基于ARCS动机模型的高中数学混合式教学设计与建议

摘 要：学生的学习动机是学好高中数学的关键。教育心理学研究表明，学生在学习过程中具有完整的心理结构，其中两个重要因素是认知与动机，学生学习成绩中有16%～20%，甚至38%的差异是由学习动机造成的［1］。因此，学生学习动机的提高是教育者不容忽视的，教师应重视并善于激发学生学习动机。

关键词：ARCS动机模型；高中数学；混合式教学

一、相关概念概述

（一）ARCS动机模型

美国著名心理学教授凯勒首次提出ARCS动机模型。该模型由四个动机维度组成，致力于提升学生的动机水平［2］。本文基于ARCS动机模型结合混合式教学模式进行教学设计，试图通过多种教学手段和动机策略，抓住学生的注意力、培养、维持学习兴趣和学生的学习动机，良性循环提高学习成绩和教学效率。

（二）混合式教学

對于混合式教学，诸多学者有着不同的定义，无外乎对于“混合”一词的分歧。从模式上讲，是线上教学与线下教学的混合；从技术上讲，是信息技术教学和传统教学的混合；从理念上看，是以教师主导和以学生为主体的理念的混合；从教学上讲，是教学策略、教学方法的混合［3］。其最终目的都是为了增加学生的学习体验感，提高学生的学习效率，追求最佳的学习效果。

二、基于ARCS动机模型的混合式教学动机策略

本研究参考凯勒教授的动机激发策略，同时结合混合式教学的特点进行教学设计，尽可能地激发和维持学生的动机水平。具体的动机激发策略如表1，并进行策略编码，便于在教学设计中使用［4］。

（一）注意策略编码

（二）相关策略编码（见表2）

（三）自信策略编码（见表3）

（四）动机策略编码（见表4）

三、基于ARCS动机模型的混合式教学设计——“函数的奇偶性”

（一）教学思路

以ARCS动机模型为理论指导，采取混合式教学的模式，包括线上教学与线下教学的混合、信息技术教学和传统教学的混合以及多种教学方法的混合。就高中数学必修一“函数的奇偶性”这节内容，在课前、课中和课后分别进行设计，以提高学生的注意、相关、自信和满意等动机因素。（二）教学过程

1.课前（见表5）

2.教学课堂（见表6）

（一）［新知导入］：观看两幅图片，有何感受？

学生：左边的图片不对称，看着十分不协调。

对称性图

利用多媒体直观展示图片，结合学生生活经验，引发学生思考，让学生感受到对称美，并且展示对称性在生活中的应用

A21通过现代化信息资源和直观教具加强直观化教学

A33使用多种教学媒体

（二）［新知讲解］

联系数学知识，向学生呈现具有不同对称性特点的函数图像，供学生辨认

给予学生独立思考的时间，联系过去学过的对称图形的知识，进行分类

R11将所学知识与旧知识进行联系对比

［闯关任务］根据刚才供学生辨认的其中一个函数f（x）=x2，填写函数值对应表，并且判断函数值对应表中的自变量和函数值有什么特点 （由学生独立完成）

设置学生独立挑战但又力所能及的任务，增强学生的学习信心

C42提高学生独立完成任务的信心

［积极抢答］由函数值对应表我们发现：

f（1）=f（－1），f（2）=f（－2），f（3）=f（－3）

这种规律是一般的吗？我们可以发现怎样的特点

学生1：是一般的，当自变量x取一对相反数时，相应的两个函数值相等

教师：对学生的正确答案给予表扬后，继续追问，这个规律如何用数学语言表示

学生2：f（－x）=f（x）

此时教师顺理成章地给出偶函数的定义

以抢答的方式，活跃课堂氛围。循序渐进地提问，步步深入，引人思考

A32使用多种教学方法

C22任务循序渐进

C41多种方式对学生进行适当表扬

（三）［课堂总结］

3.课后（见表7）

四、基于ARCS动机模型的混合式教学建议

（一）注意维度：营造课堂趣味，吸引学生注意

数学是研究数量关系和空间形式的学科，一大特点就是抽象化。学习的内容往往是定理、公式，对于学生来说是枯燥乏味的。但是教师可以运用恰当地动机策略，使教学内容贴近生活，课堂更加得生动形象，学生能够从中感受到趣味性，学习的内驱力自然而然就增强了。教师可以在课前播放微课视频，以动画的形式吸引学生的眼球。在新课引入时，一则经典的小故事、一幅美丽的图片、一段有趣的视频都能激发学生的学习兴趣。例如，在《等比数列和前n项和的公式》一节中，可以讲解古印度时一位国王和国际象棋发明者之间的一则小故事：

国王：“你发明的国际象棋受到了民众的喜爱，想要什么奖赏？”

发明者：“陛下，请在我的国际象棋棋盘上摆满粮食。第一格摆放1粒麦子，第二格摆放2粒麦子，第三格摆放4粒麦子，以此后一个格子的麦子数为前一格的两倍，直至把棋盘64个格子放满麦粒。”

国王听后不以为然，想着64个格子能装多少粮食，便欣然答应了。请问国王最终能够兑现他的承诺吗？

以故事的形式，引起学生的思考，激起学生的学习兴趣，提高教学效率。

（二）相关维度：建立目标指向，联系生活实际

学习者对于具有熟悉感的事物总是感觉格外亲切，更愿意主动地去接受。学习本身就是一件循序渐进的事情，在原有的基础上不断地扩充，慢慢形成完整的知识体系。由于数学知识之间本身就具有强烈的逻辑联系，建立熟悉感也是成为数学教学的必备方法之一。例如，函数是高中阶段的重要内容，在学习基本初等函数时，难度从小到大，依次为幂函数、指数函数、对数函数、三角函数，尽管不同的函数具有的性质不同，但在讲授函数课时，采取的思路都是相同的。先从生活实例中抽象出函数模型，再根据函数解析式利用“五点法”画图，接着根据图像研究函数的相关性质。在学习完第一个函数后，后面的函数学习可以引导学生回忆先前学习函数的方法，建立熟悉感，学会类比学习。

（三）自信维度：提供支持系统，建立学习自信

学习支持是指对于学习者在学习过程中遇到的难题进行及时的答疑解惑，不仅仅是学生主动来询问的问题。对于数学这样的学科，并不是所有的学生都具有学习主动性，对于学习者的难度较大，学生容易产生畏惧心理，久而久之就形成了碰到困难就退缩的习惯。因此，教师可以通过作业的反馈进行个性化的答疑解惑，还可以定期对部分学生进行单独沟通，了解其学习过程中遇到的困难，有针对性地进行解决。

（四）满意维度：关注学生反馈，及时提供帮助

高中学生虽然已经具有一定的独立性，但对教师仍然具有一定的依赖性，他们都希望得到教师的关注，即便是成绩不够理想的同学。因此，对于教师而言，无论成绩好坏、性格如何都应当一视同仁，给予相同的关注，及时捕捉他们的需求。对于学生需求反馈的捕捉，不仅仅局限于课堂，也包括课后。当然，并不是每一位学生都能够积极主动地将自己的需求反馈给老师，更多的学生选择的是沉默，有的性格内向腼腆，或成绩不够理想，碍于面子不敢去找老师沟通。因此，除了面对面沟通，线上反馈也是一种不错的方法。

结语

本文构建了将ARCS动机策略融入于高中数学混合式教学设计中的实验模型，将微课、合作学习、对比学习、思维导图、线上反馈等不同教学方法进行混合，融入课堂，旨在提高课堂的趣味性，提升学生学习的积极性。同时提出了提高学生动机水平的教学建议，致力于学生动机水平的进一步提高。

参考文献：

［1］芦琳琳.ARCS动机模型在初中函数教学中的应用研究［D］.合肥师范学院，2021.

［2］李星龙.基于ARCS动机模型的混合式教学模式探索［J］.怀化学院学报，2020，39（06）：137140.

［3］丁研.基于深度学习理念的初中物理混合式教学实践研究［D］.内蒙古师范大学，2021.

［4］夏九云，曹飞.ARCS动机模型在初中化学微课设计中的运用［J］.化学教学，2017（03）：4044.

作者简介：虞钱超（1998— ），男，浙江嘉兴人，宁夏师范学院学科教学（数学）在读研究生，研究方向：学科教学（数学）。