“比较稳定”提高到“长期稳定”和“示范教育实践基地不低于三分之一”。

《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）从七个方面对合格幼儿园教师的幼儿教育实践能力提出了明确要求，特别强调了“学童的专业能力”“学前教育理论与学前教育实践相结合的能力”和“反思与自我发展的能力”等，要求学前教师以专业的意识和行为开展学前教育。基于《专业标准》中“能力为重”的理念，结合幼儿园教师职业实践性强的特点，地方高校学前教育专业培养的学生不仅要有高尚的师德和扎实的理论知识，还要有保教方面的专业实践能力。职前教师需要系统地掌握这些理论知识，并将其转化为教育实践智慧和多元化的专业能力。仅依靠课堂学习和校园培训是远远不够的，他们需要在幼儿园教学实践中不断地实践、体验和理解，实践、反思、再实践、再反思。因此，高校学前教育专业应立足应用与实践，建立足够数量的长期稳定的校外实践教育基地，为学生提供充足的实践机会，培养具有较强实践能力的学前教育专业高素质人才。

基于以上国家政策和人才培养的要求，建设高质量、高标准的校外教育实践基地具有非常重要在地位。对于有国控专业学前教育专业的高校来说，建立学前教育校外实践基地，并对各个实践基地建立评价指标体系是重要的研究课题之一。本文基于AHP与模糊综合评价法，对学前教育专业校外实践基地评价指标体系进行研究，为主管部门和学校管理决策提供参考依据。

二、校外实践基地评价体系的构建

校外实践基地评价体系涉及方面比较繁杂，影响因素比较多。各学校需要综合考虑建立校外实习基地的遴选、分配和管理机制，把学校、实习生、实习基地这三方利益需求整合兼顾，充分调动各方的主观能动性，把校外实践教学效果提高实习质量。首先，实习园所在学生实习前需对实习生进行安全方面的教育再培训，并按相关规定开展实习活动。在实习过程中如遇突发情况，应在园所现场人员指挥下有序安全处理，并且在实习过程中会面临很多不同的问题，而这些问题需要我们格外重视。其次，对实习场地和统筹管理方式不满意，专业技能培训不全面，合理的权益得不到保障。我们校内的指导教师应当及时对实习生进行心理疏导、专业技能培训，同时与园所进行沟通和协商，为实习生的争取正当权益。我们通过整理指导教师、校外实习基地和实习学生的实习反馈意见，综合考虑实习基地在实习过程中对实习的专业技能、综合素质等方面的提升。最后对实习基地进行的各指标完成有效的评价。

结合以上考虑的各方面情况，我们构建一个学前教育校外实习基地的评价体系，该综合评价体系主要由5个方面组成，共有准则层3个指标、指标层9个指标。本文通过线上线下发放问卷调查的形式进行调研，调研群体涵盖校内外学生、指导教师、实践基地等。通过对已回收的问卷综合分析，对评价指标进一步修改与完善，从而形成了最终的实践基地综合评价体系，如表1。

准则层中各一级指标的内容如下：

（1）教学目标。高校各专业教学计划中，要求实践教学学时占比不少于总学时的一半。教育实践能提高学生对教育工作的感性认识，也是检验教学质量和学习成果很重要环节，为学生未来的发展和就业打下良好的基础。

（2）实习过程。实习教育过程是学前教育专业系統学习保教技能的重要培养环节。学生在实践基地更加能够充分接触保教对象，能全过程的体验和感受工作场景，对后期走向社会职场大有裨益。

（3）实习效果。教育实践是一系列具有实用价值的教育教学的集合。通过实习基地的实习，培养学生对专业的积极情感，形成专业认同，培养学生的组织协调能力，提高专业实践应用能力，对学生个人专业发展奠定坚实基础。

三、指标权重计算比较

（一）利用层次分析法计算各指标

根据判断矩阵的定义可知，我们首先把准则层和指标层两两比较，运用专家评定表，先行确定准则层中的一级指标权重，再明确二级指标权重。其中利用九分标度法对专家评定表进行设定，各专家判定指标间、相互间的重要性比较。

根据AHP分别从行业专家、实习学生、指导教师、实习基地等群体收集相关数据，通过数据分析，综合考虑给予评价指标赋分，最终通过准则层各指标间重要性的比较情况，具体分数可见表2。

利用数学软件MATLAB辅助计算，通过编程我们求解出判断矩阵A的最大特征值A_max=4.12，利用以上公式我们容易得出RI=2.72，CI=0.042，CR=0.016<0.1，符合一致性检验的要求。

考虑到以上求出A_max，首先对特征向量归一化数据处理，以确保行与列向量的长度为l，从而进一步得出每个准则层的一级指标权重数值，详细见表3。

同理，对准则层一级指标中的二级指标互相再比较，可确定指标层的二级指标的每一个权重数值，并运用公式：一级指标权重×二级指标权重=二级指标综合权重，详细见表4。

（二）模糊综合评价分析法

由表5可得到评价体系中各指标层各隶属关系矩阵C₁、C₂、C₃，其中C1中的第1行：对于指标C1问卷调查数据中有2人认定非示范（一般）基地，6人认定为非示范（良好）基地，12人认定为示范性基地。因此对应的隶属矩阵为（0.1 0.3 0.6），则第2行、第3行易得，即：

根据模糊综合评价法隶属度原则，数据0.102是式（6）中最大量，其对应评价结果集V中的“良好”，可知Q幼儿园评价为非示范基地（良好）等次。因此该园所实践基地建设上还有进一步提升优化的空间。

四、结论与建议

本文针对高校实践基地评价问题，结合统计方法，构建了学前教育专业校外教学实践基地综合评价体系。其中3个二级指标、9个三级指标运用了AHP和模糊综合评价两种方法，分析计算各指标权重。用AHP方法，二级指标中，可得出“实习效果”权重最大，“实习教育”权重次之，“教学目标”权重最小；指标的权重靠前的有：三级指标中，“应用能力培养”“专业技能培养”“个人发展帮助”等。最后用模糊综合评价法计算得到Q幼儿园评价为非示范基地（良好）等次。

教学实践过程是学生将所学理论知识应用到实践中，理论联系实际的一次难得机会。我们学前教育专业教育实践基地的管理涉及多个环节，为了保证教育实习基地各环节的有效运行、操作程序的规范化以及全面细致的管理制度，很有必要进一步完善教育实习基地制度体系。同时，各高校也需要进一步加大实践指导教师队伍建设。

作者简介：高继文（1982— ），男，安徽肥西人，硕士，副教授，研究方向：数值计算、数据分析。