融合多元文化，培养核心素养

李林蔚 胡梦龙

全球化背景下，学生面临的机遇与挑战是动态变化的，教育不再是仅仅传授知识和技能，而是更加注重培养学生的综合素质和应对未来挑战的核心素养与能力。基于这样的认识，江苏省昆山加拿大外籍人员子女学校不断探索：如何让教育面向未来，如何在课程设计中强调并培养学生相应的核心素养，并通过多元文化课程实践，为全面落实核心素养培养提供了新的视角。

以多元文化推动课程建设。文化是国家和民族的根与魂，在全球化背景下，世界文化既呈现出多元化特征，又表现出一体化趋势。我校是一所国际学校，学生在学习、生活中能够与不同国家和地区的教师和同学产生文化交流与碰撞，真切感知世界文化的多元性，如何通过教育实现求同存异、共促人类文化发展？学校基于“在多元文化中成长，培养具有国际情怀的世界公民”的育人目标，在课程设置中强调多元文化内涵。

在课程和教学内容的设置上，学校尝试以“大单元”“大概念”“大任务”“大情景”统筹多元文化背景下的教学内容，同时推进跨学科课程融合，培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。例如：立足东、西方的不同文化角度，让学生分析雅典文明与古希腊政治体系对现代西方社会产生的巨大影响，从而站在唯物史观角度理解社会的发展和变迁；通过经典文学著作《小妇人》，从个人角度探讨女性是如何觉醒的。总而言之，学校在设置课程内容时，应当思考如何为学生提供更多的切入点。

以活动课程促进文化理解。在构建人类命运共同体的视域下，学校着力推进国际理解教育，培养学生适应世界多元文化的能力。为此，学校以活动课程建设为抓手，以丰富多彩、各具特色的校园活动拓展学生多元文化知识，提高学生的文化理解水平，培养学生交流合作的能力和包容尊重的情感。以学校每年举办的中国农历新年活动为例，通过写春联、包饺子、传统服装体验等趣味活动，让学生在潜移默化中学习春节的历史来源、体会文化传承的意义，在轻松愉快的活动氛围中生成文化理解。

以真实情境引导自主发展。设置真实情境能最大限度激发学生的探究欲与创造力，实现主动学习、自主发展。每当学生反问“学这个以后有什么用”时，也就意味着，此时学生无法从学习中获得及时的、正向的、具有现实意义的反馈。因此，可以通过设置真实情境解决此类问题。以我校课程中的“移民”单元学习为例，四年级学生全程融入“移民”这一真实情境，以“移民申请者”角色完成计划移民、准备材料、申请移民、搬迁准备、他乡生活等一系列学习体验，学习内容涉及人文、科学、语言、社会交往等多个领域。过程中，学生们学会了如何调节、管理自己的情绪，如何根据过往的失败经验及时调整方案，如何应用所学知识解决真实问题等，从而真正理解学习的内涵，实现深度学习、自主学习。

以实践课程推动社会参与。在核心素养要求中，“社会参与”强调学生应当处理好自我与社会的关系，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展。如何在课程中实现这一素养的落地？学校通过“CAS”，即创造力、行动与服务项目与课程的融合，引导学生思考“自我”的价值实现和发展路径。该项目注重社会体验与实践，学生可以通过各类实践深切感受到自己的行为对周围社会产生的真实影响。比如学校每周组织学生去养老院做社工，不定时带领学生体验各种社会职业，引导学生用“社会人”的视角对自我价值的实现产生新的思考。

如何将培養面向未来的优秀人才和课程建设、学校发展更好地联系起来，是每所学校特色化办学中都会遇到的挑战。经过十年探索，昆山加拿大外籍人员子女学校逐渐形成了“多元文化、知行合一”的教学实践体系，不断提升学生综合素质，让学生有能力、有自信应对未来挑战。未来，学校将继续深化课程改革，提升国际化办学水平。

责任编辑：曹霁