线上直播教学在高职院校专业课中的应用研究

摘 要：在教育信息化不断推进的教学背景下，高职院校中普通的线上教学已经难以满足学生对实践能力提高的需求。基于此，通过借助教学平台和直播平台，将线上直播教学应用在高职院校专业课教学中，并取得理想的效果。本文以“建筑工程质量事故分析与处理”课程为例，重点探讨线上直播教学的应用实践。

关键词：高职院校；线上直播教学；专业课；应用实践

最近几年，线上教学模式越来越广泛地应用到高职院校中，高职教师运用各种各样线上授课平台进行授课。线上教学本意是通过网络手段，将课堂教学转移到线上教学，轻松跨越时间和空间的限制，参与教学的师生可以随时随地完成交流互动，利用丰富的教学活动并创设多元化教学手段，以学生为中心实施集理论与实践为一体的教学［1］。在高职院校中，“建筑工程质量事故分析与处理”课程是建筑工程技术专业的一门必修课。该课程运用大量的建筑工程质量事故案例，遵循学生职业理论培养的基本规律，摆脱原有专业课程的学科体系，重新整合课程，突出职业定向性，强调学生的工程实践能力，仅凭传统的线上授课内容难以满足学生对实践能力培养的需求。因此，在传统的线上教学基础上，改进教学内容，增加建筑工程施工工艺的现场直播观摩，并进行线上直播教学，以此来培养学生的学习兴趣，提高建筑工程实践能力，帮助学生全面发展。

1 线上直播教学的必要性

1.1 线上教学应用中存在的问题

线上教学过程中，高职院校的教师通过智慧职教、腾讯会议等各种教学平台，虽然完成了教学任务，但教学效果不理想。首先，无论是哪一种教学平台，大部分的教学只是将课堂授课转移到线上授课，教学内容上没有本质的改进，仅是将教师的教学视频、课件、板书、动画等内容向学生单方面的输出，课堂互动也仅局限于理论知识方面，对于建筑工程技术专业学生的实践能力方面的提升效果不理想。其次，学生使用手机或电脑进行上课时，难免会受到此类设备的吸引去做与学习无关的活动，进而影响到课程的教学效果，此种教学模式下，往往达不到理想的教学效果。同时，学生注意力不集中的学习，不利于培养学生自主学习的意识和能力。

在“建筑工程质量事故分析与处理”课程中，重点强调学生的理实结合，培养学生建筑工程实践能力的需求尤为突出。传统的线上授课时，教师会穿插各类建筑工程质量事故视频或照片等资源，但很难做到随写随画随演示，对于学生的提问也难以及时准确形象地解答。学生的需求难以得到准确及时的满足，其学习本课程的兴趣就会大打折扣，教学效果自然难以提高。

学生的差异性明显。高职院校中的学生来自五湖四海，生活习惯、学习基础、学习能力等参差不齐，特别是一些偏远地区，线上教学进行时，往往会因为网络信号差等原因难以按时上课学习。同时，还存在线上授课时，学生参与度不高的问题，根据对学生线上教学的调查问卷显示，学生线上教学中，有35%的同学会去做与学习无关的事情，76%的学生认为线上教学枯燥乏味，缺少学习兴趣，导致学生參与教学活动的效果不理想。还有一部分高职学生对线上教学的认可度不高，他们认为教学应该在固定的教室内，教师教、学生学，有问有答，互动交流［2］。

1.2 “建筑工程质量事故分析与处理”课程的特点

该课程摆脱原有专业课程的学科体系，淡化学科中相互独立的理论教学和实践教学的界限，重新整合课程，通过建筑结构类型作为章节划分依据，以建筑工程施工工艺为主线，通过大量的建筑工程质量事故案例，采取有利于所有学生全面发展与个性发展的结构形式，实行项目导向、案例分析为驱动进行教学，更加突出工程实践的重要性。本课程后续不仅服务于学生的就业实习，也服务于学生的毕业设计。以往传统的毕业设计难以满足学生的学习需要和建筑业对应届毕业生的需求，特别是学生在建筑工程质量方面的专建筑工程施工实践能力，更是尤为欠缺。单纯的理论知识，对于学生很难掌握相应的施工工艺以及建筑工程质量事故的要点，也难以满足授课要求和人才培养目标。

1.3 应届毕业生的专业能力素养难以契合企业的人才需求

我国正由“中国制造”逐步向“中国创造”转变，在这转变的背后需要有职业能力强的专业人才作为支撑［3］。虽然我国高职院校一直致力于培养学生理论与实践能力，但其提升的空间仍旧很大。在对大三学生实习调研以及毕业生的回访中发现，绝大部分的建筑工程技术专业的学生在步入岗位的前期，都普遍存在理论知识匮乏、工程实践能力较低、职业经验缺乏等问题，难以做到学校与企业真正的无缝衔接。随着社会的发展，建筑工程施工技术也日新月异，学校中的建筑工程技术的知识结构较为陈旧，师资能力有限，难以适应建筑行业的发展趋势和施工技术的更新换代。

2 线上直播教学在高职院校专业课“建筑工程质量事故分析与处理”中的实践探究

在当前线上教学普遍应用的背景下，本课程尤为重视课程的线上教学活动，课程团队积极与合作型企业沟通交流，吸纳施工企业中施工技术方面的精英人才，借助直播平台，以建筑工程项目为实训基地，结合本课程的线上教学活动，对本课程有计划地进行线上直播教学，并取得了初步成效。

2.1 建设完善的课程资源

“建筑工程质量事故分析与处理”课程主要内容包括建筑工程质量事故概述、砌体结构工程事故分析与处理、混凝土工程事故分析与处理、钢结构工程事故分析与处理、地基与基础工程事故分析与处理等。课程团队在进行制订线上教学活动计划时，将线上直播教学穿插其中。例如，课程团队提前与建筑施工企业建立联系，选择合适的在建工程项目作为直播来源，并聘请所在项目施工经验丰富、专业知识扎实的项目部施工人员为企业导师，以就业为人才培养目标，遵循建筑工程技术专业人才培养体系，通过线上直播平台进行混凝土工程施工工艺的讲解。在进行线上直播教学中，以企业导师为主，校内教师为辅，共同进行线上教学。通过混凝土工程施工的现场直播，导师重点讲解混凝土工程施工工艺流程以及可能会出现的质量问题，并向学生介绍这些质量问题产生的原因、预防和处理措施，能第一时间解决学生提出的疑问，让学生在远程观摩的同时，能够达到身临其境的效果，有效提高学生的学习兴趣和学习效果，使课程的线上教学效果得以提高。在施工工艺直播结束后，将施工工艺视频进行保存整理，供学生反复查阅以及扩充本课程的教学资源。线上直播教学不仅能让课程教学效果得以提高，还可以展示施工企业的优势及发展前景，吸引更多的毕业生了解、选择该企业，校企进行双向合作，互利共赢。

微课短视频是课程线上教学的重要教学资源之一，如果微课短视频制作粗糙，无法满足学生的学习需求，将影响学生对本课程的学习热情，直接影响线上教学效果。因此，本课程的微课短视频要以施工工艺为主线，突出重、难点，在线上直播教学资源的基础上，结合专业知识，将理论与实践相结合，制作出优质的微课短视频。课程团队按照课程内容划分的章节，制定微课短视频数量，将工程案例的教学部分结合线上直播视频，制作成2～3个微课短视频，每个短视频控制在5～20分钟，将微课短视频进行颗粒化管理，为后续的课程建设打好基础。微课短视频制作过程中，课程团队成员要提前设计好教学过程，将线上直播资源充分利用，同时添加学生喜聞乐见的互动方式，提高学生线上学习教学视频的积极性，提高线上教学的效果。

2.2 制订切实可行的教学计划

教学计划是课程教学的整体规划，是教学活动顺利开展的重要保证。随着现代社会经济和科技的发展，高职院校的教学不能仅局限在专业知识理论方面的授课。为了满足行业现状和学生自身全面发展的需求，培养学生的实践能力和综合素质能力迫在眉睫，教学计划的安排显得尤为重要。建筑工程技术专业课程的教学计划不仅要做好理论教学，同时还要穿插建筑工程的实践教学。在课前、课中和课后均要做好计划安排，确保理论与实践相结合，培养技能型人才。本课程团队教师提前对课程教学进行充分准备，做好每一节课的教学设计安排，在教学平台如智慧职教上有计划地完成教学安排，确保教学活动正常进行。

课前准备。教师利用智慧职教教学平台进行线上直播授课时，与企业导师共同完成课前准备，并提前向学生发布课前任务，让学生带着问题和思考进行直播教学活动。学生积极完成课前任务并分组讨论，并将问题汇总，在授课中由企业导师或校内教师集中回答或讨论。师生均需提前准备好直播平台，确保教学活动正常开展。同时，教师可利用智慧职教后台数据进行监控学生自主学习的相关数据，作为本课程考核的组成之一，也可提醒学生及时完成课前任务。

课中教学。通常教学的每一节课为45分钟，但该部分主要是企业导师进行现场直播教学，特别是施工工序进行时难以中止。因此，学生连续观摩学习，需要两节课合并为一节课。同时校内教师做好出勤考核，便于掌握学生的学习动态。校内教师积极组织学生线上分组讨论，完成课前任务和企业导师提出的问题，并将该部分的知识点进行梳理和讲解，配合企业导师将本次课的教学活动完成。此过程在建筑工程项目施工的过程中进行，校内教师辅助企业导师完成教学，并在课堂最后5分钟内进行本次课的总结概括，完成课前任务的讲解，并布置课后作业。学生通过观摩建筑施工技术的直播，有了更加直观的学习效果，加深课前预习的专业知识点，同时也提高了学生的学习兴趣。本课堂结束后，可继续开通线上直播，供学生课后自主学习，企业导师可根据时间安排和实际情况进行部分讲解。

课后复习。线上直播课堂结束后，学生通过智慧职教平台，对学过的专业知识点进行巩固学习，并完成课后作业。学生可继续观摩直播或后期重复观看保存的直播视频，将课堂中没有理解的、不懂的或没听清的知识点进行梳理巩固，在条件允许的情况下，也可在线向企业导师请教，及时解决疑难问题。

2.3 科学的教学评价

本课程考核方式：出勤占比20%，课堂表现占比20%，课程总结报告占比40%，课堂讲述占比20%。学生缺勤超过三分之一不得参加考核、不计成绩，需来年重修。通过考核出勤率和课堂纪律，提高学生遵纪守法意识，对屡次违反课堂纪律者成绩降低等次；对课堂回答问题、分组讨论优秀者成绩提高等次。课程总结报告每人一份，不少于1200字，锻炼同学们的写作能力，报告成绩以组内互评和教师评阅相结合的方式考核。课堂讲述采取随机分组，每组共同讨论制作PPT，选派1人汇报可以代表全组同学的成绩，体现了团队协作的精神，增强了同学们的自信心。课堂出勤率和课堂表现等指标得分均由智慧职教后台数据统计获得，课程论文、课后作业、课堂讲述等指标由校内教师和企业导师共同评分，确保学生的课程成绩公平公正。

3 线上直播教学的效果

“建筑工程质量事故分析与处理”课程资源的微课短视频共计450分钟，线上直播视频数量增加到80个，课程课件及课程标准等进行了有效的改进，更加符合建筑工程技术专业的人才培养体系，培养出的毕业生更加满足施工企业的人才需求。经过两个学年的循环教学，对学生成绩进行了跟踪统计，与采用普通线上教学的其他本专业班级相比，学生的优等率提高了12%，不及格率降低了近60%。从智慧职教后台数据分析，95%的学生在课堂授课结束后，仍然继续观摩线上直播教学，85%的学生在讨论区与企业导师或校内教师进行交流探索，98%的学生能够及时有效地完成课后作业或测试，学生自主学习能力整体明显提高，课前、课中、课后的学习效果显著提升。综合来看，学生的课程成绩和学习积极性明显提高，线上直播教学取得了理想的效果。

通过最近两年对施工企业的问卷调查发现，采用线上直播教学方式后，施工企业对建筑工程技术专业应届毕业生的满意度大幅度提升，施工企业普遍认可线上直播教学方式。同时也安排更多施工经验丰富、专业技术扎实的施工技术人员进入线上直播教学中，在教授学生建筑工程施工知识的同时，宣传自身价值，使企业得到更多的新生力量，为企业的发展奠定了良好的基础。

结语

随着教育信息化的不断推进和日益增长的数字化教学需求，线上直播教学有着更加良好的适用性和应用性，更能有效培养学生的理论知识和实践能力，更加符合高职院校的育人理念。通过对线上直播教学的应用探索，不但提高了高职院校教师的专业知识能力、课程教学能力，同时也能更好地培养综合能力强、专业技能精、职业技能优的学生。这也将指导教师进行有针对性的专业授课，提高高职教师的教学水平，满足课程教学的任务目标，同时也能够聚焦建筑产业转型升级，对接区域建筑产业需求，在运行机制创新、人才培养模式改革、产学研合作平台提升等方面开展探索和实践，完成各项工作任务，进一步加强校企合作。

参考文献：

［1］李阿红.职业院校线上线下融合的教学模式研究与实践——以《网页设计与制作》课程为例［J］.科技风，2022（18）：134136.

［2］李秧.在线课堂现状及存在问题探究［J］.学理论，2019（07）：150151.

［3］孙超.高职院校“校企空中课堂”教学模式研究——以服装专业为例［J］.邢台职业技术学院学报，2016，33（03）：2124.

作者简介：王江滨（1990— ），男，汉族，山东青岛人，硕士研究生，工程师，研究方向：建筑工程技术。