学习“风火轮”，缘何越踩越快？

朱怡颖

超前学习，也称超前教育，指让孩子接受不符合年龄特点的知识范畴以及教育阶段。2021年，教育部印发《普通高中学校办学质量评价指南》，其中以“不存在随意增减课时、改变难度、调整进度等问题，严禁高三上学期结束前结课备考”为标准，规范学校教学实施行为。但在实际执行的过程中，受制于多方现实因素，“提前结课”依旧是常态。近日，全国政协委员、北京师范大学教授张志勇提出：“中小学超前教授新课、提前结束国家课程，围绕升学考试科目长时间重复训练、复习备考的行为，必须严厉禁止、严肃查处。”提议一出，引发众多讨论。那么，“超前学习”究竟有何利弊？“超前教育”的边界又要如何廓清？

在学习的赛道上疯狂“抢跑”

“超前学习”形成风气，和我们的教育环境和体制不无关系。在推行素质教育、全面发展的今天，传统的应试教育思维却从未退出历史舞台，事关升学，甚至某种程度上决定命运的中高考，仍然是绝大多数人需要跨越的“独木桥”。这件事情引发了浙江省学生家长上官绮翎的思考：“我家孩子在小学之前，没有学过铅笔字，因为幼教不提倡孩子读小学前正式学写字，认为这会违背孩子的天性。但进入一年级之后，书写就成了我家孩子最大的问题，后来我了解到全班孩子几乎都‘超前学过写字，我女儿就是为数不多没学过的孩子中的一个。”高竞争的环境为“超前学习”提供了生存的土壤，为了不在“内卷”的洪流中败下阵来，家长、教师、学校或主动或被动地成了“超前学习”的参与者和推动者。

“超前学习”是“万般皆下品，唯有读书高”的文化心理与现实性目的相结合的产物，反映出了对当今教育体系强烈的不安全感。“对于一年级的小朋友来说，学写字肯定有个适应的过程，但是其他孩子都早学会了，那么老师的教学进度肯定会考虑‘大多数，没有学过的孩子就有可能跟不上进度；同时，‘超前学的孩子能又快又好地提交作业，没学过的孩子速度就会比较慢，这会不会给他们的心理造成负面影响，影响孩子的自信心呢？”上官绮翎说。

家长的需求进一步催生了市场的供给。一方面，家长担忧教师会在“超前学习”的基础上进行教学，自家孩子跟不上；另一方面，如果学校并未进行“超前学习”，家长又会担忧孩子“学得不够”。在这样的心理驱使下，很多家长会选择给孩子“开小灶”，这给了培训机构得以存在并发展的机会。“双减”政策出台后，校外教培行业一度熄火，但鉴于考试制度的筛选功能尚在，一些具有替代性功能的补习课程依旧有着不小的市场。

从社会层面来说，“升学率”依旧是一些地区检验学校教育优劣、评价教师教学水平的主要标准，在此背景下，初中提前一年、高中甚至提前两年结束新课进行复习备考的情况屡见不鲜。这种只顾成绩、不见分数背后真切存在的人的做法，折射出的是将教学功利化、学生工具化的错误价值理念，忽视了青少年长远的全面发展。

重重裹挟下的“学习机器”

对于一些学习能力突出、成绩优秀的学生而言，“超前学习”能够满足他们对知识的渴求；但对于绝大多数普通学生而言，被裹挟着进行的“超前学习”，反而容易成为他们学习乃至成长之路上的障碍。在快节奏的学习下，教师需要在有限的课堂时间中加快讲解速度，一些细节可能会一带而过，而这些被忽略的细微之处很可能是解开问题的关键。在这样的情况下，学习能力较弱的学生会因不适应教学节奏或缺乏对细节的掌握而跟不上进度，陷入“越落越多”的窘境。长此以往，压力不断积攒，容易失去学习的信心和动力，甚至产生一系列心理问题。“‘超前学习催化了因接受能力不同而逐渐分化的学生，累次差异所造成的巨大差距，让一些学生无法追赶，被迫停留在原地，成为差生。这也是学生心理问题频发的重要原因之一。”湖南省衡阳市第一中学教师蒋阳波深感无奈。

“超前学习”也会因短期内灌输大量知识造成学习情境和实践机会的缺失，使学生难以对所学内容产生深层次的理解，只停留在对知识的记忆层面，造就一批批的“知识容器”。天津市高二学生思明（化名）对此深有体会：“我们在高二上学期大部分课程就已经结课了，从这学期开始基本进入了复习备考阶段，一些物理、生物课本上涉及的很有意思的实验根本来不及做，我们只是被动地接受了一個看不见、摸不着的‘实验结果。”“主科”尚且如此，对于“副科”而言，更容易成为“唯分数论”下为“超前学习”创造更多时间的牺牲品。这不仅不利于学科素养的培养，也与培养全面发展的人的教育理念相悖。“原本需要大量的实践来验证的知识往往因为赶时间而浮于表面、止于书本，缺乏广度和深度。学生既感受不到知识的来源，也体会不到知识的力量。知识在他们眼里就是一张张试卷、一本本复习资料。”蒋阳波说。

在知识性评价之外，“超前学习”的弊端亦不断凸显。这在重庆市大渡口育才小学教师胡亮朋友家的孩子身上有所体现：“经历了幼升小阶段的‘超前学习之后，朋友的孩子一年级的期末成绩差异较大，以考试成绩为主要参考依据的数学学科拿到了A等级，而以日常表现为评价标准的语文学科则拿到了B等级。”自主学习习惯的培养、同伴间的合作探究，这些能力在“超前学习”阶段性作用的强势显现之下，容易被家长和教师忽视，从而掩盖了学习的真正目的和意义。对学生而言，从幼儿园到小学、中学、大学，不仅是知识的积累和学习水平的提升，更是培养自我管理能力、人际交往能力以及解决问题能力等社会情绪能力的过程。而只关注知识性内容的“超前学习”，显然无法满足这一要求，这在长期处于“超前学习”状态的“资优生”身上体现得更为明显。胡亮就接触到了这样的一名学生。“这名学生从‘超前班回到原先的班级时，由于和同学缺乏交流，难以产生归属感，加之正处于青春期，原本乖巧懂事的他变得暴躁，时常和老师、同学发生冲突。”成长体验的缺失，给这些“资优生”未来的学习与生活埋下了隐患。

在苏州大学从事教育政策研究的顾秀林看来，“超前学习”的利弊不可一概而论。从功利性的应试角度来讲，腾出大量时间对知识进行反复记忆和练习，能够在短时间内实现成绩的提高；同时也不能排除“超前学习”进一步激发“资优生”学习潜能的作用。但从长远和普适的角度来看，“超前学习”的“瑜”难以掩“瑕”，亦是不争的事实。顾秀林表示，从个体的角度来讲，学习有阶段性和连续性的特征，而“超前学习”显然违背了知识的内在规律和青少年身心成长规律，给学生带来过重的负担，也会让学生因提前掌握知识而失去对未知事物的好奇，降低学习兴趣；从教学的角度来讲，“超前学习”会打乱课程与教材体系，对教学秩序产生一定的冲击，一些低效的“超前自学”远不如教师的专业教学来得有效，在缺乏科学教学设计的情况下，学习很可能跳过发现和创造知识的过程，沦为脱离情境和实践的“死记硬背”；从社会层面来讲，当“超前学习”成为一种普遍现象时，会加重集体性的焦虑情绪，产生“滚雪球”效应，令整个社会陷入一种越发“内卷”的恶性竞争循环，家庭和社会投入更多成本却无法实现理想的育人效果，得不偿失。

为“超前学习”把准航向

面对愈演愈烈的教育竞争，顾秀林表示，想要治理揠苗助长式的“超前学习”乱象，首先要扭转基础教育的应试办学倾向，建立健全监管和督导制度，严查严抓学校违规授课行为，规范管理市场；其次要调整教育评价体系，建立多元评价机制，让“双减”政策真正落到实处。更深层次的，要对包括“超前学习”在内的短视化的教育理念进行纠偏，关注青少年身心健康。“教育的本位功能是促进人生的完满。我们正在尝试通过舆论引导、公共服务、榜样示范等途径让家长树立科学的育儿观，尊重孩子的成长规律，从重视教育的功利性功能转移到关注个体的健康成长和幸福体验上。”

与此同时，我们也要清晰地认识到，对于学有余力的学生来说，科学有效的“超前学习”在满足他们对知识的渴求和进一步提升学业水平方面的作用不容小觑。“作为学生家长，对于学校的普适性教育，尤其是九年制义务教育，我是不主张学校超前教学的，毕竟要照顾大多数孩子的水平。但对于学有余力的孩子来说，主动且适度的‘提前学习也是必要的。”江苏省高一学生家长白开水（化名）就接触过这样的孩子，良好的规划和出众的学习能力，为他们赢得了先机。“比如小学阶段可以提前学英语、提前多阅读，中学阶段可以提前学数学等。而且，既然要提前学就不能‘泛泛而学，应以孩子的认知能力为基础，一步一个脚印，合理规划节奏和进度，关注孩子的感受，在正反馈中让孩子拥有更多学习的热情和能量。”在上海市学生家长李俊眼中，教育是沒有“标准答案”的，孩子不是流水线上的产物，因材施教需要真正落到实处。“尊重个体差异，给予智商高、求知欲强的孩子‘超前学习的机会，能够让孩子把学习的主动权掌握在自己手中，从而在课堂上有更好的表现，更加自信且积极地面对学习和生活。”

此外，在学段衔接之际提前进行适应性学习，为“超前学习”提供了一条可行的途径。山东省胶州市实验小学教师李娜分享了他们的做法：“我们提倡‘零基础入学，在幼儿园阶段不进行知识性的学习，但一年级的老师会定期去幼儿园，对大班的孩子进行一些生活习惯的培训，比如坐姿、排队等，或者在生活情境中让孩子对知识形成初步的概念，比如识读路上看到的汉字、和家长一起购物结账等，以此激发他们的学习兴趣，从而平稳度过幼小衔接时期。”

破解“超前学习”困局绝非一蹴而就，需要在全社会的理性思考中徐缓而扎实地推进，让“抢跑”式的学习，真正变为自我实现式的学习。