高中语文国学经典文本阅读教学探析

王蓉

摘 要：国学经典是中华民族优秀传统文化的代表之一，通过国学经典文本阅读可以让学生接受优秀传统文化的熏陶和浸染，形成积极向上的人生态度。在语文课堂中，国学经典占有重要地位，语文教师要充分挖掘国学经典的魅力，利用不同的教学方法引导学生，加强他们对国学经典的了解，调动学生的阅读积极性，促使学生个人素养得到发展，让语文教学回归经典，厚植人文底蕴。文章先分析了国学经典文本阅读教学中存在的问题，然后论述了具体的阅读教学策略，希望能给广大高中语文教师提供借鉴和参考。

关键词：国学经典；阅读教学；高中语文；经典阅读；传统文化

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.039

对于学业负担沉重的高中生而言，浅阅读、碎片化阅读更受他们青睐，阅读内容以比较实用的教辅材料和短篇的心灵鸡汤为主，而对那些能够陶冶情操、修身养性的国学经典作品却敬而远之，限制了学生的阅读品位和欣赏水平。为此，教师要充分发挥语文课堂的阵地作用，加强语文国学经典文本阅读教学，将优秀传统文化传承下去。

一、高中语文国学经典文本阅读教学中存在的问题

（一）阅读内容较为单一

在我国漫长的发展长河中，涌现出不计其数的国学经典作品，它们历尽沧桑，却经受住了历史的检验，形成社会公认的独有价值，并且历久弥新。所以，多阅读国学经典对学生的个人成长和社会发展大有裨益。但是从当前教学情况来看，很多教师对课程资源开发缺乏积极性，国学经典阅读内容局限在教材和课堂之上，对课外国学经典文本利用不足。教师通常是按照教材组织教学，缺乏必要的拓展和创新，难以满足学生个性化的阅读需求，违背了“面向全体学生”的教育理念，影响了课堂教学的有效性。

（二）阅读方法缺乏有效性

学贵有法，好的学习方法能够起到事半功倍的作用。在教学实际中，虽然高中生经过多年的语文学习已经掌握了一定的阅读技巧，但是效果却并不理想。很多学生在阅读国学经典文本时存在一定的畏难情绪，还有一些学生简单地认为阅读国学经典就是死记硬背，没有深入挖掘其中的意蕴和哲理，导致认知较为肤浅。另外，教师在教学方式上也缺乏创新，仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，以国学经典中的字、词、句翻译为主，忽视了其人文性，在一定程度上影响了学生人文素养的提升。

（三）评价体系不健全

国学经典在语言表达方式上和现代汉语有很大的不同，给学生阅读、理解和记忆带来了一定的困难，导致学生对国学经典文本阅读兴致不高。为了改变学生对国学经典的看法，激发他们的阅读热情，提高学生对国学经典的阅读兴趣，教师需要通过有效的教学评价激励学生，不断为其注入阅读动力。然而，很多教师忽视了教学评价的激励与反馈作用，仍然采用以教师为主的单一评价模式，把评价重点放在名句默写和文本背诵上，以分数对学生的国学经典文本阅读情况进行粗略的评价，缺乏有效的过程评价，忽视了学生的主体地位，制约了学生主观能动作用的发挥。

二、高中语文国学经典文本阅读教学策略

（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣

国学经典是我国历史文化长河中一颗璀璨的明珠，能给学生带来美的享受，陶冶学生的情操，提高学生的文学修养和审美感悟力。但由于国学经典具有语言含蓄精练、内容丰富、哲理深刻等特点，学生学习起来并非易事。为此，教师可以在国学经典文本阅读教学中构建情境支架，结合教学内容为学生创设教学情境，帮助学生走进国学经典，获得多样化的视听感受，更深刻地领会国学经典的语言美、意境美、情感美，激发学生自主阅读的兴趣。

每一部国学经典作品都有着丰富的创作背景，在阅读教学中，教师可以从网络中搜索与作品相关的信息与资料，为学生讲述作者创作的时代背景、介绍作者的生平经历等，用丰富的背景资料作为支撑，使学生对国学经典产生初步的了解，激发起阅读的欲望。每一部国学经典作品中都蕴含着作者真挚的情感，为了让学生走进作者的情感世界，教师可以利用音乐渲染情境，根据国学经典内容，选择与其情感基调一致的古典音乐，用或悠扬或婉转或激昂的音乐旋律触动学生的内心，引发学生的情感共鸣，由情入境，快速地进入阅读状态。知识来源于生活，很多国学经典内容都源于生活。在日常教学中，教师要善于观察生活，从生活实际中搜集与国学经典内容相关的生活素材，并将这些素材制作成微课件，在课堂教学中用图片、视频、音频等形式加以呈现，引导学生借助自己的生活认知和生活经验更好地理解文本内容，深入地体会作者的写作情感与写作目的。随着时代的发展，很多国学经典内容都被改编成了电视剧、电影，教师可以从中截取与教学内容相关的影视片段，把枯燥的书本文字转变为生动、有形的画面，用更直观的方式吸引学生的注意力，使学生沉浸在相应的情境中，形成浓郁的人文气氛。

（二）丰富阅读形式，增强阅读趣味

教师的“教”影响着学生的“学”，学生的学习效果与教师的教学方式具有直接的关系。在国学经典文本阅读教学中，教师要改变“教师教，学生背”的教学方式，结合教学实际和学生的兴趣爱好，利用不同的方法引导学生，丰富教学方法和阅读方式，合理引导学生，不仅要让学生读好书，更要让学生会读书，增强阅读教学的趣味性，提升学生的阅读理解能力。

初读国学经典，很多学生都会感到词涩、义晦，不知如何读，从何读起。这时，教师就可以采用范读的形式，通过示范朗读，让学生对国学经典产生整体的感知，能够读准字音、正确断句，把握正确的朗读节奏和朗读语气。在阅读中，教师要充分发挥学生的主体性作用，让学生扮演教师的角色，带领其他学生一起有感情地朗读课文，使全体学生都能够参与到经典文本阅读之中，读出激情、读出韵味。当下倡导自主、合作、探究的学习方式，基于此，教师可以采用分组读的教学方法，根据学生的阅读水平、理解能力、语文基础等，按照“组间同质，组内异质”的原则划分学习小组，让各个學习小组阅读同一篇国学经典文本，然后引导他们共同讨论文本内容，分享阅读时使用的方法，探究文本背后的深层含义，提炼作者的写作方法与技巧，概括作者的思想感情等。在课堂教学中拿出一定的时间让各小组相互分享自己的学习成果，通过成果交流和讨论，增加学生对国学经典的兴趣。教师还可以从学生的兴趣点出发，把喜欢同一部国学经典作品的学生划分到一个小组中，让学生阅读自己喜欢的国学经典，调动阅读的积极性与主动性。由于拥有共同的爱好，学生之间会有更多的共同话题，提高了思想交流与互动的有效性。另外，教师还可以采用对读法，让一位学生阅读国学经典中的语句，另一位学生进行白话翻译，夯实学生的古文知识基础，以获得更加丰富的知识与经验，提高阅读效果。

（三）注重读写结合，升华阅读情感

在高中语文教学中，阅读和写作平分秋色，是培养学生语文素养的两大重要途径，二者相辅相成、相互促进，不可分割。在国学经典文本阅读教学中，教师可以采用读写结合的教学模式，以读促写、以写带读，深化学生对国学经典的理解，升华学生的阅读感情，养成良好的读写习惯。国学经典蕴含着深刻的哲理和丰富的情感，在阅读教学的过程中，教师可以让学生在理解字、词、句意思的基础上，把国学经典翻译成白话文，强化语文学习基础。在翻译过程中，教师要鼓励学生充分发挥联想与想象，在原文基础上适当地添加一些描写手法，把文言文变成语言优美的现代文，突出国学经典主旨，使学生更加深刻地把握文本中的情感。

国学经典凝聚了我国数千年的文明，是中华民族宝贵的精神财富，其中有很多名句朗朗上口，让人记忆深刻，给人启发与警醒，对塑造学生的高尚品格具有重要意义。在阅读教学中，教师要鼓励学生多诵读，养成读写结合的习惯，把阅读过程中具有哲理的文言警句、理解深刻的古诗词、华丽的辞藻等摘抄记录下来，增加语言积累，强化学生的记忆与体会。教师还可以引导学生把国学经典阅读中遇到的不懂的知识记录下来，并利用语文学科的答疑时间向教师请教，消除国学经典阅读中存在的障碍与盲点，做到有疑必究，促进学生学习能力的不断提高。教师还要让学生养成写读后感的良好习惯，每阅读完一篇国学经典作品，就要把自己的阅读感受和体会及时地记录下来，这样不仅能够锻炼写作能力，还可以活跃学生的思维。同时，教师要善于拓展学生思维，引导学生用思维导图梳理国学经典中的知识点，使学生可以深入把握作者的思想情感，开创全新的教学模式，这也有助于传承中华优秀传统文化的基因。引导学生制作思维导图，可以体现学生学习的主体性，使思维导图的教育意义更强，培养出更高级的思维技能。

（四）组织实践活动，丰富阅读体验

在高中语文教学中开展国学经典文本阅读，不仅是为了牢记名篇名句，学习应试技能，更重要的是要培养良好的道德与习惯，让学生能够身体力行，实现知与行的统一。在教学中，教师要从实际情况出发，利用教学资源设计实践活动，鼓励学生积极参与其中，在增加学生阅读量的同时，促使学生的人格及素养不断完善。通过参与活动，学生把学到的知识外化于行，一方面感受到参与活动的乐趣，另一方面塑造健康的心理品质和高尚的道德情感。

教师可以利用晨读时间组织学生开展国学经典诵读活动，鼓励学生自由阅读喜欢的国学经典作品，营造浓厚的好读书、读好书的书香校园气氛，达到“以文化育人”的目的。教师可以指导学生把国学经典改编成朗朗上口的歌曲，用现代流行音乐的方式演唱出来，以学生喜闻乐见的方式渗透经典，积累国学美文的精华，感受千年文字的力量。教师要把国学知识融入其他课程当中，让学生根据自己的理解和感悟，把经典中所描绘的情景和蕴含的情感用国画、民乐、武术等方式表现出来，以便更好地感知中华民族优秀传统文化和经典知识的魅力。教师可以带领学生一起制作国学小书签，在每一个书签上写上自己喜欢的国学作品中的精彩语句，时刻警醒自己，保持学习的积极性。教师还可以发挥学校资源的优势，开展具有知识性和趣味性的国学经典诵读比赛、国学知识竞赛、赛诗会等，让学生在比赛的过程中学到更多知识，在交流中收获更多感悟，让经典滋润生活，让书香溢满校园。在课堂之外，教師还要组织学生走出去，回归社会，踏访祖国的大好河山，拉近学生与国学经典间的距离，对国学经典中所描述的故事情节和美景产生更深刻的认知。

（五）运用多元评价，深化阅读理解

在当前的语文教学中，传统教学评价的弊端日益凸显，作用也越来越弱化，对传统教学评价方式进行改革与创新刻不容缓。国学经典文本蕴含着至真、至情、至善、至美的美好情感，教师在教学评价时不能只是关注学生对文言文知识与技能的掌握，更要注重学生在阅读过程中的感受和对文本内容的理解。这就要求教师要运用多元化的评价方式，把终结性评价和过程评价有机地结合起来，从关注结果转向关注过程，从多个角度全面地对学生做出科学、客观的评价，提高学生的自我认知，促进学生更好地发展。

教师在开展教育工作时，要注重对学生在课堂中的表现加以评价，从课堂参与度、朗读投入度、配合度等维度评价学生，这样可以全面地反馈学生的课堂学习情况，还有利于教师改进教学方案，达到最佳的教学效果。教师还可以为学生布置情境化的作业，根据学生的作业完成情况对阅读效果做出评价。比如，要求学生学国学礼仪、担任博物馆讲解员等，启示学生要成为一个正直的人、高尚的人、有修养的人。教师还可以为学生布置观察作业，让学生到生活中去寻找能够体现国学经典文本意境的生活场景，并利用已学过的经典语句描述这些情景，引导学生关注生活，用所学的语文知识描绘充满诗情画意的生活，并结合学生当前的语言水平以及阅读能力进行评价。为了凸显评价的公平性，教师可以为学生制作一对一电子档案，将学生阅读国学经典的精彩瞬间记录其中，这不仅可以展示学生的成长过程，还可以通过大数据来实现学情分析，便于因材施教教学方案的落地。另外，还要邀请学生家长参与到评价中，让家长更多地关注国学经典，与孩子共同阅读国学作品，营造温馨的家庭阅读氛围，增加阅读的韵味。家校合作的方式使课堂评价意义深远，改变了学生被动阅读的现象，在阅读中激活文化基因，传承中华美德。

总之，国学经典几经时代的沉浮依然熠熠生辉，其所蕴含的深刻哲理和真挚情感值得我们深入学习和研究。高中语文教师要提高对国学经典文本阅读教学的重视，利用不同的方式进行教学，激发学生的内心情感，提升学生的思想厚度与宽度，促使他们形成正确的三观，在提高自身阅读能力的同时，重视传统文化的传承与弘扬。

参考文献：

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