小学作文仿写训练的思考

茅佳丽

作文教学是小学语文教学的重点，其目的在于对学生的语言应用与书面表达能力进行培养。作文是学生表达与交流的重要工具和途径，想写出高质量作文，需要具备一定的写作方法与技巧，因而教师要重视作文教学。小学生具有极强的模仿能力，可以在小学作文教学中鼓励学生通过摘抄人物描写的词语、句子和段落等方式，进行汇总和学习，通过一定的模仿和练习，为作文学习提供技巧支撑，提高学生的作文水平。

一、仿写句子——使用生动语言

写作训练主要是让学生灵活运用字、词、句，使其能运用所学知识准确表达情感，仿写句子是仿写训练中最基础的一种。在以往的写作教学中，教师会开展一定比例的仿写训练，但并不重视基础环境，通常直接跳过句子仿写，让学生仿写段落、篇章，导致学生的写作基础比较差，作品缺少自主思考。教师要带领学生进行仿写训练，让学生对句子构成要素进行深入分析，从而掌握写作技巧，在提高基础写作能力后更好地遣词造句。

例如，小学语文统编版教材课文《麻雀》是一篇童话，写了老麻雀为保护小麻雀而直面猎狗的威胁的故事。教学时，教师可先带领学生对重点语句进行深入解读，使学生能完整地体会课文中各个角色的心理变化，掌握记叙文中表达情感的技巧。然后，可开展仿写训练，将文章的重点语句挑选出来，比如在面对猎狗时，老麻雀的神情与动作是“它呆立着不动，准备着一场搏斗”“可能是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音”。让学生仿照这两个句子写一写自己比较熟悉的事物，并从“发出的声音”“站立的姿势”方面对狗、猫等动物的细节进行描写。比如“狗狗在主人出门前或外出期间发出呜呜的声音”“日常我们拿着玩具逗猫时，可以看到猫咪的目光随着物品而移动，然后慢慢地俯下身蓄势待发，等待它们做好准备，突然窜出来，抓住或者咬住物品”“猫咪遇到敌人时，会不停地发出嘶嘶声”等。之后，教师再带领學生分析文章描写老麻雀与猎狗的句子，比如“猎狗是个多么庞大的怪物啊”“每次我放学回家，狗狗总是老远就扑过来，把我的腿紧紧抱住，说什么也不松开。还不停地舔我的手，咬我的衣角，弄得我满身都是狗毛”“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”，前一句是站在老麻雀的角度展开心理分析，能让学生感受到不管是力量还是体型方面，麻雀与猎狗都存在巨大差异，麻雀处于绝对的劣势。但后一句快速接上“直面猎狗”的反差性决定，能让学生感受到老麻雀保护小麻雀的奋不顾身，在仿写时，学生就能知道要突出哪些重点，从而掌握仿写的方法，并运用转折突出重点，写出代入感更强、形式更新颖的句子。

对于小学生来说，如果让他们直接仿写文章，并达到原文的深度有些困难，但句式仿写却是大部分小学生能做到的，所以教师要重视句子仿写，通过仿写句子训练，让学生掌握写作技巧，提高学生的写作能力。

二、仿写段落——追求完整描写

作文段落的功能性比句子更强，经常是围绕一个小目标展开写作，其表达需要与文章整体的主题相契合。所以在开展写作训练时，要遵循一定规律划分段落，良好的段落划分有助于理清文章脉络、摸清文章节奏。段落仿写能帮助学生提高写作把控能力，使其能准确、清楚地表达中心思想，但在以往的仿写训练中，学生并没有完全掌握仿写段落的方法，一味以字数的多寡区分段落仿写与篇章仿写，所以教师要指导学生正确使用段落表达功能。

例如，小学统编版教材课文《夏天里的成长》，以“夏天是万物迅速生长的季节”为中心，对稻秧、绿蔓、竹林、甘蔗、高粱等生物生长情况进行了描写，还描写了一些没有生命物质的生长，包括河、水、铁轨、瀑布等。课文中每个段落都衔接有序，而且都有独特的功能。可让学生找出文中的中心句，即“夏天是万物迅速生长的季节”，再带领学生从该中心句中提炼关键词，即“夏天”“万物”“迅速生长”，再引导学生找出文章围绕这些关键词写了哪些“物”，比如文章围绕“万物”写了自然事物的生长、动植物的生长、人的生长，“迅速生长”写了大小、高度、形状以及新生物的诞生。再让学生将目光聚焦到关键词上，找出这些关键词在文中与之相对应的段落，使学生能进一步了解围绕中心具体描写不同事例的方法。最后让学生仿照文中第2段选择最喜欢的季节写作，帮助学生在仿写段落中内化写作方法与技巧。学生很有可能在日常生活中没有见过有的景物，因此在仿写过程中很难产生情感波动，教师可提前准备与之相关的图片或短片，通过多媒体让学生观察有关菜畦、小草、树根、鸣蝉等图片，给其直观的认识，然后让其通过图片、短片对植物进行细致观察，比如蔬菜的根茎、叶脉、形状、颜色等，使学生对植物的外观有更清晰的了解，之后再讲解植物的生长环境，帮助学生对相应景物进行仿写。比如：“不必说淡黄的迎春花，常绿的桂花树，粗糙的大石碑，含苞的玉兰树；也不必说鱼儿在水池中游动，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤劳的蚂蚁一直在草间运输各种食物。”“不必说青绿的草坪，方正的雕塑，高大的广玉兰；蜻蜓飞在池面上，各色的鱼儿不时高高跃出水面。”“不必说金黄的迎春花，粉红的玉兰花，庄重的印章，清澈的池水；也不必说轻盈的蝴蝶在花间飞舞，灵动的金鱼在池水中嬉戏，长长的蚯蚓在土里穿行。”

在小学作文教学中，教师围绕“段落”引导学生进行仿写训练，不仅要聚焦段落中心，还要提供直观景物激活学生的思维，使其能在仿写过程中灵活迁移知识，并提高语言运用能力、表达能力。

三、巧用情境——培养思维能力

小学生年龄比较小，自制力较差，做什么通常取决于自身兴趣，因此兴趣是提高学生学习效率的关键因素，是根本动力。教师要结合学生的这一特点，精心设计教学情境，激发学生的仿写兴趣，并尽可能调动其学习热情，使其能以轻松心态投入课堂教学，从而专注地进行仿写训练，在深度挖掘思维能力后，灵活自如地进行句段仿写。

例如，在小学语文统编版教材四年级下册第一单元“词句段运用”中，第二题是有机融合语句仿写与读图想象：“读句子，再选一幅图照样子写一写。‘飞翔的海鸥，金色的沙滩，白色的浪花，构成了迷人的海岸线。‘天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”此仿写练习，不仅提供了范例，还将风景图元素融入其中，教师可运用多媒体设备展示各种风景图，包括山水、草原、校园等，再让学生结合这些图片并仿照例句写作，便能在真实情境中发散思维。教师先要带领学生研究例句的表达特点，然后巧用情境，让学生认真观察图片上的景物，以在最大程度上激发学习兴趣。比如，在山水图中，教师要引导学生按照由近到远顺序观察，将自己带入山水中，先写是什么样的小溪，再以同样的方式写草地、绿树、山峰以及鸟儿。学生在仿写过程中，不仅要写所见所闻，还要写所思所想。教师可让学生闭上眼睛，根据图片展开想象，然后用一句话表达内心的想法或感受。比如有学生写道：“一条清澈见底的小溪在山间淙淙流淌，溪边绿草如茵，树木郁郁葱葱，远处山峰高低错落，白云悠悠，几只黄鹂在蓝天留下自己的影子，山谷间回响着欢快歌声，真是一幅清新秀丽的山水画！”这样教学，能引导学生仿写语言优美的佳句，提高语言表达能力。比如，给出一张校园生活图片，可以创设教学情境，让学生按照游览顺序写作。有学生先从走进校门开始写，然后写到教学楼，再写到操场。内容如下：“走进校门，一座又高又大的‘书字雕塑赫然出现在眼前，走着走着来到了一棵巨大的松树下，它好像一位士兵，保卫着我们的学校。前面一座教学楼站在地上，好像威武的将军。巨大的操场上，一片空旷，几个篮球架靠在操场的四个角上。我们的学校很美，我爱她，她是我的母校！”学生通过捕捉生活中的细节，或者感知生活中某些难忘的经历、事情，能确保获取有价值的写作素材，能为写作水平的提升奠定基础。教师联系学生的生活实际，设计直观的教学情境，鼓励学生在课余时间观察校园场景，让学生产生更多思考，这样能激发学生的仿写兴趣。学生在仿写的过程中，还能感受到语文知识与生活密切相关，从而掌握仿写的技巧，提高仿写能力。

在教学情境中引导学生展开想象，能帮助其迁移课文语言，并领悟写作方法，能最大程度地提升学生的形象思维，以此为基础展开仿写训练，能勾起学生仿写的欲望，从而为激活语言思维活力奠定良好基础。

四、优化评价——提高语用能力

仿写训练结束，小学生难以正确审视仿写效果，此时需教师合理点评学生作文，使学生能认识自己的不足，这对写作效率的提升有重要意义。但受传统写作训练观念的影响，教师在评价过程中主要是评改学生作品，包括是否出现错别字、修辞的使用是否正确、是否清楚表达中心思想等，这种评价方法不能完全适应仿写训练，应将侧重点落在是否学到仿写对象精髓、是否学以致用等方面，从而不断提高语用能力。

例如，在小学语文统编教材四年级下册第七单元“词句段运用”中，第二题是“仿照句子，选一种情况写一组连续动作”。该题目给出两个例句，与第七单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”有着紧密联系，在这两个例句中，都有一连串动作描写，所以有着非常强的画面感。仿写这两个例句时，要求简洁明了，就是让学生写出一组连续性动作，不过多数小学生都难以将这些动作写得如同例句一般形象、生动。所以教师可以应用星级评价标准对学生仿写的句子进行评价，学生在该评价中直观感受到仿写佳句是什么样子。比如，学生能仿照例句正确写出连续动作则评为一星；能语言流畅、用词准确地写出三个及以上连续动作则评为二星；能准确写出三个及以上连续动作，同时能用生动形象的词语描写出极具画面感句子，評为三星。题目给出三个方向让学生仿写，包括“蝴蝶飞舞”“妈妈下班回到家”“小男孩打羽毛球”，以“小男孩打羽毛球”为例，大部分学生能写出一组连续动作，比如“小男孩拿起球拍，挥动手臂，击打羽毛球”，这种仿写虽然能完成题目中的基本要求，但语言非常平淡，所以读起来比较乏味，因此只能达到一星评价标准。教师组织“生生互评”，让小学生相互评价、相互修改，确保语言流畅、用词准确。修改过后，学生能写出：“小男孩拿起球拍后将手臂举起，高高地抛起球后，狠狠地将球击打出去。”这样的仿写进步明显，可评为二星。教师再进一步指导，学生能用生动、形象的语言描写连续性动作，使仿写具有画面感。经过指导，学生写出了下面的句子：“只见小男孩深吸一口气，右脚在后，左脚在前，举起左臂后将球高高抛起，眼睛死死注视着球，右臂向后一扬，猛地向前发力，只听见‘嗖的一声，球顿时飞了出去。”

教师要及时表扬仿写整齐规范、句式运用得体的学生，对结构错误、用词错误的学生，在评价时也不能嘲讽、斥责，避免伤害学生的自尊。教师要引导学生发现仿写中遣词造句的问题，再给出合理建议，帮助其改正错误、自我完善，并提高学生的写作信心与语用素养。

综上所述，仿写训练是小学作文教学中极重要的环节，能提高学生的语言表达能力和作文水平，教师要因材施教，运用多样化教学手段与评价方法，提高仿写训练的效率。