指向深度学习的小学数学阅读能力培养实践研究

董建军

摘 要：阅读作为小学生的基础能力，不仅在语文、英语等人文学科中有着重要作用，应用于数学学科中也可以促进学生数感及学科综合素养的发展。本文基于深度学习视角，简单分析了小学数学阅读的符号语言化及抽象逻辑特点，基于小学数学阅读能力教学价值，结合小学数学阅读教学在教学氛围、深层思考及学生学有所疑的要求，提出了利用通读和细读挖掘题目内涵及数量关系，促进学生数感形成、发展及建立完善知识网络的数学阅读教学策略。

关键词：深度学习；小学数学阅读能力；教学

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0166-03

新课改背景下的小学数学教学工作要求教师以教材收录的基础知识点不断进行延伸、拓展，确保学生可以在知识学习兴趣的驱使下掌握数学知识学习应用必备的基础技能，借此推动学生数学学科核心素养的发展。但实际上，小学生数学学科核心素养的培育和形成与阅读能力之间有着密切的联系，学生在掌握基础的阅读能力之后，能够逐渐进入数学知识深度学习状态，对不同类型的计算题巧妙给出回答，并且可以利用最为简便的方法给出问题答案。本文通过研究深度学习视角下的小学数学阅读能力教学工作策略，为今后小学数学教学工作促进学生阅读能力发展提供参考。

1.小学数学阅读的基础特点

（1）符号的语言化

数学作为一种由专属数学语言形成的学科，带有明显的抽象特点，但与学生的阅读能力发展也有着密切联系。数学学科知识是用特殊符号形成的专门语言进行表述，一般可以分为数学性质的数字化语言和各种一般性语言，但一般性语言只是一种帮助学生对数学符号语言进行全面理解的辅助性工具。由此不难发现，人们传统认知上的数学阅读活动实际上就是一种贴近数学符号性质的语言活动，教师需要在数学教学环节中促进数学符号和一般语言之间的相互转化以及应用，确保学生能够通过各种一般性语言深刻理解各种抽象的数学符号。

（2）逻辑抽象

在人们的传统印象中，阅读通常与语文这类人文语言学科有着密切的联系，尚未意识到阅读和数学学科的练习。数学阅读是学生结合已有的符号语言对题目中的基本内容进行全方位的挖掘和分析。在小学数学课堂教学中，阅读是一种形式存在，核心是学生全面梳理题目中的核心思想以及各种数量关系。教师在教学中不仅需要关注一般语言和数学符号之间的相互转化以及应用，并且要求学生通过想象和联想等多种方法全面理解题目中的含义，数学学科研究的抽象性和逻辑性特征决定了数学阅读活动也带有明显的逻辑性和抽象性。

2.深度学习下的小学数学阅读能力教学价值

（1）有助于学生深刻理解题目内涵

一般而言，在小学数学教学工作中，阅读能力和教材中的各项文本内容以及题干分析有着密切的联系。小学数学阅读能力的提升可以帮助学生应用一般性语言理解各种抽象的数学符号，并以此为基础针对教材中的专业数学符号化语言进行深刻理解。在学生回答各种计算题和应用题的过程中，阅读能力的培养能够帮助学生在深刻挖掘题干内涵的前提下，准确抓住其中的数量关系，促使学生进一步提高解题的效率和质量。

（2）有助于促进学生数学学科能力的综合发展

解读现行小学数学新课标要求不难发现，数学教师在教学中要关注学生独立思考能力的培养和发展，而数学阅读则是学生数学思维和独立思考能力发展的有效方法。教师可以通过不断引领学生进行阅读能力训练，促进学生深刻理解各种数学符号语言，进一步深化对基础概念以及公式的理解。同时，学生在阅读训练环节需要结合教师的教学思路，学习各种全新的数学概念和基础知识，学生能够在利用符号语言全面分析和观察数学概念以及基础知识的过程中，促进学生认知能力的高质量發展。阅读本就是小学生各学科知识学习、应用必备的基础能力，小学数学阅读训练的开展和强化，可以帮助学生在实现数学符号和一般性语言相互转化目标的基础上，配合教师引领进行数学知识的深刻探索，促进学生独立思考能力的发展。

3.深度学习下的小学数学阅读能力培养工作要点

（1）建设阅读课堂氛围

小学生的自控能力发展有所不足，在阅读训练中，教师需要全面发挥其引导作用。教师作为与学生密切接触的主要人物，要结合学生的身心发展特征选择恰当的切入点，与学生进行深刻的沟通和交流，对数学课堂阅读氛围不断进行调节，建立与学生阅读能力发展必备的基础条件。教师在建立稳定的阅读基础环境时，需要意识到学生的注意力集中时长较短，想要让学生养成一个注意力长时间集中及安静阅读的习惯，需要遵循循序渐进的原则。一、二年级学生的注意力只能够集中3～5分钟的时间，教师需要结合学生的身心发展特征建立阅读课堂教学环境，避免操之过急引发学生对阅读能力培养方面的负面情绪。教师需要在促进学生阅读能力发展和培养的过程中，帮助学生对题干以及教材中的文本内容内涵进行深刻发掘，配合各种形象教学方法的应用，保障学生快速抓住题目中的隐藏条件和数量关系，让学生利用已有的基础知识体系形成问题的解答思路，且题目中各种陷阱因素的影响也能够降到最低，学生可以在数量关系分析的基础上利用已经掌握的基础知识得出问题的答案，并可在长时间训练下逐渐养成良好的学习态度。

（2）引导学生进行深层思考

深度学习视角下的小学数学阅读能力对学生今后的思维方式、性格以及逻辑思维形成及发展都有着明显的促进作用，教师需要基于深度学习的理论促进学生小学数学深度能力的发展和培养，并帮助学生在深入思考教材内容以及题干内容的同时，通常数学阅读及阶梯训练形成深层思考的学习习惯。小学生在数学学习中仍旧是以形象思维为主导思维，教师在引导学生自行阅读、分析题干和教材内容时，需要始终坚持图文并茂的原则要求，帮助学生从数学图画的形象阶段逐渐过渡到数学本质的抽象文字符号阶段。教师在引领学生进行题目阅读和解答问题时，逐渐提升解题阅读的质量，并在学生遭遇问题时提供必要的指引，确保学生能够在长时间的阅读教学影响下形成良好的阅读习惯以及思维。

（3）让学生实现学有所疑

学生能够深刻理解基础知识并在实际生活中进行迁移应用的基础条件就是勤思好问的良好学习习惯，这也是小学生数学阅读能力培养的有效方法。教师需要在小学数学课堂教学中引导学生在数学训练中逐渐形成勤思好问的学习习惯。教师不仅需要选择在图像尺寸和清晰度方面具备优势的典型题目，且需要凸显题目中的关键阅读感知对象，减少各种不必要的题目因素对学生思维发展及解题产生的刺激和影响，并对学生产生干扰的各种影响因素需要适当进行控制，让学生能够在题目和教材文本内容阅读的过程中，对题干中存在的各种干扰因素提出疑问。

4.深度学习下的小学数学阅读能力发展教学策略

（1）引领学生借助通读、细读挖掘题目内涵及数量关系

教师在深度学习下培养学生的数学阅读能力需要引导学生对学习材料进行通读，将自己代入材料的情景中，确保学生能够根据自身的知识水平以及实际生活经验题干中的内涵不断进行挖掘，深化对题意的理解。比如，教师在带领学生共同学习认识人民币这部分知识时，可以为学生设置如下题目：“一支牙膏六元四角钱，一把牙刷一元五角钱，请问一把牙刷要比牙膏便宜多少钱？”学生在完成题目阅读之后会发现最终的目的是让学生求解牙膏与牙刷的价钱差距。学生在问题解答时需要优先明确两件物品在价格上的数值高低，可以结合自身的日常生活经验明确牙刷价格明显低于牙膏。在解答数学问题的过程中，学生可以对题目简单进行通读，综合自己的生活经验确定减法运算中减数和被减数的关系，能够帮助学生在得出正确答案的同时，形成良好的知识应用意识，促进学生综合素养的发展。此外，数学题目一般都是牵扯到各种数字的计算，学生只有在全面梳理題干数量关系的前提下，才能得出正确的解题思路以及结果。小学生在数学题目阅读的过程中，一般会对题目中的数量关系大致进行阅读，如果自我感觉题目解答难度较高，会容易放弃，不能针对题目进行深刻的阅读以及分析思考。教师需要在促进学生数学阅读能力发展的过程中，引领学生记录数量关系以及相互讨论、分享，保证学生能够在小组合作学习的影响下，对题干中的数量关系全面进行梳理。仍旧以认识人民币账户的知识教学工作为例，教师可以为学生设计如下的题目：“小明到文具店买了3元5角钱的练习册以及一支2元的笔，在付钱之后，收银员找回小明4元5角的零钱，请问最初小明给了收银员多少钱？”学生在初步阅读题目之后，感觉其中的数量关系明显变得复杂，教师需要引导学生在完成数量关系记录后，回答小明购买了物品的数量以及购买物品累计花费了多少钱，随后让学生思考找回的零钱、购买物品花费的钱以及付给收银员的钱之间的具体关系，让学生结合实际生活经历进行联想。学生在通过小组的共同学习和讨论之后可以得出两件物品总共花费了5元5角钱，并且可以在累加练习册、笔以及找回零钱数量之后，得出小明做出给了收银员10元钱的答案。

（2）促进学生数感的形成、发展

数感是一种学生在知识学习中针对常见知识及方式形成的直观思维，可以帮助学生持续提高数学知识的学习效率和质量，学生阅读题干内容的过程，是一个理解题目内涵以及思考题干数量关系的过程，可以通过数学阅读掌握其中的数学关系和问题并产生相应的数感。教师需要在促进学生阅读能力培养和发展的过程中，帮助学生逐渐形成良好的数感，帮助学生在观看类似题目之后，基本上得出题目需要考查的知识点。比如，教师在带领学生共同学习有关升和毫升这部分知识时，可以向学生提出如下的问题：“两个容器中分别装有700毫升和600毫升，将两个容器的水全部倒入一个容器之后具体有多少毫升？”学生在看完题干之后，可以给出1.3升、1升300毫升以及1300毫升的说法。同样的答案学生可以通过个人的思考给出不同的表达方式，并且答案都是正确的，这意味着是同一种答案可以用不同的形式进行表达，学生可以在无形中认识到数字固有的联系，持续深化对于数字的认识，促进树干的形成和发展。

（3）引导学生建立完善的知识网络

教师可以利用数学导语阅读训练促进学生阅读能力的提升，基于教学内容设计阅读导学问题时，需要在简单归纳教材收录基础知识点的前提下，推动学生数学学科核心素养的稳步发展，引导学生全面探索新、旧知识点存在的关联，应用迁移、拓展和类比分析的方法对数学知识学习的价值进行深刻探索，经过长时间的训练可以逐渐建立完善的基础知识网络，实现数学知识学习、应用举一反三的目标。比如，教师带领学生共同学习圆柱和圆锥这部分知识时，其中会涉及圆柱体积计算知识点，需要基于学生已经学习的长方体基础知识网络平，让学生自主思索圆柱体积计算的过程和需要的数量。同时，教师需要引导学生根据已经学习过的基础结合将圆柱转变为长方体之后保持不变和发生改变的数量关系全面进行探索，让学生逐渐思考圆柱体积的公式推导。学生可以结合教师提出的阅读问题，利用类比分析的方法整合长方体体积计算公式，并且借助圆的面积公式，对圆柱体积的公式推导形成深刻理解，建立新旧知识点的网络，帮助学生意识到不同基础知识点之间的联系，进一步提高其阅读能力和知识迁移应用能力。

5.结语

小学数学阅读能力对学生数学思维、综合学科素养的培养及发展有着明显的导向作用。教师不仅需要引领学生通过对题目的通读和细读挖掘题干数量关系以及内涵，并且需要引领学生在计算题的分析、解答过程中逐渐建立数感，帮助学生探索问题的简便解答方法。教师需要在促进学生阅读能力发展的过程中，引领学生对新旧知识点的联系不断探索，确保学生能够使用多种数学方法建立完善的基础知识网络，深化对知识的阅读理解能力，通过新旧知识点之间的迁移和运用，配合已有的数感在深刻理解题目数量关系的前提下给出正确的答案，以此促进学生数学思维和综合能力的持续发展。

参考文献

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