基于思维导图的小学语文群文阅读教学方法探讨

姬珣

摘 要：群文阅读在小学语文教学中具有十分重要的作用，比起单篇阅读，开展群文阅读教学更能促进学生阅读能力的显著提高，尤其思维导图在其中的运用，更能促进小学语文群文阅读教学获得事半功倍的效果。本文分析了群文阅读的内涵及特点；论述了群文阅读教学的价值以及思维导图在小学语文阅读教学中的价值；研究了小学语文群文阅读集体建构现状总结及问题分析，提出了基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略。

关键词：小学语文；群文阅读；思维导图

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0197-04

在群文阅读教学时，直接导入会让学生难以理解，但教师可以用科学的方法使群文阅读更有逻辑性和规律性，这样学生在阅读时就不会存在问题。提高学生群文阅读能力，本文分析了思维导图在群文阅读中的应用，以进一步促进学生语文综合素养的培养。

1.群文阅读的内涵及特点

（1）群文阅读的内涵

从最初的微观教学形式到现在的中观教学模式，小学群文阅读的研究效果非常突出。本文对群文阅读内容的理解是，群文阅读是教师根据课题认真选择多个文本或其他相关材料，旨在引导课堂文章阅读感知和群文内容的构建，促进阅读质量的提高和思维的发展。在学生交流和讨论中，通过同一组文章达成共识，逐步实现阅读教学效果。群文阅读的具体发展过程包括三个主要方面：议题选择、内容选择和群体结构，这三个方面是渐进和互补的。主题和文本的选择由教师在课前选择和组织，主题的选择通常是在教师的指导下，基于教材中的语言因素或语言训练点，以及学生的实际经验。目前，根据不同的语言因素，常用的议题主要是相似的情感、相同的内容、相同的风格、相同的作者、相同的結构、相同的表达方法、相同的语言特征等。群文阅读中的文本通常由教师根据教学主题或单元主题的扩展相关的主题来选择，有时，教师可以补充和展示新的电影和电视材料。群文阅读最有效的部分应该是课堂师生之间的小组建设，团体是教师和学生之间的双向团体。基于群文信息，包括知识、技能、情感、态度等，学生可以在短时间内快速理解大量文字信息的使用，群文阅读对阅读能力的培养有很大的帮助。

（2）群文阅读的特点

第一，议题聚焦。群文阅读中的许多文本以主题的形式呈现。由于问题的复杂性，教师被激励去学习如何引导学生积极参与群文阅读，并就主要问题提出和表达自己的观点或意见。群文阅读内容的选择和建构也是基于议题。因此，群文阅读的特点之一是议题聚集。教师和学生根据教学目标仔细选择一、两个议题，然后就这个议题进行所有的教学活动。议题讨论和聚焦过程也是培养学生问题意识和思维，拓展和改善问题解决过程的过程。

第二，文本多样。群文阅读与传统阅读的最大区别和优势是所学文本的数量，“群文阅读”是几篇文章。这里的许多文章都是关于同一主题的，但是它们的文本内容、文本形式和文本类型都追求多样性，而不局限于传统的文本阅读形式，并且根据教学目的和教学资源，如神话、寓言和其他文学文本自由选择。然而，文本的选择是对多样性的追求，选择标准是文本的互惠性、学科内所选文本的相互关联性，能促进学生的内容建设，提高学生的阅读能力和思维能力。

第三，同读共构。群文阅读是师生根据课堂上的特定主题选择的一组课文，包括阅读、思考、讨论和交流的多层次互动，根据个人理解和表达文意见或观点，是在保持分歧的同时寻找共同点的过程。在这个过程中，学生现有的知识结构、生活和学习经历影响了他们对文本的理解，创造了新的独特的阅读体验。从这个角度来看，教师对文本的解读具有独特的结构，在师生共同阅读的过程中，可以在阅读和理解的基础上，接受和吸收他人的经验和意见，共同创造新的知识和经验，也称为集体建设或与阅读的交流。

第四，追求共识。群文阅读课中的集体建构跟踪学生在内容、阅读和思维能力方面的发展，特别是在内容创作领域，最终目标是理解和把握文本的内容，辩证地理解文本中体现的基本思想。因此，追求共识的最终任务是在教师和学生之间就一些核心价值观达成共识。不要求学生认同某一观点，但要求学生对主题和主要观点有一定的一致理解，或在理解过程中对某一特定事物有一定的精确和辩证的理解。

2.思维导图在小学语文阅读教学中的价值

在小学语文阅读教学中引入思维导图对教师和学生都有特殊的价值。一方面，思维导图具有重要的理论和实践意义，就其理论价值而言，可以丰富小学语文的阅读方法。在实践价值方面，教师可以通过在备课时运用思维导图，有效解读教学目标，选择教学内容，熟悉教学过程，提高备课效率。同时，在课堂上使用思维导图简化了教学过程，打破了传统的教学模式，活跃了课堂气氛，优化了学生的学习方法，提高了课堂质量。另一方面，它对学习阅读的学生也有重要的现实意义，学生掌握了思维导图的核心后，充分利用思维导图不仅可以理顺文章的线索和语境，还可以帮助理解文本，利用思维导图提高标识符的有效性，以加深对文本的理解和记忆。

（1）明确教学内容，理清教学思路

良好的教学是基于精心的备课，备课包括内容、主题和方法，备课也是教学的重要组成部分。一方面，传统教师采用教案的方式，需要一定的时间；另一方面，信息时代网络资源丰富，教师可以通过互联网获得课程。同时，他们自己的课程也大大减少。思维导图教学效果非常强，其发散结构可以帮助教师有效地设计教学过程，组织教学内容和方法。教师使用思维导图备课，清晰地唤醒课堂思想，快速熟悉课程过程和内容，强调课程最重要和最复杂的要点，大大缩短备课时间，提高备课效率。在《黄河是怎样变化的》备课过程中，分为三个部分：主题介绍、文本解释和扩展。在介绍黄河时，强调黄河是中国第二大河流，是我们的母亲河，是中华文明的发源地和摇篮。文本解释部分围主题对文本进行了解：黄色流是如何变化的，变化的原因是什么，以及如何管理这种变化。在课后的扩展部分，学生应该提高黄河保护意识，制定环保口号。通过思维导图一目了然地看到文本的重要性和复杂性，即明确课程内容、提高备课效率的过程。

（2）梳理文章结构，辅助文本理解

教育部编制的中国小学教科书包括诗歌、小说和散文等不同文学流派的文本，不同流派的文本结构不同。例如，小说与“人物、情况和情节”这三个要素密不可分，情节通常包含原因、过程和结果，人物和情节需要详细描述；古诗研究包括诗人理解、诗歌理解和诗歌阅读；记叙文可分为叙事散文、哲学散文和抒情散文。在阅读过程中，教师用思维导图来引导学生，梳理课文上下文，理解作者，找出文章关键词，体验文章思维。通过梳理文章的背景，勾勒思想，加深了对文本的理解，深刻认识了作者创作的主旨。如《草船借箭》重点介绍了文章中诸葛亮草船借箭的原因、过程和结果，主要表现出诸葛亮和周瑜、曹操等人物的聪明、勇敢、博学的性格，并对事态发展作了清晰的解释。总之，在绘制思维导图时，学生要充分发挥主观能动性，加深对本文的理解。

（3）简化教学步骤，优化学习方法

教师要严格按照备课、教案、课程介绍、讲解、提问、巩固、板书、作业和课后写作的教学步骤完成新课程。为了将这种思维方式应用到小学语文阅读教学中，教师可以先缩短课程计划的时间，增加思考时间，并简单描述计划中应该激发这种思维方式的部分，从而简化备课过程。其次，询问课堂关键词，让学生检查问题，简化课堂教学步骤。最后，课結束后，可以根据学生的反馈改善思维取向，并通过关键词呈现课堂反思，以提高教学效果。目前，语文阅读教学中普遍采用的方法是教师在课堂上讲解，让学生了解课文，学生被动接受教师讲课，很少表达自己的想法，真正参与课堂的机会也很少。导致学生缺乏自主思维，对阅读教学不感兴趣。在阅读课中运用思维导图，不仅有利于师生交流和沟通，活跃课堂气氛，有利于互动课堂的建立，而且有助于学生掌握新的阅读方法，优化阅读教学。

在用思维导图进行阅读教学的过程中，学生是主体，教师是向导和助手，教师提供关键词和精心设计文章相关问题，引导学生通过学生合作、师生合作等方式研究问题，从传统的课堂教学转向问题教学和优化教学方法。例如，如《四季》，文章中四个季节代表了春季、夏季、秋季和冬季的四个季节，学生应了解四季天气特征和代表性动植物。在课中，教师要求学生阅读围绕“春天是几个月”“春天天气怎么样”“春天动物做什么”等问题，然后找到答案，画出思维导图。此外，如《麻雀》，麻雀讲述了一个老麻雀试图保护麻雀免受巨狗侵害的感人故事，讲述了原因、过程、结果，以动作描述来吸引学生。

（4）提高识记效率，促进课后迁移

在小学语文阅读教学中，学生必须阅读许多课文和理解知识点。思维导图结合了文字和绘画，使学生能够直观地感知课文内容，快速地记忆课文内容。此外，一些学生在背诵课文时经常会遇到顺序不对等问题，思维导图有助于学生通过重要的单词和逻辑分支快速记忆文本段落、句子之间的逻辑关系，并通过关键词和逻辑分支来反映内容要点。学生可以快速地将图像、关键词进行记忆，以提高教学效率。

如《寒食》，观看思维导图的学生可以在短时间内背诵古诗词，观看春城、鲜花、柳树、宫殿、蜡烛和鹅的图像。如果不掌握阅读方法，学生课外阅读的效果也不理想。提高课外阅读效率的一种方法是将思维导图转向课外阅读，通过以思维为辅助工具，学生可以在阅读过程中自行组织和绘制相应的思维导图。同时，可以查阅整篇文章或书的上下文，并及时补充。如果遇到相同类型的文章，应该在前面的思想基础上学习和写作，从例子中得出结论，以便于知识转移，提高课后学习的效率。例如，学生在阅读《鲁滨孙漂流记》时，应该通过思维导图梳理人物、鲁滨逊在荒岛上的经历、荒岛上的生活状况以及该书的理性思考和体验。学生在阅读教学中运用思维导图，在梳理文章线索和绘制思维导图的过程中，学生会自觉记住文章，并能很容易地利用思维导图来提高记忆，促进知识的内化和传授。

3.小学语文群文阅读现状总结及问题分析

（1）兴趣调动缺乏对学生的主动性与积极性的激发与维持

调查显示，学生对群文阅读不感兴趣，群文阅读结果不尽相同，这可能是因为在群文阅读时，教师指导水平较低。此外，群文阅读的载体是几篇逻辑性的文章，以群文阅读的形式进行集体建构，可以调动学习的积极性和主动性。学生对群文阅读感兴趣，但教师对课堂上所有学生的主动性和积极性较少关注，而调动学生的积极性和教学联系的进步主要是以问题为导向的。重复的引入在激发学生兴趣方面相对没有明显的作用。因此，学生的群文阅读兴趣不能尽可能转化为持续的课堂阅读兴趣，学生失去了对群文阅读的兴趣。在此基础上，对阅读有困难的学生来说，调动他们对知识的渴望和热情是很重要的。教师要积极吸引学生，群文阅读的形式本身是新的，对学生有足够的吸引力。

（2）群文阅读偏重文本语言的理论性理解与积累

在实际的群文阅读方案中，教师根据课程标准的要求制定的语文教学目标可以分为人文目标和语言目标两类，这两类也是联系语文课堂的教学线索。理解文章的主旨，掌握写作方法，根据对群文阅读的重视程度，分为知识、情感两个维度。知识结构包括阅读和积累课文中的语言技能和实践知识；情感包括理解文章的主旨和辩证理解主题。群文阅读过程中，注重文章的主题和情感等实际方法，注意设计文章的版式和表达方式，以促进学生的学习。

（3）阅读指导缺少方法和策略的区别性指导与强化

研究发现，学生阅读能力的差异表现在三个主要方面：首先，学生阅读量和阅读速度不同。数据分析表明，只有少数学生达到较高的阅读速度，学生在日常阅读课中没有足够的群文阅读练习，教师的阅读能力训练不足。其次，学生常用的阅读方法比较简单。研究表明，学生的阅读方法和阅读技能的结合使用水平相对较低。群文阅读的主要特征是阅读量大、信息量大，鉴于阅读教学的这一特点，学生只掌握两三种阅读方法或技能，会减缓阅读进度。第三，学生应进一步加强和提高阅读意识。调查显示，学生在群文阅读时只是肤浅地解读文章，有些甚至无法解释文章的历史和信息背景。对于这样的学生，教师应该鼓励学生使用阅读策略来深入理解和整合文本信息。群文阅读不同于一般阅读理解，在很大程度上取决于学生的阅读能力、阅读习惯、阅读方法、阅读策略等。这直接影响了阅读速度和对主题的感知，也影响了学生的信息处理方法和思维深度，教师不能忽视对学生的阅读方法和阅读策略的培养和指导。

（4）思维引导缺乏思维品质的针对性培养与发展

思维是教育的主要任务之一，识别未来教育核心能力中的思维和创造力的重要性是非常重要的。在群文阅读中，教师的领导力和培养水平几乎完全停留在思维分析领域，无法从一定角度继续指导学生。由于缺乏基于感知、思维和其他技能的创造性指导，群文阅读在促进学生的全面、研究、创新和其他思维品质方面的作用有限。除了缺乏有针对性的团队思维外，学生的阅读和学习策略也会影响他们思维的发展。因此，在群文阅读中，必须注意培养学生的思维品质，引导学生认知思维的培养途径和方法。虽然一些教师通过群文阅读演示看到了这种教学形式的重要价值，但大多数教师仍停留在理解和运用知识的水平，群文阅读的目的并不限于积累和扩大学生的知识，教师通过整合学生的语言感知，培养学生的思维品质。

4.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨

（1）“导图式”群文阅读三步走

第一，课前预习。阅读信息量大是小学群文阅读质量低的主要原因。因此，教师应该整理文字线索，帮助学生，给学生机会提前阅读文章，以便理解文章的意思。并指导学生学习新单词，建立一种心态，帮助学生理清文章的背景。

第二，课上学习。通过做好课堂阅读指导，学生可以利用思维导图，简化他们阅读的信息内容，避免思维狭隘的阅读，从而拓宽学生的视野，使文章整体化。在课堂上，教师应该积极与学生互动，目前，思维导图的建构不是单一教师的表现，而是师生互动的自然表现，教师应是引导学生参与和建构思维的主体。

第三，课后复习。思维导图不仅促进了课前和课上的互动，也促进了课后的学习。因为群文阅读有大量的信息，同时阅读的东西可能是抽象的，很难理解。下课后，学生可以以思维导图提取关键内容，总结课堂上提出的问题，加深对知识的印象。此外，思维导图可以拓展课后复习中的其他内容，让学生发挥想象力，用自己的语言总结课文的发展方向，继续改编课文。

（2）“导图式”群文阅读教学的作用

第一，提取阅读中的重点内容。群文阅读关注目标和思想相对统一的主题。阅读文章之间应该有联系，所以有必要计划群文阅读的主题。教师可以从阅读中提取关键因素，让学生在阅读时有思维方式，阅读关于动物的文章，阅读时可以和小动物的图像一起构建，读《熊住在山洞里》，可以画一只熊……因此，文章中对所有小动物的描述需要在图片中记录小动物的特征，并在原文显示出来。学生不仅可以通过课前独立预习来比较不同动物的特征，还可以通过积极讨论小动物的特征，让学生在课堂上畅所欲言。

第二，帮助学生记忆阅读中的细节。在群文阅读时，教师可能担心学生会无法完成任务，不能认真参与阅读教学。为了帮助学生更好地记住文章的细节，获得深刻的情感體验，教师可以使用思维导图的形式来阐明文章的背景。例如，如果读的文章包含：柳树、春雨、阳光、荷叶，教师可以画出夏夜的思维导图。让学生思考问题，拓展思维。同样，通过绘制思维导图来总结文章的细节，并描述细节之间的关系，以使学生的想法更加详细，从而帮助学生在未来的写作中产生更多的灵感。

5.结语

总之，思维导图是一种新的教学模式，主要用于收集信息，给大量零散的信息赋予了逻辑感觉，从而简化了知识内容，完善了知识，方便了学生的学习。群文阅读非常适合在课堂上以思维导图的形式进行互动，教师为群文阅读建立阅读目录，以思维为导向，提取阅读要点，总结文章之间的相似之处，使学生的思维方式更加清晰，阅读水平逐步提高，增加阅读知识的积累。

参考文献

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