追求阅读教学里的“四声”

孙红

阅读教学中，常常出现一些无奈：当教师有条不紊地实施教案时，学生却“节外生枝”；当教师在讲台上滔滔不绝地“慷慨陈词”时，学生却正襟危坐，一脸漠然……对此，如何减少甚至消除阅读教学里的无奈呢？如何创设轻松愉悦的阅读教学氛围呢？如何让阅读教学成为师生的精神天堂呢？笔者认为，应努力追求下列“四声”。

一、有滋有味的朗读声

对学生而言，朗读可以体验情感，可以感悟理念，可以掌握方法，还可以获得知识。没有朗读的阅读教学，称不上是真正的阅读教学。有滋有味的朗读，不但能激发学生思维的灵性，唤醒学生学习的积极性，而且还能为学生的语文学习搭建语言训练、语言赏析、语言积累的平台。无论是教学理论研究，还是日常的教学经验都可以说明，有声的朗读可以让学生在阅读的时候注意力更加集中，在朗读的时候学生一旦集中了注意力，他们的精力就会花在体悟文本上，这样有助于学生理解文本，从而将文本内涵用自己的语言演绎出来。

案例1：教学峻青所写的《第一场雪》，在学到文中“雪后”一段时，教师设计问答环节。

师：雪景这么美，谁来读一读，把大家带到广阔的雪野里去。

生1：（有感情朗读）嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界……

师：读得不错，可惜你只把大家带到了雪野的边上，谁再来读一读，把大家往雪野里带一带。

生2：……（比生1读得稍显逊色）。

师：刚才那位同学好不容易把大家带到雪野的边上，你虽然是想尽力读好，但只可惜又把大家带了出来。

众生：争先恐后地要求朗读，学生都希望通过自己的朗读，能把大家带到广阔的雪野里去。

案例1中的朗读训练，既能引导学生置身于课文的情境之中，与作者有心灵上的共鸣，又能引导学生同作者一起观察、思考、想象和体会，更能引导學生读出语言文字的“美”，发现语言文字的“形”。在朗读的时候，我们追求有滋有味，实际上就是让学生能够将自己的情感渗透到朗读中去，这种感情与文字的结合，是一种较高的朗读境界。

二、有根有据的争议声

学生全身心地投入到朗读中，与作者和文本人物进行深层对话，体验角色，情感释放，个性张扬，理解、内化、批判文本，成了反思的、独立的、快乐的阅读者，并能对文本内容做出创造性或个性化的反应。对此，教师应鼓励、支持学生敢于向“标准答案”挑战，敢于对文本发出质疑。

案例2：教学19世纪法国昆虫学家法布尔的一篇观察笔记《蟋蟀的住宅》，引导学生探讨蟋蟀的住宅有什么特点。

师：蟋蟀的住宅还有什么特点呢？

生1：蟋蟀的住宅很小。

师：从哪里能看出蟋蟀的住宅很小。

生1：课文里有“……最多不过九寸深，一指宽。”

师：有不同的看法吗（环视所有学生）？

生2：我认为蟋蟀的住宅很大。

众生：（满脸惊疑，互相观望）。

师：你认为蟋蟀的住宅很大，请说说你的理由。

生2：如果只是凭借我们的观感，蟋蟀的住宅似乎很小。然而，如果根据蟋蟀的观感，它的住宅就很大了，也可以称得上是“伟大的工程”了。

众生：（一阵热烈的掌声）。

从案例2有根有据的争议声中可以发现，生2是在深思熟虑的基础上说出自己的理解和感悟的，这样的争议声中有绚丽的创造火花。显而易见，争议能激发学生深入探究和主动学习的积极性，消除学生在学习上的依赖心理，从根本上改变学生“等老师、靠老师、要老师”传授知识的状况。争议，能打破传统阅读教学中只允许一个标准答案、只能有一种声音的局面，使阅读教学充满生机。有根有据的争议声，实际上是学生思维加工之后形成的深度认识，然后借助语言表达出来的过程。对于学生来说，通过这样的阅读能激活他们的思维，通过这样的争议能深化他们的情感，使得学生的阅读越来越有深度，有效提升了学生的阅读品质，很好地发展了学生的语言表达能力。

三、有模有样的欢笑声

有模有样的欢笑声，离不开教师精湛的教学艺术，尤其是诙谐幽默的教学语言，能开启学生的心扉，让学生在“笑中学，学中笑”。对此，在阅读教学中，教师应抛开一切杂念，和学生打成一片，与学生做同一战壕里的战友，和学生进行平等对话，给阅读教学增光添彩。幽默风趣，犹如菜肴里的“佐料”，少了它就没有了味道。

案例3：教学孙为刚所写的散文《烟台的海》，引导学生感悟夏日海的浪漫。

师：大家觉得在什么样的环境中才是浪漫的？能描述一下吗？

生1：傍晚，夕阳西下，全家人在小溪边悠闲地散步，十分浪漫。

生2：晚上，和朋友在音乐厅里，点上蜡烛，一边喝饮料，一边欣赏美妙的音乐，那种感觉特别浪漫。

师：是啊！带着朋友在音乐厅里，边喝饮料，边听音乐，神仙过的日子，多浪漫呀！

众生：在一阵欢笑过后，学生兴奋地投入朗读：“夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静、温柔的少女。清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出水面，海面上拖着长长的倒影，每一次的海边日出都使人如痴如醉。晚上，平静的海面倒映着万家灯火，岸边的石凳上坐满了游人，他们脚下，是海浪与堤岸的呢喃细语。”

案例3中，教师接着生2的话题，“添油加醋”似的重复了一遍，这个过程诙谐幽默，既能使学生的疲劳神经得到放松，又能使学生的学习兴致倍增，还能使阅读教学的气氛变得活跃。阅读中有欢笑声，是一种很好的阅读状态，彰显着学生的阅读收获，表达着学生在阅读中的积极情感。在朗读的过程当中有欢笑声，表现出来的是一种非常和谐的阅读氛围，对于学生阅读素养的提升，有着潜移默化的作用。

四、有情有意的赞赏声

“你就是个与众不同的仔！”“真是个金点子！”“你的慧眼发现了别人没能发现的问题，真棒！”……在阅读教学里一句句有情有意的赞赏声，犹如甘泉滋润着学生的心田，会给学生莫大的鼓舞，可以激励学生不断获得成功。在朗读的过程中，学生之间相互进行赞赏，也可以让他们在朗读的过程中形成智慧的碰撞。

案例4：教学经典历史故事《螳螂捕蝉》，评价学生复述“螳螂捕蝉”的故事。

生1：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地唱歌（叫着），自由自在地吮吸甘露（喝着露水），却不知有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后……（复述中把原故事里的“叫着”换成了“唱歌”，把“喝着露水”换成了“吮吸甘露”）。

师：你复述得真好！老师觉得你特别有文学细胞。

生2：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后（我拿着弹弓在瞄准它呢）……（复述中把原故事里的“我拿着弹弓在瞄准它呢”说成“有个侍奉吴王的少年正站在它身后”）。

师：螳螂捕蝉，黄雀在后。蝉后面是螳螂，螳螂后面是黄雀，黄雀后面是少年，能站在黄雀背后的是超人哦！下面请四位同学到前面来，把“螳螂捕蝉”表演一下（教师指名）。

四位学生，扮演各自不同的角色……

师：你们的表演非常成功，在我看来，你们拿奥斯卡金奖的日子已经不远了。

案例4中，教师每一句有情有意的赞赏，都是对学生正确理解课文内容、准确把握人物形象的肯定，既颇为“煽情”，又寄予厚望。显而易见，无论是传授知识、培养能力、训练技巧，还是激发学生的热情、陶冶学生的情操、启迪学生的心灵，都需要教师有情有意的赞赏。然而，赞赏必须客观，那些过分夸大的赞赏、缺少真诚的赞赏、低级庸俗的赞赏，都会给学生造成显性或隐性的伤害。学生思维的闪光点，教师要毫不吝啬、具体形象、有情有意地加以赞赏。至于学生的思维出现了疏漏或差错，教师也要及时地、精准地、委婉地指出。只有那些善意的、真诚的、恰如其分的赞赏，才是学生建立自信、好好学习、不断进步的催化剂。

总而言之，在阅读教学中要多一些有滋有味的朗读声、有根有据的争议声、有模有样的欢笑声、有情有意的赞赏声。只有这样，才能使阅读教学拥有一种精神振奋、生气勃勃、轻松愉悦的“情调”。