浅析高中政治教学与劳动教育有机融合的几点思考

吴益俊

摘 要：当前，素质教育理念深入人心，劳动教育作为其中的一个重要内容，在培养全面发展的人才中起着至关重要的作用。高中政治具有一定的特殊性，更要承担起劳动教育的职责，然而当前劳动教育在融入高中政治教学中还存在一些问题，需要教师引起足够的重视。基于此，本文对高中政治教学与劳动教育有机融合的路径进行了探析，旨在创新高中政治的劳动教育模式，从而有效培养起学生的劳动技能和劳动素养。

关键词：高中政治；劳动教育；有机融合

党的十八大以来，习近平总书记立足新时代历史方位，对劳动和劳动教育做出重要论述。2018年全国教育大会上，习近平总书记要求把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，明确提出构建德智体美劳全面培养的教育体系。2020年3月20日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代劳动教育做了顶层设计和全面部署，意义重大，影响深远。我们必须增强全面贯彻党的教育方针、抓好新时代劳动教育的紧迫感、责任感[1]。随着课改的深入，劳动教育愈加受到社会各界的重视和关注，劳动教育不但是学校立德树人的重要保障，同时也是促进学生全面发展的重要基石。当前，教师在高中政治教学过程中将劳动教育融入其中，不但可以丰富高中政治教学内容和形式以提升教学实效性，还可以在潜移默化中使学生掌握高效的劳动技能、培养正确的劳动意识、形成良好的劳动素养。因此，新时期探索高中政治教学与劳动教育有机融合路径至关重要。

一、高中政治教学与劳动教育有机融合的意义

（一）丰富政治学科教学内容和方式

随着教育改革的深入，高中政治必修模块围绕中国特色社会主义发展为主线，系统阐述了马克思主义的基本原理的中国化，而选择性必修和必修模块进行了拓展和延伸。在整个高中政治教材体系中，必修和选择性必修教材教育内容涵盖了政治、经济、哲学、文化、法律和逻辑各个层面，而劳动教育内容贯穿其中，主要以社会实践和思维活动等形式加以呈现，即新的课程标准中所倡导的综合性学习、探究式学习、社会实践活动和议题式学习等。可见，劳动教育的形式丰富多样，既可以是课堂上的理论性探究，也可以是课外的实践性活动，在这个意义上，劳动教育与高中政治的有机融合，实现了思政课教学内容与教学方式的拓展和延伸[2]。

（二）利于培养学生良好的劳动品质

高中政治四册必修课中蕴含了许多关于劳动教育的内容，能够从理论和实践的层面上帮助学生正确认识劳动基本理论和现实意义，从而转变以往对劳动的错误认知。通过“我国的个人收入分配”“社会主义市场经济体制”“实现个人的价值”等内容，可以使学生深刻认识到劳动的价值所在，理解劳动创造美好生活、劳动推动社会的发展进步、劳动是中国特色社会主义现代化建设的实现途径等，进而在正确的劳动价值观念的引导下，从内心深处形成劳动最光荣、最伟大、最美丽、最崇高等劳动情感，培养尊重劳动、热爱劳动等劳动品质，进而在良好劳动品质的驱动下，在劳动实践中自觉克服出现的各种困难，勤勤恳恳地参与到各种劳动活动中，不断磨炼自身的意志，提高劳动素养。

（三）推动“五育融合”教育理念的实现

在高中政治教学中融入劳动教育，还有利于推动“五育融合”综合育人价值的实现。在德智体美劳中，劳动教育具有与众不同的独特价值，具体表现在，相较于其他“四育”而言，劳动教育的内容和形式是可感知的、具体的、可见的，学生在完成劳动的过程中，需要付出体力和脑力，并在动手动脑的过程中理解劳动的意义，在坚持行、知、信、意、情的统一中，深刻体会到劳动的真善美，促进学生德智体美劳全面发展，并在今后的学习和生活中积极践行社会主义核心价值观。因此，劳动教育是新时代培养综合型人才的重要抓手，在高中政治中融入劳动教育，可以凭借政治学科本身的思想引领性和教学形式的多样性，充分发挥出劳动教育的育人价值[3]。

二、高中政治教学与劳动教育有机融合面临的困境

（一）学生的劳动素养普遍偏低

当前，高中生大多数为独生子女，是家里关注的焦点。随着生活水平的提升，学生成长的物质条件得到改善，在此背景下，家长愈加关注学生文化课的学习，导致劳动观念逐渐淡化，绝大多数学生缺少日常劳动锻炼，更谈不上具备良好的劳动素养，这就导致学生的劳动素养普遍偏低。具体表现在以下两个方面，一是劳动技能素养不高。受繁重的学习压力等影响，很多高中生的生活劳动、卫生打扫和衣物清洁都由长辈进行，自己则很少有机会参与到劳动中，长此以往，就会导致学生缺乏基本的自理能力，难以掌握正确、高效的劳动技能；二是劳动素养不高。受各方面因素影响，对劳动本质和价值，很多学生存在一定的认知偏差，他们错误地认为劳动就是干体力活、脏活、累活，劳动不但占用自身的学习时间，还无法起到实质性的帮助作用，没有正确认识到劳动对个人身心健康的重要作用。因此，很多学生不愿意参加劳动，其劳动意识淡薄，导致劳动教育融入高中政治教学存在较大难度，学生在行动上积极性不足、心理上排斥性较强、情感上认同度不高，使课堂教学无法达到预期的效果。

（二）教师对劳动教育重视不足

长期以来，应试教育思想深入人心，部分高中政治教师由于授课班级多、学科课时少等因素影响，在教学过程中，往往是针对教学重难点和高频考点展开授课，缺少对劳动教育的重视度，导致劳动教育内容无法充分渗透到课堂教学中。同时，当前部分学校会专门开设劳动教育课程，这就使得一部分教师误认为在劳动课上开展劳动教育就足够了，高中政治与劳动教育的关系不大。此外，还存在不少教师将劳动作为一种变相惩罚的问题，以劳动对违规违纪的学生进行惩罚，如清扫楼道、捡拾垃圾、修剪花草等，这种方式虽然对学生有一定的处罚作用，但同时也会使受罚学生产生错误的劳动意识，以及对劳动产生厌恶感，导致无法充分發挥出劳动磨炼意志、培养吃苦耐劳精神的育人作用。因此，对高中政治教师来说，要有强烈的劳动育人价值认同，正确认识到思想政治对劳动教育的引导作用，这样才能将劳动的育人功能最大限度地发挥出来。

（三）教学形式局限于传统方式

就高中政治而言，其具有较强的理论性和抽象性等特点，在具体的课堂教学中，能够让学生参与实践的、具有一定可操作性的教学内容有限，这就导致在当前的高中政治教学过程中，教师仍以理论“灌输”启发思辨等方式开展教学活动，具体表现在教学过程中，教师往往按照既定的教学方案开展教学活动，其中绝大多数围绕教材知识而展开，再加上高中学习任务重，留给学生探究性学习的时间较少。高中政治对培养学生的劳动认识、态度、情感和价值观起着重要作用，然而，劳动教育不同于学科教学，其具有较强的操作性和实践性，一旦受制于思政课程理论说教形式，就会导致课程难以发挥出对劳动价值引导的作用。这就需要教师在融入劳动教育的过程中，积极转变教学形式和内容，找出劳动教育融入高中思政课的“落脚点”。

（四）劳动教育评价机制需完善

教学评价是反思和反馈的一个重要环节，是课堂教学中不可或缺的组成部分，教学评价是否公正、合理、客观，会在一定程度上影响教师教学方式的改进和学生的查漏补缺。就实际情况来看，在高中政治中融入劳动教育还面临着一个困难，即缺乏有效的劳动教育评价机，在高中政治教学与劳动教育实践中，学生的分工和各自所负责的内容存在一定差异，这就导致不能用相同的标准衡量思政教学和劳动教育效果。此外，受备课压力等因素的影响，教师也难以全程观察学生在劳动中的表现，从而导致其难以将形成性评价落实到位。因此，在劳动教育融入高中政治的过程中，还要进一步完善劳动教育的评价内容和评价方式，对学生进行客观、公正、合理的评价。

三、高中政治教学与劳动教育有机融合路径

（一）解读劳动教育，制订培养方案

高中政治教师围绕多种教学资源对学生进行劳动教育，从学生的认知特点和生活实际出发，加大学生对劳动的重视程度，使学生形成正确的劳动认知和劳动态度。在传统的教学思维中，高中政治教学仅局限在学科范围内，没有充分认识到劳动教育的开展价值，缺少系统感知和深入探索。因此，在新时期，教师要基于高中政治教学特点和实践教育价值，全面解读劳动教育，在此基础上制订科学的、系统的课程培养方案，通过更新教学理念、创新教学方式和优化课程评价，推动高中政治教学和劳动教育的有机融合。

一方面，加强理论学习。高中政治教师要从多个角度对劳动教育进行深入解读，把握政治学科特色和学生成长现状，在此基础上构建系统的劳动教育融入策略，从教学内容和教学方式着手，提升二者互相渗透的合理性，从而增强学生的劳动体验和劳动情感。这样教师进行梳理和探索，就可以准确把握劳动教育的内涵和重要性等内容，在教学过程中适时融入劳动教育，引导学生顺势而为展开深度探索，从而不断提升个人劳动素养；另一方面，教师还要在素质教育理念下，构建科学的、系统的课程培养方案，丰富和完善劳动教育融入高中政治的途径和方式，围绕多种资源创新教学路径，提高学生对劳动教育的认知能力。在整合资源的基础上，构建具有针对性的讲解和探究方案，从而引导学生树立正确的劳动观念，不断提高参与劳动的能力，这样更有利于取得较佳的课程能力培养目标。

（二）创新教学内容，形成劳动认知

1.挖掘教材元素，树立劳动意识

在高中政治教学中融入劳动教育，教师就要充分挖掘教材中的劳动教育元素，从中挖掘可以直接或间接利用的知识点，并合理渗透在课堂教学过程中，使学生在循序渐进的引导下树立起正确的劳动意识。例如：在统编版必修二《我国的个人收入分配》中，教材用一定的篇幅向学生介绍了我国的分配制度，即“按劳分配为主体，多种分配方式并存”，教师就可以此为切入点，向学生渗透劳动教育，同时为学生播放经典影视剧中的相关片段，通过具体的案例帮助学生理解“按劳分配”的含义和重要性，使学生正确认识到劳动在社会生产中的重要作用；又如，在统编版必修四《实现人生的价值》中，教师就可以围绕本节课教学内容和劳动教育提出思考问题，通过创设具体的问题情境帮助学生增强对劳动的理解和体验，如，“我们可以通过哪些方式实现个人价值？创造社会价值？”“劳动在我们的日常生活中扮演了何种角色？”“一个人要具备哪些劳动品质才有助于其实现价值”……教师以这些问题引导学生进行深入思考，并结合思政教学内容进行讲解和梳理，从而引导学生树立起正确的劳动意识，并将劳动作为促进自己成长和发展的一个重要路径长期进行探索和实践。

2.投射生活实践，强化劳动属性

在高中政治教学中融入劳动教育，教师不但要注重挖掘教材中的劳动教育元素，还要将劳动教育内容投射于实际生活中，引导学生联系个人生活和实践，通过生活中的案例强化劳动教育的属性，使学生加深对高中政治与劳动教育之间关系的认识。例如：在必修三《中国共产党的先进性》中，本节内容向学生详细地介绍了中国共产党“立党为公、执政为民”的相关内容，为此，教师可以新时期我国打赢脱贫攻坚战这一素材为切入点，向学生讲述基层干部在脱贫攻坚战中发挥的重要作用，如共产党员不但能够深入农村，实地了解贫困地区的具体情况，结合当地的特色，挖掘新的经济增长点，多措并举发展乡村旅游业、特色养殖业、农产品加工业和乡村环保产业等特色产业，还能够实打实地到田间地头劳作、亲近百姓与其谈心……通过将劳动教育投射于现实生活中，使学生在了解打赢脱贫攻坚战多么不容易的同时，认识到这场战役背后干部责任感、党员的纪律要求以及我国政治制度的鞭策，以此不断增强高中政治教学中劳动教育的生动性、具体性。

（三）创新教学方法，培养劳动情感

1.设计学习议题，增强劳动观念

为了进一步发挥劳动育人的作用，教师还要立足于当前高中政治教学现状，不断创新教学方式方法，优化学生参与课堂的形式，通过在教学环节中适时设计学习议题，积极开展活动型教学，从而引导学生深度参与到讨论课堂议题中，以此将劳动教育渗透于学生的内心深处。仍以必修二《我国的个人收入分配》为例，在课堂导入环节，教师就可以设计如下议题，如“你们知道父母的工资收入是怎样获得的吗”，引导学生进行交流和讨论，在此基础上，教师归纳并分析学生的答案，在整合的基础上适时引出“按要素分配和按劳分配”这一学科知识点，在学生简单了解之后引导学生发散自己的思维，以小组的形式讨论以下两个问题。问题一：按需分配和平均分配都有什么优缺点？问题二：实现按需分配和平均分配需要哪些条件？以此帮助学生深刻体会“不劳而获”不但难以提高劳动效率，对劳动积极性带来消极影响，还会影响到个人的身心健康，更有甚者還会威胁到社会团结和稳定。最后，教师再以“如何从收入分配中品味获得感”等议题升华本节内容，对劳动之于个人、社会和国家的现实意义进行探究，以及劳动是如何推动社会主义现代化建设的，从而树立学生的劳动观念。

2.发挥榜样作用，培养劳动品质

在融入劳动教育的过程中，教师还要利用好“朋辈效应”这一心理学原理，在融合高中政治与劳动教育的过程中，积极发挥榜样作用，以班级上优秀学生的一言一行触动其他的学生，从而培养学生崇尚劳动、热爱劳动等品质。例如：在必修四《唯物辩证法的实质与核心》中，教师就可以“矛盾双方对立统一”来渗透劳动教育，利用这一哲学观点引导学生探究“劳动与学习的关系”。以“当前，仍有不少家长认为日常劳动会占用学习时间，这种观点是片面且狭隘的，劳动不只是一项技能，同时也是你们成长过程中必不可少的一个环节，劳动可以磨炼意识、培养性格、提升素养，对这一问题，你们怎么看”引出话题，然后邀请班级上学习成绩优异、热爱劳动的学生讲讲自己的看法，以此使学生平衡劳动和学习的关系时要抓住以下几个关键点：一是做好时间管理。要平衡好劳动和学习之间的关系，合理分配二者的时间；二是劳动促进个人成长。在高中紧张的学习压力下，劳动不但有利于释放压力、缓解焦虑，还可以促进身心健康发展；三是分享高效劳动心得。在劳动中不能盲干，而是要采取可以实现高效率的劳动方式。在榜样的引领示范下，学生就能够充分感受到劳动的重要性和必要性，并全身心投入今后的各项劳动中[4]。

3.参与劳动体验，感悟劳动价值

实践是检验真理的唯一标准，将劳动教育融入高中政治教学中，教师还要引导学生走出校园、走进社会，积极参与到社会劳动实践中，通过多样化的实践活动帮助学生切实体会劳动的力量和价值。例如：在必修二《我国的社会主义市场经济体制》教学中，教师就可以基于本节课教学目标，围绕“经济发展”“市场经济特色”等内容制订实践活动，加深学生对市场经济的理解，同时在“劳动创造价值”等优秀思想的熏陶下，进一步感悟劳动价值所在。在教学完成后，教师就可以为学生设计“劳动实现个人价值”“劳动创造幸福生活”等主题实践性作业，引导学生通过小组学习、调查实践、辩论探究等方式进行体验，在实践中感悟到“市场发展离不开劳动创造价值”的认知。又如，教师可以利用节假日组织学生进入社会课堂，亲自参与生产服务劳动活动，在切身实践中体会劳动的价值，如参与志愿者服务、社区建设活动等，体会劳动创造成果惠及个人、社会和国家的成就感和自豪感，从而使学生在长期的社会实践中提高对劳动价值的认知程度，形成积极向上的劳动态度和劳动精神[5]。

（四）优化教学评价，锤炼劳动意志

1.关注过程性评价，提升劳动技能

在高中政治教学中融入劳动教育，无论是提升学生的思想素养还是劳动技能，都是一个动态变化、循序渐进的过程，因此，教师还要密切关注劳动教育融入高中政治的过程性评价。例如：在上文所述的“劳动与学习的关系”中，在学生讨论完成之后，教师就可以在今后的教学过程中，注意观察学生是否践行这些理念，是否身体力行地做出改变，是否能够用他人分享的劳动技能创造价值等，如在劳动中遇到了挫折和困难，是选择放弃还是坚持，是与他人积极讨论解决问题还是“钻牛角尖”；在轮值劳动过程中，是竭尽全力还是敷衍了事，是细心完成还是“马虎”应付；在脑力劳动中是随波逐流还是主动分析，寻求高效率劳动的方法……教师在劳动教育之后，要密切关注学生的动态学习过程，全方位地了解学生的劳动情况，并在分析现状的基础上设计更具针对性的劳动教育方案。

2.运用多元化評价，推动全面发展

除了过程性评价之外，教师还要注重运用多元化评价，对学生的劳动能力、劳动态度和劳动认知进行全方位评价，通过全面评价切实提升高中政治与劳动教育相结合的实效性。例如：在必修四《实现人生的价值》中，教师还可以带领学生对思想道德建设中的劳动观进行探讨，同时结合学习和生活中的劳动内容展开评价。如在教学之余，教师可以组织劳动技能大赛，如包粽子、包饺子等，引导学生分享各自的劳动小妙招，“如何处理可回收利用的东西？如何又好又快地包粽子或饺子”等，这是对劳动能力及意识的评价；观察学生在具体劳动中的表现，能否与他人相互帮忙、相互配合，不过分强调自己的付出，而是看到每个人的努力，这是对劳动素养的评价；鼓励学生写劳动体验或观察日记，思考主动劳动与被动劳动的差别，思考劳动创造了哪些价值，这是对劳动态度的评价。教师通过多元化的评价，可以更全面地了解学生在高中政治中接受劳动教育的情况，从而不断完善教学策略以推动学生的全面发展。

结束语

在高中政治教学中，教师要针对当前劳动教育融入高中政治教学的现状，从“生本理念”出发，对劳动教育进行深入解读，基于学生的认知特点和生活实际设计多元化、系统化的教学方案，深入挖掘教材中的劳动教育要素，丰富教学方法、优化教学评价，通过多样化的教学路径培养学生的劳动意识，通过理论结合实践的形式切实提高学生的劳动素养，进而推动其个人身心的全面发展。

参考文献

[1]林大伟.开展劳动教育，活化政治课堂[J].文理导航，2022（10）：76-78.

[2]李敏.劳动教育融入高中思想政治课的意义和策略浅谈[J].读写算，2022（15）：37-39.

[3]孙立萍.高中思想政治课落实劳动教育的实践分析[J].高考，2021（17）：145-146.

[4]陈知初.将新时代劳动教育渗透于认识社会与价值选择教学过程之中[J].中学教学参考，2021（10）：47-48.

[5]马忠福.劳动教育与高中政治教学融合的路径研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：19-20.