高效小学科学课堂的构建策略

钟诚

摘要：小学科学是以培养学生的科学知识为主要内容的教育，培养学生的科学技能是一个长期的过程，小学科学教育教学活动中课堂教学是主要培养学生创新能力的途径，增强学生对科学的认知，便于学生学习科学知识，丰富生活，培养创新能力。

关键词：新课改高效课堂小学科学

小学科学有着广泛的内容，但是由于现阶段大多数学校课堂硬件不足，学生个体差异性大，除此之外，教师的教育观念缺乏创新，重复教学、资源浪费严重、教育教学低效等现象严重，这些都是小学科学教师面对的现实状况和必须解决的问题。

一、高效小学科学教学的概念

随着教育改革的深化，教育部越来越重视高效教学课堂的构建，在有限的课堂教学时间内提高教学效率和教学质量。高效课堂教学的开展，不仅仅是教师的问题，更应该鼓励学生积极发觉、探究、剖析问题，有效解决问题。应该正确地引导学生自主学习，积极帮助学生学习，小学科学是一门自然学科，需要教师根据教学情况进行教学。

二、小学科学教学现状

开设建构小学科学高效课堂，既能提高学生对科学产生兴趣，又可以使课本更有效地发挥其作用，进而使教师的课堂教學得到更深层的提升。在日常的教学过程中受传统教育观念制约，多数教师比较中意传统的教学模式，在实际教学中采用传统的教学模式进行教学，学生学起科学知识也比较被动，尽管这样的教育方法能起到一定的教育作用，学生掌握了相关知识，但是在实际教学中，传统的个体化教育很少能激起学生的自主学习、探究、动手能力，这不利于制定科学有效的课程。在教育实践中，很多学生对科学没有兴趣，仅仅记住了科学知识，提高学业成绩，忽略了核心能力，难以形成科学、高效的学习体系。所以在开展小学科学教学过程中应该充分以学生为主体，调动学生的积极性和主体性，导入有效的授课系统来构建高效课堂。

三、如何实施高效课堂策略

（一）重视教学的导入，引导学生思考

小学科学不但让学生在掌握基础知识的同时，还要有研究意识，培养严密的科学思考意识，激发学生的想象思维和创造能力，促使学生的发展。因此，教师必须改变教育方法，通过课堂导入，鼓励学生参与到学习中，积极思考、积极参与实践活动。例如，在讲解《气候与季节》这一课时，教师可以以对话和提问的形式，向学生展示某个地区的气候条件，询问学生关于天气方面的问题，给学生展现四季照片，询问不同季节给动物带来了哪些变化，展现动植物的生活视频，让学生思考，创造良好的教育情境，做好指导教育，让学生理解四季的特征，理解动植物的季节性变化，养成良好的观察习惯。在课前进行导入，让学生理解本堂课的内容，不断创新学习方式，发现问题，解决问题，从而提高科学影响力和教育质量。

巧设疑问导入。教师在实际教学过程中可以引导学生积极主动地探究并解决相关问题，在学生主动探究和解决问题的过程中掌握相关知识点。我们教育者在实际的课堂教学导入环节要做到擅长设计巧妙的疑问，建立一个知识情境。把学生带入其中，在设置疑问的时候，要做到能有效地激发学生的求知欲望。推动学生积极投入思考问题和解决问题的过程中。在此过程中，学生的生活经验与我们的科学知识紧密结合，在设计导入问题的时候，我们教师可以适当地联系实际生活来设计疑问，便于提高学生解决问题的兴趣，并能够让学生深刻地体会到科学知识的实用性从而使学生更加积极地学习科学知识，提高学生在科学课堂学习的高效性。例如，教学“食物的营养”相关内容时，教师可以根据学生实际生活情况去设计疑问导入：同学们每天一日三餐都吃着各种各样的美食，你们认为这些食物能够给我们的身体提供怎样的营养价值呢？对同学们的身体有什么样的好处呢？我们平时吃下的食物到底有哪些营养呢？当学生产生了疑问和好奇的时候，教师顺势导入新课，我们的学生一定会迫不及待地想去学习新知识，解决他们心中的疑惑。

（二）尊重学生的主体地位，重视教学氛围

新课程标准对小学科学的教学提出了新的要求，一方面要改变传统的师教生学的教学模式；另一方面要注重学生在教学过程中的主体性。教师应重视学生在课堂上的主体地位，在教学中强调“以人为中心”的教学思想，创造一个轻松且愉快的学习环境给学生，提高学生的动手实践能力，加快高效课堂的建设。教师的教和学生的学组成了一个整体。这样能够让学生充分参与到课堂教学中并成为课堂教学的主体。在课堂上，教师应该结合实际生活，呈现一些学生所熟悉的事物，便于学生理解，增强学生学习的能力，提升学生的核心素养。比如《太阳和影子》这节课，教师在新课的导入阶段让学生交流自己知道的有关太阳和影子的成语或谜语，让学生说出太阳与影子的关系，影子在什么情况才能出现，什么时间影子最长，什么时间影子最短，让学生进行充分讨论。在课余时间，让学生了解两者的关系，激发学生学习科学的积极性，并且凸显了学生在课堂上的主体地位，对科学有了深刻认识，让学生在生活中感受到科学，便于提高学生的实践能力。

组织探究活动凸显学生主体地位。小学科学是一门探究性很强的学科。但是在传统的教学思想观念和现实中学校资源的制约下，课堂上大多数情况下都是采用灌输模式进行课堂教学，被动的情况下学生看不到科学课程存在的价值，也很难体现学生在科学课堂上的主体性。不利于学生科学素养的培养，所以教师要根据课程目标合理地组织学生进行科学探究活动，这样既维持了学生学习的兴趣，又增强了学生课堂参与度。在进行探究活动中不但能提高学生独立思考的能力，而且还可以培养学生的分工与合作能力。比如，在教学《是什么在影响植物生长》相关内容时，为了提高课堂教学效果构建高效的科学课堂，让学生得到一定层次的发展，在实际教学中组织学生对以下几个问题进行探究：

（1）如果一直没有见到阳光，对一盆植物来说会不会影响它的生长？

（2）在长期缺水的环境下一种植物能够生长得很好吗？

（3）你们知道在严寒冰冻的环境下哪种植物能够生长？

教师抛出问题后合理组织学生对问题进行思考探究，激励学生独立思考的同时进行交流，在此过程中学生更好地了解掌握相关知识。在重点和难点突破方面有着很重要的作用，不仅突出了学生在小学科学课堂上的主体性，还对建构高效的小学科学课堂有着重要的帮助。

（三）针对教学内容提出问题，让学生学会预习

学生在课前预习时，自己发现问题并带着问题去听课、去学习是最有效的学习方法，创建合适的问题情境能够激发学生学习科学知识的兴趣和学生对产生的科学现象探索的欲望，鼓励学生积极地参与学习。通过具体的预习，让学生了解新知识的概况，宏观认识知识点，对提出的问题有先行的思考，从而在教学过程中自由发挥自己的主体作用，引导学生实践，让学生对实践充满好奇。从学生实际预习和实际学习状况来看，就能够很好地显示课前预习的重要性，其一，课前预习3个重点为：①充分调动学生学习积极性，促使学生积极主动地去学习，着重强调让学生学习过程中发现知识，自行实践，得出结论，注重学生在发现和研究中领会学习方法并感受学习的快乐。②强调感情上的“好奇心”，强调“对学习的兴趣”和最大的“求知欲”，强调学生的自主学习。③生活实践，强调学生生活经验的积累，强调在生活实践中引入新知识，将生活现象与书本知识完美结合起来，让生活变得更加活性，让学生灵活运用知识，促进学生的成长。

（四）精心准备，合理引导学生成为课堂的主导

陶行知先生说过：与其在课堂上给学生讲解零碎知识，不如给学生机会，让学生动手实践，让学生主动去开发。捷克教育家夸美纽斯也说过：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”教师在课前需要进行精心准备，才能引导学生自主学习，将学生作为课堂的主人。在实际的课堂教学中，教师应把自己当成组织者和引导者，在学生学习与实践中给予指导，鼓励学生勇于实践，发现问题，探索问题，大胆提问，解决知道和不知道的问题，并获得新知识，让学生积极参与社会实践活动，观察大自然景观，观察身边生活中的科学现象。一味地在课堂上听教师讲，他们只能浅薄地理解知识，让学生参加实践，就会有不同的感觉，对知识有不同的认识。对学习活动来说，可以充分满足学生的学习目标，主动探究，充分调动大脑、手、眼睛、嘴巴，可以有效控制情绪，学生具体学习实践，积极研究，满足学生不同的学习需求，不同的智能学习方法可以获得最佳的学习效果，为学生以后深入学习奠定基础。

（五）完善学生自身的知识体系，使用适当的方法

在有效的教育背景下，构建知识的连续性尤为重要，因为庞大的知识系统并不是孤立存在的，知识系统之间的关系是教师在教学活动中必须注意的事情，教师根据书本的编排顺序应当注重各知识点之间的联系，让学生系统地了解和掌握更多的知识。大脑记忆生动有意义的信息与体验，没有价值的信息被大脑自动删除。教者从学生的学习角度去思考问题、看问题，不断完善与持续创新有效的教学策略，为学生构建高效的小学科学课堂，让学生既能从生活中产生对科学现象的兴趣，又能回到课本中探索科学的奥秘。久而久之养成良好的习惯，提高学生的学习能力，从而更容易高效地推动学生学习的全面发展。

（六）通过合作促进实践的应用

小学科学高效课堂是教师教学中重要的战略，在当下教学理论基础的指导下，教师在合作活动中应该积极参与，提高教学效果。优化科学实验是小学课程的标志，在实际科学教学中，教学者可以利用交流合作活动的方法进行实验教学，在相互协助和合作中，正确引导学生对理论科学知识的理解，注重科学知识的积累。但从当下的小学科学教学情况来看，教学效果并不是很理想，这是诸多因素影响造成的结果。而且教学过程中教师用不同以往的教学理念，给学生进行小组合作，充分合理分配小组成员。在小学科学教学中运用合作探究方法，能更好地体现教学过程中学生的主体地位，教师的有效指导，使得学生的实践能力得到有效提高。根据学生学习能力的差异，教师将学生合理地分配在各个小组中，正确的引导学生进行实践，从而让学生之间能够相互推动和促进学生认真学习，并鼓励学生从不同的知识层面进行思考，使学生在合作中大幅提升自身的探讨学习能力，拓展学生的视野，使学生的能力不断提高。

（七）自制创新教学用具，提高课堂效率

高效的小学科学课堂一直是我们教者不断追求的。也是新课改中“减负”的一种重要途径，只有注重了课堂教学的高效性，才可以减轻学生的课业负担。自制教具一般都是用我们生活中容易得到的材料，教师根据教学所需自己动手设计制作教具。这样的自制教具通常都有设计巧妙、操作方便，实验效果明显等特点，有助于解决教学中的重难点，有助于提高课堂教学效率。

自制教具提高了课堂教学的直观性、趣味性。为了更好地培养学生的观察、想象、思维能力，教师就必须根据实际情况自己动手制作简单实用、设计巧妙的教具。比如，《空气占据空间吗》这一课教学中，学生知道了空气存在的地方及颜色、状态、气味等特征。学生对“空间”这个词缺乏理解，他们会因为空气看不见而忽视其占据空间的性质。在教学本课时，笔者利用注射器、矿泉水瓶、软管、乒乓球，制作了一个教具，并設计了一个游戏环节“听话的乒乓球”，书本提供的实验是给一个杯子底部塞上纸巾，竖直地倒扣在水中，学生从纸巾有没有湿来间接地证明空气是占据空间的。此设计学生只有一个浅显的认识，并没有直观地感受到空气占据空间。通过自制教具教学，学生将矿泉水瓶竖直地将乒乓球按压到水底，然后通过拉推注射器，观察乒乓球在水中上浮和下落，这个过程学生真真切切地感受到了乒乓球被水和空气挤来挤去，空气占据了瓶子的空间，和空气让出了瓶内的空间。从而很容易的建构了空气占据空间的概念。这样建立起来的概念对学生实验过程中思维的发展有很大的提高。同时，实验过程也符合小学生的年龄特征，具有趣味性和直观性，把无形的物质有形化呈现出来了。大大提高了课堂教学效率。

参考文献：

胡小菊.如何在新课改下构建小学科学高效课堂[J].读写算，2020（32）：67.

责任编辑：赵潇晗