高中物理高质量作业设计探析

张启龙

摘 要：高中是学生物理基础和实践探究意识巩固完善的重要时期，而物理作业则是延伸学生课堂学习效果、锤炼学生综合运用能力的关键环节，理应受到教师的高度重视。但是目前高中物理作业设计思路总体上偏于滞后，作业内容和形式没有充分考虑学生实际素质和个体需求，亟待创新和改革。文章主要探析高中物理高质量作业设计措施，以期能够为相关教育工作者开辟作业设计路径提供可靠的参考和启示。

关键词：高中物理；高质量作业设计；措施

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.031

作业设计长期以来都是高中物理教育体系中的重要板块，教师将物理作业作为发展学生实践能力的主要平台，引导学生把物理探索行为从课上延伸到课下。然而现阶段高中物理作业设计仍旧拘泥于传统路线，内容和模式难以调动学生完成作业的主动性，这有悖于物理作业设计的初衷。为此，教师应当紧扣高质量物理作业设计目标，从学生实际学情出发，让完成物理作业成为学生选择、探究、协作和创造的过程，这样才能多方位保障物理作業设计质量和实施有效性，下面我们就对有关措施展开探析。

一、高中物理高质量作业设计的意义

新时期的教育改革思想对高中物理作业设计提出新的标准，如何将学生被动完成物理作业转化为学生积极自主地想要参与课下探索，是教师改良物理作业设计方式所要追求的新目标。但是现阶段高质量物理作业的设计落实并不到位，很多物理作业内容和学生的兴趣需求、个体特点以及生活实际相脱节，导致学生感到课业繁重，对课堂上物理知识技能的理解运用也是囫囵吞枣，归根结底还是教师没有全面把握高质量物理作业设计的必要性。经过学情调查和广泛的理论实践研究，笔者将高中物理高质量作业设计的意义整理总结为如下三点：

第一，设计高质量物理作业有助于提高学生参与作业探索主动性。不少高中生都反映物理作业内容重复且繁重，缺乏有趣味的作业板块，完成起来要耗费大量的课余时间，从中也难以收获新鲜、创造性的学习体验，由此可见学生对完成传统物理作业的态度是比较消极的。开展高质量物理作业设计，教师率先要做到的就是考虑学生探索物理作业的兴趣期待，减少重复性题型和数量，增设具有创造性、探究性的作业训练内容，这样不仅可以帮助学生卸下沉重的课业包袱，也有利于学生对物理作业一直保持浓烈的完成兴趣，从而切实提高学生参与物理作业探索主动性。

第二，设计高质量物理作业可以满足学生差异性素养发展需求。学生迈入高中阶段之后，物理基础和综合能力呈现差异化发展特征是客观事实，如果教师向全体学生发布的物理作业难度一致、内容一致，一方面会致使物理学困生难以顺畅完成，另一方面物理学优生可能感到“吃不饱”，达不到自身物理素质训练要求。高质量物理作业设计的第一指标就是遵循分层原则，根据学生实际学情对物理作业的内容和难度进行科学的层次划分，给学生提供充裕的个性化作业选择和协调发展机会，这样物理作业难度和学生学情的适应性就会大大提升，从而满足学生差异性的物理素养发展需求。

第三，设计高质量物理作业能够促进学生对物理知识学而后思、实践运用。优化物理作业设计的根本意图是引导学生对物理知识开展持续性探索，避免学习活动限制在课堂，使学生在课后也关注物理现象和问题，探寻更多物理概念知识的实践运用机会。实施高质量物理作业设计不以学生最终的解题结果为主要考察指标，而是关注学生在作业完成过程中所表现的思维能力、探究意识和实践能力，还关注学生的协作互助以及优势互补情况。如教师可以多设计策划一些实验型作业与合作型作业，把生涩枯燥的纸面习题升级为趣味横生的课余活动，这样学生在课后也不会停下思考和探究的脚步，养成把实际问题转化成物理问题的思维能力和习惯，从而促进学生对物理知识的学而后思与实践运用。

二、高中物理高质量作业设计的措施

（一）尊重个体差异，为学生设计分层次物理作业

上文我们谈及，设计高质量物理作业的理念核心是坚持分层原则，鉴于学生差异化的物理素养锻炼需求，教师设计物理作业时最忌“一刀切”，而是要尊重和兼顾全体学生的个体差异，为学生设计分层次物理作业，从而使不同物理起点和能力的学生都能得到最优质的作业训练。高中物理分层次作业设计措施如下：

第一，落实学情分析和层次划分工作。教师在设计和发布分层次物理作业之前，必须先对学生物理能力和作业训练需要进行全面摸底，落实学生分层工作。如教师可以通过学生日常的物理测试成绩、课堂学习表现、以往物理作业完成情况等等，综合考量学生的物理水平和思维能力，初步把学生划分成物理学优生、中等生、后进生三个层级，编制好分层名单和档案。再者，教师还可以通过谈话以及问卷两种调查方式了解各层学生对物理作业的个性化需要，如学生表示物理作业难度超出自身能力范围，或是内容缺少新鲜元素等等。教师应该把学生的需要和意见详细整理记录下来，补充到分层名单和档案中，作为后续高质量物理分层作业设计的参考依据［1］。

第二，把物理作业设置为不同难度档。物理作业的分层标准主要表现在难度上，所以教师应当根据学生分层名单和档案，为学生设计不同难度档的物理作业。如在题型和难度选择设置上，教师可以设计基础题、拓展题和创新题三个难度档次，其中基础题考查学生对物理课堂基础知识和技能的应用情况，如选择、填空题；拓展题增设一些综合训练内容，如纠错、作图题；创新题的拓展训练范围更宽，如图表分析、表述简答题等等。这样高中物理作业就实现题型和难度上的设计分层。

第三，对物理作业完成目标进行分层。划分完物理作业的题型和难度之后，教师就可以对不同物理起点学生完成作业的目标实施分层。如对于物理理解应用能力偏弱的学困生，教师可以先为学生布设基础题，选择和填空题的难度也不宜太高，待该层学生能流畅应用物理基础知识后，再逐步提高作业题型难度。对于物理中等生，教师可以直接略过基础题向学生发布拓展题作业，如果学生能比较轻松地完成，教师再鼓励学生挑战创新题，但是只作为选做项，不要求学生严格完成。对于物理学优生，教师可以向学生布设拓展题和创新题两个梯度的作业，先让学生浏览一下拓展题，如若学生一看题面就产生清晰的解题思路，教师可以让学生直接进行创新题作业探索，这样既避免低难度作业的耗工训练，也符合物理学优生的能力水平，从而满足全体学生对物理作业的差异化完成需求。

（二）倡导协作互助，为学生设计合作型物理作业

從高中生的身心发展规律来说，学生在探索物理作业过程中非常渴望和伙伴交流互动。完成作业本身就比较枯燥，同时学生还会遭遇各种各样的问题，在这个节点学生是需要和他人协作互助的。以往教师设计的物理作业大多只针对学生个体，缺少学生需要的互动合作成分，学生难免会产生轻视作业、应付作业等不良行为。为此，教师设计高质量物理作业时，应当深化和倡导协作互助理念，加强为学生设计合作型物理作业，这样学生就能够获得更优质的物理作业探索体验。高中物理合作型作业设计措施如下：

第一，划分小组，有效设计和发布合作型物理作业。划分小组时，教师可以继续根据上文提到的学生分层名单档案把学生划分成人数在5-6人的作业协作小组，做好不同物理起点、学习能力学生的均衡分配，如每组分配1-2名物理学优生、2名中等生、2名后进生。在设计和发布合作型物理作业时，教师可以采用多媒体形式，把物理作业任务编辑整理成微课件播放展示给学生。如对于图表分析作业，教师可以把图表和数据编辑成电子版，然后投放到电子白板屏幕上，让学生认真观察和阅读图表数据内容，把不清晰的图表数据问题提出来，教师及时作出解答，减少学生对物理作业内容的异议，为后续协作探索落实准备工作［2］。

第二，协作互助，把交流讨论贯穿于作业完成全过程。还是以上文的图表分析作业为例，在学生合作解决作业任务之前，教师可以出示一个完成作业的参考流程，如先交流讨论作业内容、分析整理图表和数据信息，思考作业所涉及的物理概念和公式，制定合作完成物理作业分工计划等等，这样学生就会明确从何处入手完成物理作业。接下来，就是学生合作、自主探究解决物理作业的过程。在这一步，教师应当把完成物理作业的主动权交还给各小组学生，学生可以合作探讨图表分析的解题思路，把有关概念和公式罗列在验算纸上，翻阅物理教材和参考书查阅和题目相关的其他补充资料，然后再合作组织语言，把组内各个成员对图表分析作业内容的理解整理成严谨的物理语言。如果小组内成员的分析意见发生冲突，教师可以指导持不同意见的学生编制两份作业解决方案，在解题结果后方详细说明自己的分析依据，这样就能同时兼顾学生个性思想和协作互助能力的发展，达到高质量物理作业设计目的［3］。

（三）主张实践探究，为学生设计实验型物理作业

物理是一门追求实践、检验和积累的学科，以往的高中物理作业不是习题验算就是概念背诵，这些纸面作业的实践锻炼效率非常低，无法帮助学生发现和解决实际的物理问题。为此，教师在设计高质量物理作业时必须立足实践探究原则，多为学生设计策划一些实验型物理作业，使学生的科学视野得到开阔，实践探究意识与能力持续增强。高中物理实验型作业设计措施如下：

第一，根据教学策划设计物理实验作业项目。在这一步，教师可以结合物理课堂讲授的内容，为学生策划提出在生活中具有可行性的实验课题。如在学习完关于静电感应的相关理论知识后，教师可以通过问题的形式引出实验作业课题：同学们，如果想制作一个简易验电器，依靠我们生活中的物品和工具是可以实现的吗？需要用到哪些材料和课程中的概念知识？学生随即对实验作业课题展开热烈猜想，并列举出可能用到的材料和器具，表述完成实验的物理概念和定理。教师在认真倾听学生的猜想反馈后，可指出一些欠妥的内容，引导学生把不合理的实验思路修正到科学可行，然后组织学生利用课余时间分组探讨编制完整的实验方案，编制好后组内成员每人抄录一份，用作完成物理实验作业的文本依据。

第二，学生自主手动实操得到实验成果。这一步是学生在课外和家庭中独立、自主完成物理实验作业的阶段，学生可根据先前合作编制的实验方案在生活中搜集准备好实验所需材料和工具，然后按实验方案既定流程和操作注意事项完成简易物理模型的制作，制作完毕后再验证简易能否正常使用。如制作的简易模型是指南针，学生可以使用制作好的模型测定方向，做好操作现象的观察和记录，编制整理物理实验作业研究报告，留待到第二天物理课堂中和实验模型成果一起汇报展示。如果有学生的实验失败了，教师应当组织全体学生一起分析实验失败的原因，是材料工具不合格还是操作手法不规范等等。待学生明晰实验失败的影响因素后，教师再鼓励这部分学生课后找时间重新做一次实验，这样高质量物理实验作业的设计和实施目标就达到了［4］。

（四）重视综合发展，为学生设计信息化物理作业

在新时期的素质教育趋势下，高中物理作业的设计创新方向也应多维度拓展，信息化手段在物理课堂教学中基本普及，那么教师在设计高质量物理作业时也可以注入信息元素，培养学生运用信息工具探索物理、解决物理问题的素质和技能，这样更符合综合发展教育观念。设计信息化物理作业的措施如下：

第一，设计信息化物理资料搜集作业。物理教学涉及很多拓展资料，这些都是教材和参考书中不具备的，教师可以让学生利用电脑、智能手机等设备，在互联网引擎中查找和搜集此类拓展资料。如结束一堂物理概念教学后，教师可以给学生布置搜集物理科学史、物理学家趣闻轶事的作业，然后把搜集内容下载到个人U盘中或是直接上传到班级学习群里，这样学生在搜索、阅读、筛选物理资料的过程中就得到物理科学文化的积淀，同时也锻炼学生信息工具应用和信息资源整合技能。

第二，设计信息软件制图作业。高中物理有很多作图题，教师可以针对这类题型为学生设计信息软件制图作业。如教师可以为学生推荐几款智能高效的作图软件安装在电脑和pad上，然后精挑细选物理作图题，让学生使用信息软件完成作图作业，完成后发布到班级作业交流群中，教师可以鼓励学生在线互相批阅制图成果、探讨信息化制图经验，这样一次高质量的物理信息化作业就开展完毕了。

三、结语

综上所述，在高中物理教学阶段设计高质量作业不但可以提高学生参与作业探索的主动性，也能满足学生差异化的物理素养发展需求，还能促进学生对物理知识学而后思、实践运用。为此，教师应当尊重个体差异、倡导协作互助、主张实践探究、重视综合发展，加强为学生设计分层次、合作型、实验型、信息化物理作业，多角度丰富物理作业设计的内容和模式，让完成物理作业成为学生思维发散、实操技能锻炼、合作交流的新载体，从而实现高质量物理作业设计理想。

参考文献：

［1］ 周积玲.新课程理念下高中物理分层作业设计探究［J］.甘肃教育研究，2022（1）：85.

［2］ 陆志磊.浅谈如何实现高中物理作业设计的个性化［J］.理科爱好者（教育教学），2021（2）：62.

［3］ 韩志祥.素养导向下的高中物理作业设计的模型构建［J］.物理教师，2021（2）：17.

［4］ 胡归.指向深度学习的高中物理作业设计例谈［J］.中学课程辅导（教师通讯），2020（4）：126.