改进教学评价探思

汤淑敏

〔摘    要〕  2022年版义务教育科学课程标准指出，要从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面全面评价学生，促进学生核心素养的发展。核心素养导向的小学科学评价，是通过一系列指标体系来衡量学生在本课程中学习了哪些知识，以及这些知识对学生未来的学习和发展会产生怎样的影响。对学生科学学习评价的主要目的是，全面了解学生学习科学的过程和结果，激励学生的学，改进教师的教。

〔关键词〕  小学科学；学科核心素养；评价

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  12-0007-03

科學课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。新世纪以来，随着“以学生发展为本”教育理念在我国各级各类学校的全面贯彻实施，我国小学生学业质量报告单逐步趋向多元化。以核心素养为导向，结合教学实践对小学科学评价进行改进和创新，成为当前教师教学工作的重要内容之一。

一、转变评价观念，采取多角度评估

基于核心素养对小学科学课程评价改革和创新的要求，教师要转变对学科核心素养的认识，转变以往只注重对学生知识能力积累、过程与方法考查的理念，以“核心素养”为导向，重视学生思维品质、科学探究兴趣和社会责任等方面的培养。教师要树立正确的评价观念，具体可以从以下几点展开：首先，要在促进学生掌握科学知识和技能前提下，发展学生科学兴趣、科学精神，使学生形成以自然为师的社会责任感、探究意识和创新意识，使学生善于自主学习，勇于创新。其次，小学科学课程要注重对观察、实验、制作、记录等多种方式方法进行综合运用和比较分析。因此，教师要从单角度评估向多角度评估转化。小学科学课教学内容与任务具有一定的复杂性和多样性，教师要在教学过程中加强实践与探索、合作与自主探究等不同类型的学习活动。教师要注重培养学生对事物进行质疑、探究，注重引导学生观察与实验，并结合材料分析结论，提出自己的认识和思考。

二、转变评价方式，采用多元化评价

随着小学科学课程的不断改革创新，学科核心素养逐渐成为小学科学课程评价的主要导向之一。传统单一、枯燥的评价方式已经很难适应学生日益增长的需求，这就需要教师在评价时采用多元方式和手段，以促进学生核心素养的发展。教师在评价中应充分考虑学生在年龄、性别、学习习惯以及生长环境等方面的差异，致力于促进全体学生学习。教师在日常教学过程中应关注每位学生的发展和变化，注重发现他们成长过程中存在的问题和闪光点，并根据学生各方面情况及时给出恰当评价。

例如，在教学四年级科学《观察我们周围的材料》一课时，教师就采用了“头脑风暴法”作为教学方法，让学生体验合作。具体做法是：先让学生将家里收集来的废旧物品分类摆放在教室的桌子上，再根据每个学生收集的废旧物品进行分组讨论、交流，然后让所有学生到教室里来一次头脑风暴，最后选出一个组长并记录下来。通过这样的教学方式，让学生对活动小组讨论的结果和自己在学校学习材料中所学的内容，进行充分而深入交流，使大部分学生能积极参与到这次活动中来。在活动中充分让学生体验到合作带来的成功和喜悦，同时也为之后学习新知识奠定基础。

三、转变评价焦点，多关注学生的学

2022年版《义务教育科学课程标准》提出学生科学态度和科学精神的培养目标，其中包括：保持好奇心和探究热情，严谨求实、大胆质疑、追求创新和善于合作、乐于分享的科学态度；热爱自然、珍爱生命、节约资源和保护环境的责任感。对此，教师要结合实际开展小学科学评价工作，使学生了解其科学态度和素养的养成情况及价值。具体可以从以下几个步骤展开：第一，关注学生能否与他人分享自己的发现，并能在教师指导下解决问题。通过分析问题、提出解决方法、完成操作实验等环节来实现学习目标，并获得成功感和成就感。是否愿意再次探究相同或者不同的问题，体验探究中发现与解决问题的乐趣。第二，分析小组成员之间能否和谐、融洽地合作，观察学生能否与他人合作进行探究活动并从中获得成就感，关注学生在探究活动中是否学会了合作交流以及是否会有不同意见和建议产生。第三，对于学生在探究活动中所表现出的情感态度和价值观要及时进行引导和鼓励，并在课堂评价环节加以肯定。对于在实验探究中表现出较强创造性思维与创新意识的学生要给予肯定和表扬。

四、转变评价手段，多给予鼓励

课堂教学表现，是指教师在课堂教学中的表现，具体表现为：教师在学生回答问题、进行小组合作学习时的参与度和积极性；教师在教学过程中是否对学生进行积极引导，有没有使用科学规范、有效的语言和肢体行为来表达自己对问题的理解和看法；课堂教学能否充分体现学生的主体地位，学生能否分享自己的想法；等。注重教学表现，具体可以从以下几点展开：首先，在小学科学教学评价中，教师不仅要关注学生的基础知识掌握情况和能力发展水平等，还应该重视学生对学习过程的态度、情感体验等方面，准确把握学生的心理特点，真诚赞扬学生；其次，学生要在教师指导下，以自己的意愿和需要为出发点，以自己获取知识、运用知识为目标，通过独立思考和实践操作获取知识并应用学习成果的过程，以自己特有的方式去探索未知领域、体验解决问题过程、形成发现新问题并找到解决办法等；最后，在小学科学教学评价中，不能只关注学生科学探究能力的发展水平等方面的表现，还要重视学生思维发展水平、情感发展水平以及探究与合作学习等方面的表现，从而促进学生全面发展。

五、转变评价模式，注重自评与互评相结合

注重学生自评与互评相结合，有利于提高学生的参与度，促进学生形成正确的评价观念。教师可通过多种形式鼓励学生进行自我评价，帮助学生在完成过程中获得自我评价的信心，使其对所学内容有一个客观认知。注重学生自评与互评相结合，具体可以从以下两个方面展开：一方面，在评价过程中，教师要引导学生主动参与，积极思考、回答问题，同时对其进行鼓励和引导。在课堂上，让学生以小组为单位开展互评。通过小组讨论、交流，对本组内完成的作品进行打分，并选出最好的答案进行展示。然后让学生为自己小组内所有学生的作品打分，并把他们各自取得的成绩以图表形式展示出来。通过这样的评价可以看出一个班学生在集体活动中的表现情况。另一方面，要引导学生进行互评与反思，让学生将自己参加团队活动时所获得的成绩、经验以及与同伴合作所获得的成功用文字形式记录下来。在学生反思后，引导其对自己在小组内讨论、交流中出现的问题进行总结与再反思。如，小组讨论“光是直线传播”时，学生提出：“没有光源时会不会发生光散射？”并经过讨论得出答案：“没有光时也能发生光散射。”

六、转变评价理念，过程与结果并重

在小学科学课程中，学习的知识是一种经验或结果，要在以后的生活和学习中应用这些知识，还需要学生具备一定的实践经验。因此，在评价过程中，教师要关注学生的学习过程以及知识形成过程，了解学生掌握了哪些知识，同时还要对其学习和发展情况进行评价。具体可以从以下几个方面展开：第一，对于教师来说，要关注教学目标、教学重难点以及学生能否完成学习任务。教师要明确科学课程的四个目标、教学任务以及编者意图等分别是什么。第二，对学生在课堂上的表现可以通过提问或练习或作业等方式进行评价，并以鼓励性评价为主。作业是过程性评价的重要载体，教师对学生的作业要及时批改和反馈，除了应用一些约定俗成的符号外，还要通过合适的评语实现提醒、帮助和激励学生的目的。要组织课堂矫正，对优秀作业予以展示，提倡记录并分析学生作业完成情况。第三，针对学生课堂表现中存在的问题及时进行评价并加以纠正。教师在进行设计评价时，不要只对学生完成某项任务或是得到何种结果等现象进行评价，而是要关注学习过程中学生是否实现了自己所设定的学习目标等因素，对教学效果和学习成果进行评价。

七、转变评价因素，提升教师专业能力

小学科学核心素养导向下的评价是促进教师专业发展的有效途径，是提升教师专业能力及综合素养的重要手段。学校与教师齐发力：学校应制定相应的奖励制度，以提高专职指导教师的工作积极性，使教师队伍的整体素质不断提高；教师应钻研育人理论知识、树立正确的教育观、全面了解课堂教学流程及其管理等方面的知识，加强自身技能培训，注重理论联系实际。教师应对核心素养导向下的评价目标和内容进行分析和思考，进而提高自身素质、提升自身价值。小学科学教师应加强评价理念的学习，亲历实践、扎实创新，进而发挥教师的主导作用。学校要鼓励教师参加各级各类比赛、相关科研课题研究或发表论文，让教师有自身研究的科研成果和较硬的学科底气。教师应通过各种途径参加培训、观摩学习，不断优化教学手段，提高课堂教学质量。同时，教师应积极开展科研活动，通过科研实践丰富教学认知。

八、转变评价机制，建立科学评价体系

通过实践研究，结合学校教学实际，需要构建一套科学学科核心素养评价体系框架，并在学校内进行全面推广。评价内容包括课程目标、学情分析、问题解决等。要建立健全科学学科核心素养评价体系，具体可以从以下几点展开：第一，教师要以学科素养为出发点和落脚点，以学生为主体，通过课堂观察与调查，分析学生学习情况并加以评价；第二，在评价过程中，教师要将评价结果与学生的成绩进行对比，及时发现学情中存在的问题并加以改进；第三，教师以科学素养为核心开展小学科学教育教学活动，在评价过程中注重学生思维的发展，注重培养学生的表达能力和沟通能力；第四，评价结果的呈现方式应从简单记录到分析归纳再到深度探究，使学生获得更多的学科核心素养与方法，评价形式从简单的评语到多元主体的反馈形式，使学生获得更加全面和综合的发展；第五，日常教学中，科学教师主要采用过程性评价和总结性评价两种方式。科学学科是非常注重探究实践的，因此在进行考试评价的时候，要突出实践考查，体现以能力为主的素养导向。1～2年级提倡以“游考”等实践形式进行，3～6年级可采用笔试与实践相结合的方式，尽量避免以纸笔考试代替科学的终结性评价。

科学、规范地开展学科评价工作，是科学教师的专业追求。教师要结合小学科学课程要求，合理使用评价工具，关注学情，以科学素养为核心开展评价，进而发挥学科评价的正向引导作用，从而推动课程改革的深入、课堂教学的变革、学生素养的提升和教师专业能力的发展。

参考文献

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