基于深度学习的高中化学项目式教学的应用研究

张峰

摘 要：高中阶段的化学教学涉及较多理论知识与实践技能，学生只有形成深度学习、举一反三的高阶学习思维，才能够实现对知识的内化与吸收。在高中化学教学中培养学生的深度学习能力是十分必要的。基于此，文章从现实角度出发，分析了项目式教学对高中化学深度学习的教学意义，同时从目标设置、主体设置、任务设置、活动组织、问题提出等不同层面提出项目教学建议，希望为引导学生化学课上深度思考、深度探究提供帮助。

关键词：高中化学；深度学习；项目式教学；应用研究

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0085-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.028

在课程改革持续推进的过程中，培养学生的关键能力与高阶思维成为教学重点。针对目前高中化学仍存在的教学深度不够、实操教学不足等教学问题，教师有必要创新教学模式，应用项目教学法引导学生的深度学习。教师应明确高中阶段化学教学的主要目标、次要目标，同时根据目标由浅入深地提出问题、布置任务、组织项目，使学生在独立探究、合作探究的过程中形成深度思考的习惯，摆脱浅层学习问题。

一、基于深度学习的高中化学项目式教学意义

深度学习指的是透过表面现象探究知识内涵、本质，探究知识的迁移应用方法的一种学习状态［1］。深度学习与浅层学习相对，要求学生在学习过程中更加深入地对所学内容进行思考、质疑、反思，从而形成完善的知识体系。项目式教学是一种以学生为主体，要求学生利用过去所学知识解决项目任务的一种教学模式，具备培养学生自主学习思维、提升学生构建能力的作用。在深度学习视野下组织高中化学项目教学，可以解决传统教学中学生学习主体地位低、自主意识薄弱、迁移应用能力不强的问题，使学生在项目分析、项目操作、项目反思的过程中真正掌握具体知识。与此同时，项目式教学有机融合了高中化学理论教学和实验教学内容，使化学课程的教学内涵更加丰富，有利于学生形成高阶的化学学习思维。

二、基于深度学习的高中化学项目式教学策略

（一）确立学生主体地位，夯实项目教学基础

传统的教学课堂以讲授式教学为主，教师处于教学主体地位，为学生灌输化学理论、化学公式、化学实验操作方法［2］。要使高中化学课堂由讲授式课堂过渡到项目式课堂，需要教师转变教学观念，提升学生的课堂学习主体地位，使学生养成主动学习、主动思考、主动探究的学习习惯，确保教学项目能够顺利展开。然而，学生被动学习思维形成已久，要转变学生的学习方式需要教师从细节着手，做好长期的教学指导工作。对此，教师可将探究教学法应用到项目教学当中，在课堂导入阶段提出探究问题，借助问题激发学生的主动探索兴趣，使其主动投身项目学习当中，促进化学教学项目的顺利进行。需要注意的是，并非所有的探究问题都能引起学生的学习兴趣。教师应综合目前高中学生的兴趣爱好、学习需求，设置满足其学习意愿的问题，如此才能发挥探究教学的作用。

（二）合理组建项目小组，推动化学多元教学

高中阶段的學生学习思维模式、学习习惯、学习基础、学习能力存在差异，若罔顾学生的具体情况随便组成项目小组，势必会导致小组能力两极化发展，影响学生项目探究学习的公平性。围绕同一项目进行项目教学时，教师应采取科学分组的手段，通过组建能力均衡的项目小组保证学生项目学习的公平性，使学生在项目学习中产生积极的学习态度。教师可按照组内异质、组间同质的原则组建学习小组，保证每个学习小组的组成结构相同，综合能力相同。根据学习小组的能力水平开发相应的教学项目，使小组内成员各展所长，实现对学生化学学习潜能的有效挖掘。教师要结合项目教学的实际需求科学组建多样化的教学小组，以此推动高中化学项目教学的多元化发展［3］。比如，教学人教版高一化学必修第一册“配置一定物质的量浓度的溶液”一课时，针对复杂项目，教师可组建学优组，让学优生共同探究复杂问题，提升此类学生的思维水平；针对简单项目，教师可组建提升组，让能力稍弱的学生共同复习化学知识，从而夯实此类学生的化学学习基础。

（三）设定项目教学目标，指向高阶思维培养

在项目教学前设置可行的教学目标，可以使学生提前对所学知识形成初步认知，使学生明确项目学习的重点、难点、疑点，从而激发学生的深度学习意识。教学时，教师应综合高中化学课程标准、课程主要教学内容、学生能力培养要求设置科学合理的项目教学目标，利用目标驱动学生探究化学知识。教师结合课程要求设置常规的知识与技能教学目标、过程与方法教学目标、情感与态度教学目标。结合深度学习的相关要求，教师可对三维教学目标稍加调整，并将与深度学习能力培养、深度学习思维培养的教学元素融入教学目标当中，提高三维教学目标的层次性，使学生能够在优化后的教学目标的指引下完成思维进阶。然而，并不是所有的学生化学学习能力、化学思维能力都相同。对于一些领悟能力弱、学习能力差的学生，教师可适当降低标准，设计与其潜能相符的教学目标；对于一些领悟能力强、学习能力强的学生，教师可适当提高标准，促进这类学生的思维进阶。

（四）明确项目教学主题，凝聚深度学习力量

基于深度学习的高中化学项目式教学不仅要设定明确的教学目标，还需综合具体教学情况设置明确的教学主题，使项目教学内容围绕教学主题展开，保证项目教学的质量［4］。通常情况下，项目教学主题为课程教学的主要内容。深度学习视域下，教师还应挖掘课程教学内容中蕴藏的深度学习元素，将此类元素融入教学主题当中，以丰富项目教学的内涵，使学生在项目学习过程中接触深度学习思想。项目实施过程中，部分教师忽视了面授课堂的特点，将过多的教学主题全部打包进项目教学当中，使学生陷入了超负荷的学习境况当中，影响学生的深度学习效率。教师应对学生的学习水平进行综合分析，明确学生理解能力、认知能力、迁移能力等能力的高低。从学生的能力水平出发确立1-2个教学主题，使学生能将自身的精力全部投入到主题项目探究过程中，从而提高其项目学习效率。

（五）开发理论教学项目，促进知识深度理解

1.布置课前预习项目，提升自主学习能力

高中化学课程容量大，教学进度快，若学生不提前做好预习准备，很容易出现“跟不上”的状况，导致对知识一知半解，影响教学效果。教师有必要在课前为学生布置预习项目，让学生在预习项目的驱动下提前阅读、思考、探究高中化学教科书中的相关知识点，使其在正式学习前对具体知识形成初步认知，从而解决学生课上学习效率低的问题。预习项目的布置不可随意，需要教师根据学生课程的具体内容、学生的最近发展区设计针对性的项目，使预习项目能够发挥其作用，实现对学生学习潜能的挖掘。同时，还要注意预习项目的新颖性和趣味性，尽量避免布置抄写、默写类的预习项目，以免造成学生的倦怠感。教师需革新项目教学观念，将现代化的信息技术手段应用到项目教学过程当中，通过布置信息化的预习项目激发学生的学习兴趣，使学生主动投身到预习项目的探究过程当中。比如，教师可将微课应用到项目教学当中，借助信息技术将高中化学课程教学知识、课堂教学可能遇到的问题融入微课视频当中，发挥微课的导学、促学作用，使学生在课前产生项目探究的学习兴趣，使其快速、高效地完成课前预习。这样，学生在信息化教学工具的帮助下提前对将要学习的内容进行项目探究，解决了课前预习不充分的学习问题，为接下来的深度学习奠定了良好基础。

2.组织项目讨论活动，提升化学理解能力

互动交流能够激活学生的学习思维，加速学生对化学问题的理解。在项目教学中，教师应酌情组织师生讨论、生生讨论活动，鼓励学生在活动中主动发表自己对化学项目的见解，使其在说、听、谈的过程中转换思考问题的角度、拓宽学习视野，从而提升学生的化学理解能力［5］。需要注意的是，在项目教学时存在学生利用交流时间闲聊的问题，这不仅扰乱了化学课堂的教学纪律，还降低了项目教学效率，造成学生的浅层思考。对于这一问题，教师应强化纪律管理：第一，组织讨论活动时规定讨论时间，并作出讨论要求，如需在讨论后提交讨论结果、分享讨论内容等等，通过强制性要求增加学生的紧迫感，以免学生浪费项目学习时间。第二，讨论过程中，教师应辗转各项目小组，驻足倾听各小组的讨论内容，采取抽查的方法让被抽中的小组分享讨论内容，使学生在讨论、分享的过程中加深对项目的认知与理解，形成深度思考、深度交流的学习习惯。

（六）开发实验教学项目，促进能力综合提升

1.开发实验项目，提升实验操作能力

在高中化学教学中，实验教学与理论教学同等重要。在深度学习视域下，要想培养学生的知识理解、迁移和应用能力，需要教师开发化学实验项目，使学生在项目中验证化学理论知识，掌握化学实验技能。教师应结合化学课程具体内容组织实验项目，并开创实验小组，让学生以小组为单位合作完成化学实验，使其在实验过程中进行辩证思考、深度分析、合作交流、创新探索，实现对学生化学学习思维能力的提升。实验项目教学中，教师要满足学生的项目学习要求，组织学生到化学实验室进行项目探究，并为其准备相应的试验用具。在学生实验操作遇到问题时，教师应及时给予其提示，指正其实验操作问题，使其及时转变实验思路，改正试验方法，帮助学生顺利完成实验项目。这样，学生在分工明确、任务清晰的实验项目学习中练习了化学实验操作方法，掌握了实验操作技能，实践操作能力得到了充分提升。

2.开发实践项目，提升迁移应用素养

深度学习视域下，教师不仅要培养学生的化学基础能力，如解题能力、实验能力等，还应培养学生解决现实化学难题的迁移应用能力。对此，教师可在教学过程中开发实践教学项目，通过将生活中的实际化学问题融入项目教学当中，使学生主动探索完成实践项目的方法，从而提升学生的应用素养。比如，完成人教版高二化学选择性必修1“化学反应与电能”一单元知识的教学后，教师可联系日常生活中电动车充电问题，开发“设计一款家用化学电池”实践项目，使学生主动探究原电池、电解池在生活中的实际用处，从而强化学生的应用思维。在此基础上为学生提供化学试验原料，鼓励学生自由组建实践项目小组完成项目任务，使其在实践过程中锻炼知识迁移能力，形成良好的应用素养。

（七）围绕项目拓展教学，发展深度学习思维

1.围绕项目提出问题，促进学生深度思考

在项目式教学时，为避免学生的学习思路混乱，教师可根据项目教学主题搭建问题支架，通过提出具有引导性的、层次性的问题指导学生探究项目本质，不断提升学生的思考水平［6］。在围绕项目提出问题时，教师应注意以下几方面内容：第一，问题的设置应符合项目教学需求。教师不能提出与项目无关的问题浪费学生的时间与精力，而应关注项目本身，提出具有一定难度的问题，借助问题将学生的注意力集中到项目当中。第二，问题的设置应具有一定的开放性。教师不能囿于教科书中的教学知识点设置僵化的化学问题，而应结合项目实际情况、该化学知识点在生活中的实际应用提出开放性的项目问题，使学生在问题的驱动下主动进行深度思考、热烈讨论。第三，问题的设置应以化学项目式教学的主要内容为核心。教师要关注项目本身，提出与活动相关的化学问题，使学生在分析问题的过程中反思项目流程，在分析问题、反思问题的过程中形成深度思考的学习习惯，完成知识体系的构建。

2.围绕项目延伸阅读，发展深度学习思维

延伸阅读是阅读深度、广度、宽度的一种持续改进，也是一种扩宽学生学习视野的有效教学方式。围绕化学教学项目组织延伸阅读活动有助于发散学生的学习思维，使学生在阅读中反思项目内容，在反思中联想相关知识点，促进学生的学思结合、学用结合。教师应积极应用现有的教学工具收集并整理拓展教学资料，并将其良好融入项目教学当中。在学生遇到项目瓶颈时，教师可将延伸阅读材料发放给学生，借助拓展阅读材料启发学生项目探究的新思路，提升学生深度学习思维的灵活性。除此之外，教师还可使用多媒体绘制项目学习思维导图、项目学习流程图，在流程图中加入线上阅读材料的链接，如视频材料、文字材料、图片材料等等。项目教学期间，教师可将思维导图、流程图分享给学生，让学生使用希沃电子白板、智能手机下载浏览，以此促进学生逻辑思维的不断发展。

三、结语

综上所述，从深度学习的视角出发开展高中化学项目式教学活动，不仅可以提高学生的自主学习积极性，还可以培养学生的高阶思维与实践操作能力，对于提升学生的化学核心素养有着重要意义。项目开展时，教师应将深度学习的相关原理渗透进项目目标、项目主题、项目子任务、项目活动、项目问题当中，通过多种手段构建出有深度、有广度的项目教学方案，实现对学生学习思维的发散与学习能力的提升。

参考文献：

［1］ 许秀霞.高中化学教学中项目式教学的应用［J］.高中數理化，2021（S01）：152.

［2］ 吴超军.高中化学课堂项目式分层教学法的应用［J］.数理化解题研究，2021（36）：72.

［3］ 许丽永.深度学习背景下“微项目式学习”的组织——以“有机合成复习”为例［J］.数理化解题研究，2021（30）：94.

［4］ 董孝忠.基于项目式学习的高中化学教学实施策略探析——以“乙醇”教学为例［J］.高中数理化，2021（16）：67.

［5］ 史海华.高中化学实验教学中应用微项目学习的路径［J］.中学化学教学参考，2021（14）：59.

［6］ 魏景.项目教学法在高中化学教学中的应用探析［J］.试题与研究（高考版），2020（36）：17.