巧用园艺疗法?优化班级管理

黄圣草

摘要：从修己、达人、上善、和合四个维度，探讨如何在班级管理中运用园艺疗法，引导学生 “用心灵的眼睛去关注自身”，体察自己，学会自我管理、自我教育，助力学生修己达人，做更好的自己。在实践中构建了基于认识自我的园艺班会课及基于人际关系的园艺班会课，挖掘学生内在潜能，促进学生身心和谐，增强班级凝聚力，优化班级管理。

关键词：园艺疗法；班级建设；内在潜能；自我教育

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）15-0073-03

班级管理应该让每个学生展现出自我生命的价值，还原每个生命个体独有的美好。“人是环境的产物，人的性格的好坏决定于环境与教育”。在班级管理中，通过养护植物营造良好的学习环境，已经成为我校建设班级特色文化的措施之一。植物可以美化环境、点缀生活，陶冶情操、净化心灵。但是在实际操作过程中，植物常成为摆设，或者刚开始时姹紫嫣红、绿意盈盈，到后来因为缺乏有效管理而逐渐凋零，成为枯枝败叶，没有真正发挥育人的作用。

园艺疗法是指通过植物、植物的生长环境以及与植物相关的各种活动，维持和恢复人们身体与精神机能，提高生活质量的方法。园艺疗法具有的体验性、教育性、发展性等特点，切合青少年的身心发展特点，对培养青少年的积极品质，改善个性中的急躁有积极作用。为了让植物资源成为班级文化建设的重要组成部分，我在教育实践中运用园艺疗法，从四个维度切入班级建设，有意识地引导学生接触植物、亲近自然，激发他们内在的积极力量，促进他们自主成长。

一、“修己”以助力学生做更好的自己

我在班级管理之初确立了“修己之身以立基，假外之力而奋起”的理念，借助园艺疗法，引导学生 “用心灵的眼睛去注意自身”，加强自我修养，开启做更好的自己之路。

（一）自我教育

1972年，联合国教科文组织的著名报告《学会生存》中提出“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。苏霍姆林斯基曾说过“没有自我，就没有真正的教育”。我应用园艺疗法构建了“基于认识自我的园艺班会课”（部分课程见表1），帮助学生探索自我，认识到自己独一无二的特点，激发学生主体性的需要，调动学生的主观能动性，将教育的影响转化为学生个体的思想意识，内化为精神财富，以此来规范思想和行为，为做更好的自己奠定基础，使班级管理有序化。

（二）自我管理

古希腊哲学家、教育学家苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”。自我管理是学生按照班级的要求对自己的思想和行为进行控制和调节，实现班级目标的过程。只有点燃学生内心向上的火焰，营造良好的氛围，才能使班级管理更有效。我在班会课中以“我想做一片美丽的叶子”为主题，提出问题：“要做怎样美丽的叶子，才能实现优秀班级的目标？”学生们回答：“值日时尽力，将教室打扫干净。”“努力学习，不拉低班级平均分。”“为班级添快乐。”“融入泥土成为养料，默默奉献。”“帮忙收英语作业，做英语老师的小助手。”“即使身处逆境也勇往直前，为班级争光。”……学生在了解自我的基础上，不断调整自己的行为以实现班级目标。

（三）自我超越

生命的价值在于不断超越自己。自我超越的人会对自己提出要求，不断地自省，不断地增强自我力量，对事情全身心地投入，体验心流，从而不断创造和超越。在班会课中，我以“我为植物代言”为主题，让学生介绍自己带来的植物或者最喜欢的植物，重点关注植物的寓意及带来的启示，促进学生探索自我成长之路，学会自我超越。例如，学生从仙人掌身上发现了坚强的品质，从椰子树身上感悟到奉献精神，从多肉植物身上看到了生命的多种可能，从绿萝身上体察到对生命的坚守和积极的生活态度。学生在解读植物的过程中加强了自我反思，感悟人生哲理，不断调整自己的行为，形成优秀的品质。

二、“达人”以营造和谐的人际关系

“己欲立而立人，己欲达而达人”源自《论语》，是儒家处理人际关系的重要原则。在班级管理中，我运用园艺疗法助力学生在做更好的自己的基础上，与他人链接，链接人心，传递温暖，构建班级和谐的人际关系。和谐的人际关系可以促进学生个体社会化，使之感受到人际交往的愉悦，提升学习效率，形成班级凝聚力。

基于以上理念，我构建了“基于人际关系的园艺班会课”（见表2）。在某次班会课中，我向学生介绍了植物之间的“相生相克”，如铃兰和丁香在一起时，丁香会萎蔫；铃兰和水仙在一起时会两败俱伤；百合和玫瑰在一起时，会互利共赢，延长花期；石榴花和太阳花在一起时，两者都会绽放美丽的花朵等。引导学生从中得到启示：交朋友之前要了解朋友的性格特点；朋友之间要保持距离，避免相爱相杀；真正的朋友應该是共生共赢、相得益彰。此外，我通过植物的象征意义，与学生共同探讨如何做一个受欢迎的人；通过“人类语言的能量有多大”的植物实验，让学生认识到语言是人际沟通的桥梁，只有好好说话才能交到朋友。

三、“上善”以发挥学生的所能所长

“上善若水”源自老子的《道德经》，意思是最高的善像水那样。上善的人居住要像水那样安于卑下，存心要像水那样深沉，交友要像水那样相亲，言语要像水那样真诚，为政要像水那样有条有理，办事要像水那样无所不能，行动要像水那样待机而动。在班级管理中，我运用园艺疗法，挖掘学生的潜能，培养学生成为像水那样的人；为学生提供展示机会，让他们体验成功；树立多元评价观，实现班级管理多元化。

（一）秉持发展的学生观，发挥学生的特长

加德纳认为每个孩子都是有潜力的儿童，并以不同的形式表现出来。一个优秀的班主任首先是具有全新人才观念的教育者，要秉持发展的学生观，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的实践和创新能力。同时，要认识到学生的发展具有顺序性、阶段性和差异性，始终坚信每个学生都有自己的优势。

在班级管理中，对于学业不突出但组织能力强的学生，我安排他们组织和策划“园艺迎春展览会”“园艺跳蚤市场”“幸福花园交流会”等活动；对于在运动方面有优势的学生，我安排他们负责搬运植物、给植物浇水；对语言表达能力强的学生，我安排他们做展览会的解说员，或者是写关于植物的诗歌，在学习园地上展示。总之，在园艺活动中让每个学生都能发挥所长，找到自己的位置，实现自己的价值，加深对自我的认识，对自己充满信心。

（二）提供展示平台，深挖学生的潜能

为了发挥植物景观的育人作用，我引导学生深度参与阳台景观的建设。例如，对植物养护过程中出现的虫害，我让学生请生物老师给予知识和技术上的指导；对植物架子的装配，我让学生请数学老师帮忙丈量尺寸，设计花架；对于植物种苗的购买，我让学生在网络上多方搜集资料，与多家賣家洽谈，货比三家，只买对的；对于改造养鱼的水池，我让学生请教地理老师如何安装装饰灯、如何给鱼打氧、如何处理藻类等问题。学生在深度参与活动的过程中，深度挖掘自己的潜能，提高了人际交往能力、创新能力和审美能力，将课堂上所学知识应用到实践中。

四、“和合”成就班集体的进步

“和合”指的是在承认“不同”事物之矛盾、差异的前提下，把彼此不同的事物统一于一个相互依存的“和合体”中，在“和合”的过程中，各个事物互相取长补短，达到最佳组合，由此促进新事物的产生并推动其发展。当学生以“天人相应、天人合一、兼相爱”的“和合”理念看待周围的一切时，就会推动班集体的进步。

教育过程中要有生命能量的流动，正如泰戈尔所说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”在班级管理实践中，我遵循学生的身心发展规律，巧用园艺疗法，在“班级树”“心愿树”“送你一朵小红花”班会活动中，鼓励、引导学生走向自然、亲近植物，以植物的生命影响人的生命，以植物的品质影响人的品质，促使学生与自然、社会和谐相处。当学生的生命与大自然紧密联结时，会产生各种积极的心理体验，班级整体发展也会呈现出勃勃生机。

综上所述，将园艺疗法融入班级管理中，有助于营造良好的班级氛围，让学生在与周围环境的和谐相处中汲取智慧，找到自己的努力方向，养成积极心理品质，创造出属于自己的生命价值。

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编辑/于 洪 终校/石 雪