优化高中语文作业的实践研究

韩娟

高中是青少年学习生涯的一个重要阶段，很多学生步入高中后，面对的第一个问题就是写不完的作业，大多数学生每天疲于完成各科作业，甚至有相当一部分学生完成作业都成了问题，基本没有独立思考和自主探究的时间。尤其是语文学科，因其重积累、重理解、主观性强的特点，学生的学习能力很难在短时间内通过突击练习得到明显提升。但对大部分学生来说，因为达标不成问题，使得他们对语文学科不重视，甚至出现了为完成其他学科作业而放弃语文作业的现象。

一、研究背景

近年来，国家在减轻学生课业负担、降低家长培养难度上下了大力气，不论是制订学习评价标准，规范课外辅导机构，还是严格控制学生在校时间，按照年龄、学业设定学生课外作业量等都体现了国家对青少年学业的关注和重视。诚然，造成高中学生作业负担繁重的原因十分复杂，既有来自学校的学习压力，又有家长的期望及社会环境因素。因此，设计好高中语文作业，积极在学校范围内找出优化语文作业的有效方略成为了教师重点探究的课题。

为了更好地贯彻落实教育部等九部门印发的《中小学生减负措施的通知》，切实减轻学生课业负担，笔者进行了高中语文有效作业设计课题研究，以期能结合教学工作中出现的实际问题，通过切实的教学实践，找到优化高中语文作业的有效方案。

二、实践研究

长期以来，传统作业被视为课堂教学的延伸和补充，作业内容日趋封闭僵化，脱离了学生的实际生活。作业方法、手段、技术日趋单一，作业程式规范统一，教师只注重作业本身的客观性，而忽视了学生的主观能动作用，如教师忽视了作业评价对学生发展的教育激励功能。有的教师追求作业的千篇一律，工整规范，忽视了作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。也就是说，学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣等才是作业的生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识及展示自我的过程才是作业设计的本质所在。

随着新课标的实施，传统作业的缺陷越来越明显地暴露出来了，主要表现为：偏重于书面形式，不利于发展学生的个性和提高学生的综合能力；本身形式单调，内容陈旧，缺乏趣味性；没有弹性，缺乏层次；学生对作业的态度不严谨、不认真，认识角度有偏差；教师评价作业只重结果，而忽视了过程，缺乏激励性。

学生心目中的作业首先要符合自己年龄特点，其次可以自由选择具有多样性、探究性和趣味性，能体现自己的个性，且能让自己有成就感的作业。另外，作业也要适量，做到保质减量，缩短学生完成作业的时间，关注学生身心发展。

本课题研究的关键是作业的有效设计。笔者认为，有效的作业应当是知识性、层递性、趣味性和探究性的有机统一。让学生完成一次作业就能有一定的收获，通过提升作业的有效性来减少作业的量。下面，笔者对作业的有效设计要点分别进行了阐述，以期能够为同仁提供借鉴。

（一）知识性是设计有效作业的根本

作业是一种有目的、有意义地训练学生思维，增强学生体验的学习方法，是学生巩固课堂知识，提升学习能力的有效措施，是学校教学活动的重要组成部分。因此，教师应采用多种设计方案，让学生通过作业巩固与拓展知识，才是作业设计的根本目的。

总体来说，作业的知识性在日常教学中是比较容易达成的，不论是课本上的课后思考题，还是各种同步配套的课后练习册，都是紧紧围绕课程的知识性进行设计的。但摆在学生面前的一个现实问题是面对这些海量的练习题应该如何选择？学生对课程练习缺乏必要的辨识能力，而大多数的家长在练习题选择方面也很难给出有效的建议，这就对教师提出了作业设计的新要求。教师要在减少学生完成作业时间的前提下，还要保证学生所学知识的效果，从知识性、专业性的角度帮助学生进行筛选。

笔者在日常教学实践过程中发现，自主导学案或学习任务单是体现作业知识性的有效方案。教师在进行作业设计时可以在大量的课程练习题中，选择适合学生学习程度，能突出课程重难点，有利于学生巩固课堂所学的典型习题，将其层递性地编辑成个性化的学案，或设计成自主学习任务单，让学生只做学案就能达到巩固课堂所学知识的效果，切实做到保质减负，让学生有充足的时间进行自主思考和课外探究。如在进行“奇妙的对联”探究活动时，为了帮助学生更好地巩固本节课所学的“对联”知识，笔者设计了如下学习任务单。

任务一：观看微课视频。

观看《奇妙的对联》微课视频（8分钟），明确对联的基本特点，并完成表格填写。

任务二：结合对联特点，鉴赏趣味对联。

请用“我分享的对联是：________分享

理由：________”句式完成展示。

任务三：完成检测练习。

1.以下四副对联分别对应四位文学家，你能猜出他们是谁吗？

（1）金石文章空八代，江山姓氏著千秋。

（2）刚正不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。

（3）何处招魂，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。

（4）大河百代，众浪齐奔，淘尽万个英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女兒花。

2.用下面的短语组成两副与春节和端午节有关的对联。要求上下联各为七字，语意连贯，符合节日和对联特点，不得重复使用短语。

门上桃符、碧波竞舟、江边柳线、青艾驱瘴、迎春绿、十里欢、耀眼红、千家乐。

本节课的学习任务单从“对联”的基本知识入手，通过对“对联”特点的理解拓展到自主完成“趣味对联”的欣赏，极大地提升了学生自主鉴赏对联的能力。两道练习题一个关注对联的内容，一个关注对联的形式特点，充分体现了对联学习的要点。学生结合学习任务单能迅速掌握本节课的学习内容和学习重点，并在探究和交流中完成学习任务，使学习更有效。

（二）层递性是有效作业设计的支撑

分层教学是近些年课堂教学的首倡方法。实践表明，分层教学在实际教学中效果突出。比起传统的课堂设计，分层教学切实做到了因材施教，通过不同层级的教学任务让学生人人有收获。不仅教学要分层，作业也要分层，针对不同能力层级的学生设计不同能力等级的作业，是提高学生作业兴趣、提升学生作业完成度的关键所在，也是近些年作业设计呼声较高的推荐方案。但笔者在教学实践中发现，分层作业在操作时也存在一些问题，如果教师布置作业时明确规定某些学生做A类作业，某些学生做B类作业，对学生的心理健康发展可能会造成一些不良影响。一些学生认为做等级低的作业是自己学习能力不足的表现，进而一股脑儿地去选择看起来较难的作业任务。这样一来，就盲目地增加了作业的难度，使得分层作业的设计初衷大打折扣。因此，笔者建议教师设计分层作业时，应重视作业的层递性，要有意识地将作业任务设计成有梯度、有纵深的不同选择。教师不要安排谁做哪项作业，要让学生有自主选择权，根据自己的实际能力和喜好选择作业。这样的作业是自己选择的，学生完成起来主动性和积极性都会大大提高，也就不会出现让教师催着交作业的情况了。

例如，在设计《大卫·科波菲尔》整本书阅读任务时，笔者就设计了这样的作业。

1.绘制大卫一生的经历图，表格、年表、数轴均可。

2.给主人公大卫写一封信，发扬人物精神，表达真情实感。

3.给作者狄更斯或小说中的主要人物写一段年度颁奖词，150字左右即可。

4.自主设计整本书的书皮或腰封，要求图文结合。

5.设计大卫的网络朋友圈，要有图片和文字、评论等。

本次设计的这5个作业任务难度层级各有差异，对学生的阅读要求也不同。有的要求对整本书的故事内容有全面的理解，有的是故事片段的改编，有的是完整的一次写作练习，有的只是小片段的写作实践，有的对学生的绘画能力要求较高，有的贴近学生生活实际。这些作业趣味性十足，学生可以自由选择自己喜欢的一项任务完成。这样的作业设计，不仅兼顾了知识性、层次性、趣味性和探究性，还保护了学生的自尊心。学生拿到作业任务后积极性十分高涨，均在规定时间内高质量地完成了本次阅读作业，在随后进行的“整本书阅读”交流活动中也都能踊跃展示，阅读活动效果良好，极大地调动了学生对整本书阅读的兴趣，可以说是一次不错的语文作业层递性设计尝试。

（三）趣味性是有效作业设计的关键

常规的作业设计关注更多的是知识性，以及对课堂教学效果的巩固与评估，而忽略了作业的趣味性，尤其高中作业更是如此。知识点众多、作业形式单一枯燥是导致学生作业完成度低的一个重要因素。在此课题实践中，笔者尝试了一些趣味性的作业设计。例如，在讲授《哈姆莱特》一课时，笔者提前布置了阅读任务，要求学生利用阅读时间及时完成《哈姆莱特》整本书阅读，在全面了解故事情节的基础上安排小组合作，选择一个5分钟左右的故事片段，利用一周的课余时间让学生自主改编剧本、分配角色、尝试制作道具，完成课本剧的排演。在讲授这篇课文前，笔者首先安排了1节课的时间，邀请各个小组展示《哈姆莱特》课本剧，并邀请部分教师及学生做评委对各小组进行打分，对评选出的优秀小组给予奖励。

本次作业任务要求学生以小组合作的形式排练、表演课本剧。虽然学生只有5分钟左右的展示时间，但如果想要演得精彩，就一定要对整本书的故事情节有全面的了解和把握。同时，学生要完成表演任务就一定要对人物进行深入分析，全面了解人物形象，这在一定程度上能够促进本课教学目标的达成。课本剧的表演形式新奇有趣，能够充分激发学生完成作业的兴趣，学生在前期排练时兴致勃勃，自由组建表演团队，自行设计简单的表演道具和服装。有的小组甚至尝试将原剧本台词改编成了符合当下的潮词，让名著焕发出了新时代的光彩。在课堂展演中，学生观看认真，参与度高，不时爆发出阵阵掌声，各位评委的点评也亮点频出，整节课趣味十足，让人印象深刻。本次作业设计对学生的各项技能都有很大的锻炼和提升，作业效果非常突出。

（四）探究性是有效作业设计的深度

学习金字塔理论提出，学习效果在50％以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习，国内的各种教学实践也表明探究式学习的效果明显优于单独思考性学习。为了更好地促进和提高学生完成作业的积极性，在进行作业设计时，教师也应尽可能多地设计一些具有探究性的作业，让学生在小组合作交流中深入沟通，深入探究。

群文阅读是近些年语文教学研究的热点，如何结合现有的课本资源进行群文阅读指导，也是笔者关注的重点。笔者在高二选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中发现，第四单元选编了杜牧的《阿房宫赋》，第五单元选编了苏洵的《六国论》，这两篇文章安排得比较近，内容上都涉及了秦朝灭亡原因的探讨，并各自体现了作者的独到见解。此时，笔者想到了学生在高一必修三学习过的《过秦论》，也是内容相关的篇目，那么能否将这几篇课文放在一起，对学生进行一次群文阅读和思辨探究练习指导呢？带着这种思考，笔者要求学生回顾比较这三篇文章后，以小组为单位合作完成探究任务：结合《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》作者的观点，查找相关历史资料，谈一谈秦灭亡的原因是什么？要具体说出自己的理由。

学生通过小组合作查找资料、课堂讨论交流，基本了解了这三篇文章的差异，并形成了自己的认知与理解。部分学生还能结合课外历史资料深入思考，说出自己的独特观点，论点鲜明，论据充分，分析有力。通过本次群文阅读探究作业，笔者带领学生对学过的文学作品进行了横向比较，帮助学生在欣赏文学作品中形成自己独特的理解，并要求学生尝试用文字表达出来，这类作业有一定的探究性和思辨性。

三、研究小结

知识性、层递性、趣味性和探究性的有机统一是高中语文作业设计的核心思路。当然，在实际教学过程中，如果要求教师每一次的作业设计都必须达到这四个维度可能比较困难，但教师应尽可能多地将这几个维度渗透到每一次的作业设计中，这是对高中语文作业设计进行的有益嘗试，不仅能够有效提升作业质量，增强学生完成作业的积极性，还能够切实减轻学生的作业负担。

学生做作业的过程，不仅是加深理解、巩固所学的过程，还是运用知识解决实际问题、逐步形成运用技能的过程；不仅是发展学生智力、培养学生基本能力的过程，还是培养学生自主学习、发展创新能力的过程。基于这样的理念，教师进行作业设计时还应该融合生命意识，关注学生生命意识的培养，关注学生品质和人格的健康成长，充分体现作业独特的人文性。当作业成为学生的一种享受而非负担时，当作业成为学生的自身需求而非强迫性任务时，就真正体现了新课标的要求，这才是适合学生终身发展，培养学生核心素养的有效途径。

总之，本课题研究虽取得了一些成果，但仍处于探索阶段，笔者相信在后续教学实践中，一定能够得到完善和提升。