融合学科知识构建课程链接

练舒 曹霞

摘要：围绕课程统整的理念进行综合化学习是值得实践与研究的。合肥市师范附属小学以陶艺课程为突破口，整合人文、科学、音乐等学科知识，形成陶艺融合课程内容，并将陶艺课程与其他拓展课程进行链接，构建综合课程链的教学形式，同时与传统文化融合，开展主题实践学习，真正打破学科间的壁垒，在纵向衔接与横向融合中突出课程“整体育人”的理念，培养学生的综合素养。

关键词：陶艺融合课程教学实践

课程统整（Curriculum Integration）也可译为整合课程，近几年，综合化、开放式等词语成为基础教育课程改革实验领域的热门词。詹姆斯·比恩曾以拼图游戏来说明课程统整的意义，想象一下玩拼图游戏的情境，当一堆图块呈现在眼前，通常我们必须先有一个图像作为指引。个别的图块儿也许毫无意义，只有当这些图块被组合起来时，它们才会显现出意义来。这就告诉我们，学校的课程应组成一个个有意义而又具有整体性的图块。

2014年3月，教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合……充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合”。我校在课程综合化实施过程中力求打破学科间的壁垒，以多学科课程融合的方式，进行课程统整。学校的陶艺课程，是在陶艺主题课程引领下，以链条的形式进行多项课程的统整，引导学生在整合中获得多项学科知识、生活经验、丰富的学习方式与课程资源，从而形成更加立体化、综合化的知识构建，体验艺术综合化学习的方式。

一、整合学科知识，形成陶艺融合课程内容

陶艺是一门实践性很强的课程，从设计方案的制定，选择材料、工具，再到烧制，是学生参与、动手操作的过程，它也需要将哲学、历史学等多种知识渗透于操作中，再构建融入多项其他学科。学校以陶艺课程为基础，以不同主题作为融合中心形成主题课程内的链接，将小学阶段人文、科学、音乐等学科知识整合其中，教师围绕不同的主题开展教学活动。在课程中，学生不仅进行艺术实践，同时获得音乐、历史、文化、科学、数学等方面的知识。课程既发挥了陶艺教育特有的魅力，又将各门学科进行融合，构建出艺术课程的新形式。

各学科教師分工协作、研讨交流，学科之间加强联系与整合，进而展开多学科、多角度的知识探索与实践，形成了每个主题课程的融合式内容框架。教师们开发出陶艺STEAM课程指导手册《陶冶成器》，通过跨学科教研，参与陶艺融合课程手册的编写。

教师们依据研发的陶艺STEAM课程指导手册中的主题制订了中年级的课时计划。利用学生的生活资源作为教学内容，开展教学活动，将人文、科学、工程、音乐、戏剧等学科整合在一起，体现出课程内容的综合性。教材具体分为材质篇、器皿篇（上、下）、动植物篇（上、下）、风土人情篇（上、中、下）。在陶艺篇教学活动中，通过引导学生操作，激发其探索陶土塑造新方法的浓厚兴趣，促进眼、脑、手等诸方面的协调，促进创造思维和实践能力的和谐发展，培养健康的审美情趣和良好的品德情操。在人文篇教学活动中，使学生形成历史感和人文感，让他们了解陶艺的文化积淀，更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。在科学篇教学活动中，通过引导学生进行资料采集与整理，问题的探讨与分析等，促使学生在艺术创作活动中萌发科学的精神。在艺术篇的教学活动中，通过与陶艺主题相应的音乐、戏剧欣赏及学唱，让学生获得音乐、戏曲的熏陶，培养学生健康的审美情趣和良好的修养及情操。

在课程手册中确立多个学科涉及的主题，整合各学科相关的学习目标、学习资源、知识点和课程素材来深化该课程的学习内容。教师围绕课程手册进行执教，引导学生获得各科相关知识，从而为学生的深度学习与实践探究提供了材料。

例如小茶壶这一主题教学中，陶艺课程中，教师带着孩子们进行小茶壶的制作，通过查看资料、图片的方式将中国传统茶文化的历史带入课堂，让孩子们通过喝茶、品茶、观壶，来体验文人雅士的高雅爱好，通过对中国古今有代表性的壶的欣赏，感受茶艺氛围，了解中国灿烂的陶文化。教师也带着学生从科学的角度探究茶壶设计的原理，在音乐《采茶曲》的熏陶下进行茶壶的制作，从而在陶艺课程建立的多学科链接中获得更加丰富的知识内涵。

二、建立课程链接，形成多个课程融合的方式

特定的主题知识可以成为课程之间建立关系的桥梁和纽带。学校在课程实施中以陶艺课程为中心，构建课程链的方式，将陶艺与其他拓展课程进行链接，使学生原本学习的独立课程串联起来，缩小课程间的缝隙。学生得到的知识循序渐进，链条间的课程交叉、融合、关联，学生因此获得丰富的学习过程及更好的整体学习效果。

在陶艺课程中，围绕着一个主题，学生不仅可以在自己选择的陶艺课程中进行实践性学习，也可以在与其相关的其他课程中得到不同的学习内容与方式，在形成的课程链中获得多个课程的综合性学习，从而深化所学习的陶艺课程内容。先后建立陶艺多项课程链，如陶艺融合课程制作皖北农夫的形象——科学探究中分析土质——文化寻根中了解皖北的地貌特色——开心农场课程中当回小农夫——艺术创想课程中进行农夫形象的版画制作的课程链接。又如以陶艺融合课程中的花主题为中心，建立陶艺课程中制作花——科学探究课程中实验室观察花——小摄影师课程中拍摄花——草木染中制作印染花的美画等课程链。这些链条式的课程极大地丰富了原有的课程学习内容。建立的具体课程链接如下表。

同时陶艺教室也面向其他拓展课程开放。如学生在完成一项陶艺作品后，请墨飘香课程学生为陶艺作品取个名字，挥毫写出作品名称。茗茶轩课程的学生在《茶》单元也可走进陶艺室，为自己制作各式各样的茶杯，并为陶艺课程的同学讲解有关茶的文化。文化寻根课程的学生在学习徽派建筑，了解徽派建筑特点后在陶艺教室用陶泥来实际设计、搭建小屋。小摄影师课程的学生在陶艺作品出炉后，也走进陶艺室为大家拍摄作品……从而在教学中融合科学探究、美味厨房、小摄影师等课程，形成多学科渗透、多位教师执教、学生多种体验与实践的课堂形式，真正打破了学科间的壁垒，在纵向衔接与横向融合中突出课程“整体育人”的基本理念，培养了学生的综合素质。

三、与传统文化融合，开展主题实践学习

传统文化融入课程是值得实践与探究的问题。学校在践行陶艺融合课程的同时，以各主题为突破口，传承中国古典文学、戏剧等传统文化，融合美育与劳动教育，通过课程发挥合力，让传统文化在艺术新形式下体现更大的价值，也让学生在主题实践中体会优秀的传统文化内涵。在课程中，既有对文学的欣赏与品味，也有以艺术实践形式将文学与戏曲内涵的逐一呈现。教师将经典文学名著、经典戏剧与学生共赏，分析著作中的人物形象与性格特征，激发学生的探索欲和兴趣，通过文化背景知识的陶冶，再利用陶艺的各种专业表现手法来塑造人物，设计不同的动态场景，开展不同主题的学习，在探知、实践中使学生对中国传统文化获得更加清晰的认识，也赋予作品更加生动的内涵。教师还以融合课程的眼光看待教学、整合资源，在课程实施中获得进步。

四、结语

从主题的设定到具体课程的实施，陶艺融合课程进行了各学科知识的融合，建立了课程与课程之间的链接，实现了与传统文化的对接和融通。让学生在进行艺术课程学习的同时，学习更加深层的拓展性知识，丰富了自己的实践体验。学校课程教师也在不断探索着课程的特色实施，更新着自己的教育教学理念。学校会将跨学科整合的理念再通过教学技术手段的改进等方式，去发挥各学科教师的教育合力，达到课程整体育人的功能。

参考文献：

［1］游家政.学校课程的统整及其教学[J].课程与教学，2000（1）：1938.

［2］王丽华.让儿童成“人”：学校层面课程整合迷失与回归的原点［J］.全球教育展望，2016（4）：45.

责任编辑：赵潇晗