发掘语文教材中的科学教育资源

罗晓红

〔摘    要〕  素质教育要求小学生必须全面发展。在小学语文内容中，不仅包括语文知识，还蕴含着丰富的人文地理与科学知识。教师要想提高学生的综合学习能力，就必须遵循素质教育培养要求，充分发掘语文教材中的科学教育资源，体现学科融合的优越性，培养学生的科学知识技能与情感态度。本文将以部编版小学语文二年级教材为例，探讨在小学语文教学中如何培养学生的科学素养，实现素质教育。

〔关键词〕  小学语文；科学教育资源；发掘

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  12-0100-03

如果仅仅从表面理解“科学素养”与“小学语文教学”，就无法有效探寻二者之间的联系。“科学素养”不仅仅指具备探索创新精神等，还需具备一定的教养、能够有效阅读、有学识等多方面的能力，它不仅是科学专家需要具备的素养，更与普通公民有着直接的联系。小学生正处于身心发展阶段，培养小学生科学素养有利于促进其全面发展。所以，要培养小学生的科学素养，利用小学生的好奇心理激发其科学探索兴趣，把握学生思维发展形成的关键期，不仅通过科学教学，还可以利用语文教学训练学生的思维，培养学生的科学态度。而利用语文学科培养小学生科学素养具有一定的教学优势。阅读教学非常重要，小学阅读体裁也不仅仅局限于记叙文，还有议论文与科普类文章，这些，均为科学素养的培养提供了素材。与此同时，利用语文学科的语言特点，还可以促进学生科学素养的内化，更有益于学生吸收科学知识，通过语文教学培养小学生的人文精神与科学精神。

一、小学语文教学存在的问题

（一）学生缺少科普阅读兴趣

在语文阅读教学中，教师会引导学生阅读课外书籍，但大多数教师都推荐学生阅读文学类书籍。从实际阅读情况看，二年级小学生由于年龄小，并没有接触较多类型的课外书，通常都是选择绘本或者漫画类书籍阅读，阅读科普类的书籍更是少之又少。在对多个班级阅读情况的调查中发现，有的班级学生甚至没有阅读科普类书籍的想法。对一些科技竞赛类活动，不论是学校举办的活动还是社会上举办的活动，学生参加的概率都相对较少。另外，在调查二年级小学生是否会观看电视播放的科教类节目时，也只有少部分学生举手。综合以上情况可以发现，不仅小学生主观上缺少科学兴趣，而且缺少科学兴趣培养人，导致小学生缺乏自主探究科学意识。

（二）学生缺乏科学探索精神

在语文教材中，也不乏科学常识类知识。例如在《植物妈妈有办法》一课教学中，教师不仅要让学生会认生字、会朗读并背诵课文，还应培养学生观察植物、了解植物知识，进而培养学生探究植物奥秘的兴趣。所以，在课文教学完毕后，教师可让学生在课下自己主动观察了解其他植物传播种子的方法，培养学生的科学探索兴趣。但是，很多学生由于缺少科学兴趣，因此在观察或搜集植物种子传播方法时，就会存在懈怠，不愿意主动观察并做好记录；大多数学生为了完成作业，都会选择通过网站搜索，然后将植物种子传播方法直接写出来，这也导致该项作业失去了教育意义。由此可见，学生普遍缺乏科学探索精神，需要教师加强培养。

（三）学生缺少科学常识

我们经常在语文教学中遇到有关科学常识类问题，比如在教学《葡萄沟》时，教师可以提问学生：“在日常生活中，我们经常吃到葡萄，那么有小朋友知道葡萄是怎么种出来的吗？”这时就会有部分小学生对葡萄是从树上长出来的还是从土里挖出来的存在疑惑；还有的学生不知道葡萄的生长环境应具备哪些条件，是需要阳光充足、多浇水呢？还是需要生长在背阴处呢？对这些常识性问题学生无法给出正确答案，这说明他们缺少科学常识。

（四）学生没有掌握科学的学习方法

我们在日常教学中，经常强调要培养小学生良好的学习习惯，但说起来容易做起来难，培养学生良好的学习习惯不仅需要学生具备主动学习意识与自主探究精神，还要培养学生科学的学习方法。有的学生虽然做什么事情都非常积极主动，但是却不见成效，如“假期中我们应该如何安排自己的学习生活？”这是每个小学生经常遇到的问题，有些小学生在假期中根本不做计划；而有的小学生虽然将自己每一天的学习生活安排得满满当当，看似丰富，但是由于缺少科学的作息时间，导致其坚持一两天就放弃了。还有些学生在学习中不会合作，只会孤军奋战，使用死记硬背的语文学习方法，导致学习效率不高。可见，小学生并没有掌握科学的学习方法，无法有效规划自己的学习。

二、发掘小学语文教材中的资源，培养学生科学素养

（一）在阅读教学中培养科学素养

阅读是语文学科的重要内容之一，教师利用语文阅读教学培养小学生的科学素养，可以有效提高培养效果。阅读资源中不仅包含了人文素养，还蕴含了大量的科学文化知识，因此，教师应尝试在阅读教学中培养小学生的核心素养。首先，教师应避免在语文教学中出现枯燥现象，可利用多媒体教学功能，将文字、视频与声音有机结合，吸引小学生的注意力。二年级的学生好奇心较重，尤其是对于一些动画类内容更是兴致勃勃，因此，教师需利用多媒体教学激发学生的学习兴趣，利用丰富的教学资源让自己获得更多教学灵感。其次，应注重课内外阅读，丰富小学生科学知识，因此，教师应拓展课外阅读书籍类型，不要仅局限于文学类，还要增加科普类文章，让学生在学习一些科学词汇时，也激发阅读兴趣，积累更多的科学常识。例如在上文所述的《植物妈妈有办法》教学中，教师可以利用多媒体，将蒲公英、苍耳、豌豆种子的传播过程以动画形式展示给学生，如种子经过风吹四處飘落的情景、种子挂在小动物身上四处传播的现象等，让学生感受大自然的神奇。课后，教师可以推荐学生阅读相关科普类书籍，让学生说一说其他种子的传播方法，增加学生对植物种子传播知识的认识。此外，教师还需深挖该篇文章内涵，培养小学生的科学精神。如，不仅让学生阅读科普类书籍，还可以让学生在家里将植物种子种在花盆里，让学生体验播种、浇水、观察并记录种子发芽与成长的过程，培养小学生的观察能力与大胆实践的科学精神。

（二）在口语交际中培养科学素养

口语交际也是语文教材中的重要内容，教师可以利用口语交际教学，引导学生准确表达自己的想法，提高学生语言运用能力，锻炼学生科学思维。首先，教师应提高学生注意力，要想流利地说，就必须学会认真倾听，有输入才有输出。当某个学生发言时，其他学生应认真听，不能打断他人思路，要学会尊重别人。例如在二年级下册口语交际《推荐一部动画片》教学中，教师可以提前做准备，要求学生观看一部科教类的动画片，然后组织推荐活动，鼓励学生大胆发言，并让其他学生听后对发言进行总结，比如“这个同学推荐的动画片叫什么名字？”“这部动画片给我们什么启示？”等。其次，教师应在口语交际活动中，培养学生交流、合作创新的精神。所以，在推荐动画片时，教师可以利用小组合作形式，让观看同一部动画片的学生组成一个小组，选择一个故事情节进行讨论，让学生进行总结，然后每个小组的学生依次发言。另外，教师也可以“小朋友们是否应该多看科教类的动画片”为话题，形成两个对立观点，组织学生开展辩论会，让他们集思广益，从不同的角度进行阐述，这既可以有效培养学生的团结合作精神，又可以培养学生的创新精神。所以，口语交际课有利于培养小学生的科学素养。

（三）在写作教学中培养科学素养

写作不仅是应试教育的难点，在素质教育下，写作教学依然存在瓶颈，因此，教师应将科学素养渗透于写作教学中，并在写作教学中有效培养学生科学素养，二者相互促进。首先，应培养小学生的写作思维。二年级小学生的写作意识比较淡薄，所以，教师让其主动写作是首要目的。通过阅读激发学生写作兴趣，或者给学生出示一组图片让其看图写话等，鼓励学生根据图片内容标新立异，既要符合主题思想，又要打破常规，寻找新的写作角度。通过写作可以有效培养学生想象力，发散学生思维。其次，教师应注重在写作教学中培养学生的情感态度。写作并不是胡乱写，而应根据某一个生活现象或事情，发挥想象合理写作，表达学生的真情实感。例如在《雷锋叔叔，你在哪里》教学中，教师可以通过课内教学内容给学生布置写作任务，让学生阅读雷锋叔叔的其他事迹，然后写一篇读后感，培养学生懂得奉献、乐于助人的精神；也可以让学生从自己的经历出发，写一写自己在日常生活中帮助他人或被别人帮助的经历，让学生学会观察生活，记录生活点滴。让学生的作文更具感染力，培养学生的“求真”精神。

（四）注重学科整合，发掘科学教育资源

为了促进小学生全面发展和各学科之间相互渗透，语文教师应加强与科学教师的合作教学力度。例如在《羿射九日》教学中，教师可让学生通过阅读这篇神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。但在教学中，部分学生可能会将故事内容与科学知识关联，提出各种疑问，对此类问题，如果语文教师无法回答，或者课堂上处理不恰当，可能会降低学生的参与热情。因此，语文教师需与科学教师进行合作，比如借鉴一些优质的科学教学课件，当学生提出此类科学问题时，教师可以给学生播放视频，并且做出科学方面的讲解，为学生解除困惑。这有利于提高小学生的参与兴趣，提高课堂教学实效性。此外，教师也需提高信息整理能力。在网络时代下，教师会通过各种途径获得教學资料，具备较强的信息资源收集与整理能力，有利于提高教师语文教学能力，更好地培养小学生的科学素养。教师也需与信息技术教师有效配合，提高信息技术应用能力，为学生科学素养的培养奠定教学基础。

三、结语

综上所述，小学语文教师应意识到培养学生科学素养的重要性，遵循学生身心发展规律，做好语文教学设计，利用语文教学不断让学生汲取更多的科学知识，培养学生的科学情感态度，促进小学生健康全面成长。

参考文献

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