小学英语项目化教学探索

王进芹

项目化教学是指以学生为中心，以教师为指导，以项目为载体的教学方式。在小学英语教学过程中，实施项目化教学能有效地发展学生的英语思维力，提升学生的英语表达力。在小学英语项目化教学中，教师要深化学生的英语感知、英语体验及言语积累等，进而引导学生进行项目化学习。聚焦学生的英语思维，项目化教学让学生的英语学习从零散走向统一，从单一走向多元。实施项目化教学，要设计挑战指数，提供多元选择，打开学生创意想法。通过项目化教学，不断助推学生英语思维力和英语核心素养的提升，进而有效提升学生英语学习的整体性效能。

一、项目化学习：深化学生的英语感知

小学生的思维处于具体、直观、形象的阶段。为此，在小学英语教学中，教师要深化学生的英语感知，激活学生的英语形象思维。从学生的英语已有知识、生活经验等出发，对学生的英语学习进行项目化规划、设计、研发。通过形象化的英语项目化活动，激发学生英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性，从而让学生深度参与、融入到英语学习之中。从这个意义上来说，丰富的英语感知是学生项目化学习的基石。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons这部分内容时，为了激发学生的美好情趣和热爱大自然的情感，笔者在教学中创设教学情境，引导学生在情境中学习英语。借助多媒体课件，引导学生感知不同季节的特点，如在不同季节，人们的穿着有着怎样的特征？这个季节的气候特征一般怎样？小朋友们经常在这个季节干什么？等等。通过多媒体展示的情境，丰富学生的感知，让学生了解到不同季节的气候、穿着、活动等，进而引导学生进行口语表达。对于这样的口语表达，学生不用再绞尽脑汁，而是能流畅地进行表达。借助多媒体课件笔者创设项目化情境，学生可以进行形象化思维、想象等。教学中，笔者还设置了思维导图，对学生的英语思维、英语表达予以点拨、启发、引领，将学生的项目化英语学习引向深入。学生不仅了解了每一个季节的特征、活动等，而且能将不同季节活动进行比较，从而深化自己的认知。项目化学习不仅为学生的英语学习提供了方向和内容方面的指引，而且有助于改善学生的英语口语表达状态，提升学生的英语口语表达力。

感知是学生项目化学习的先导。在小学英语项目化教学中，教师可以将英语国家和地区的文化传统、风俗习惯等融入感知内容。尤其是要关注中西方人的生活差异、活动差异、表达差异等。作为教师，要从学生的英语具体学情出发，对学生的英语学习进行有效规划，从而有针对性地分析教材、梳理教材等。项目化教学，能有效开辟学生英语感知新天地。

二、项目化学习：深化学生的英语体验

体验是学生英语学习的根基。只有通过体验，学生才能获得深刻的英语学习感悟。以身体之，以心验之。因此，作为教师，在英语项目化教学中要让学生置身于一定的语境之中，催生学生的语境学习。比如教师可以设置一些英语话剧、英语配音、英语演讲、英语主持、英语角色表演等活动，为学生打造英语项目化学习的平台、载体，赋予学生进行英语项目化学习的权利，给予学生项目化英语学习的时间和空间，让学生勇于进行项目化学习，善于进行项目化学习，乐于进行项目化学习。

项目化学习不仅仅能拓宽学生英语体验的广度，还能开掘学生英语体验的深度，延长学生的英语体验长度等。在体验之中，学生能用英语处理问题、解决问题等。从这个意义上说，项目化学习是学生提升英语思维、英语表达的重要手段。比如教学译林版五年级上册Unit 8《At Christmas》，笔者就采用了项目化的教学方式，布置了一个圣诞节的情境：在教室中摆放了一棵圣诞树，并让部分学生扮演圣诞老人，等等。使学生置身于情境之中，他们就可以与情境进行对话、与圣誕老人进行对话、向圣诞老人提问，等等。英语学习就不再是单向度的对话，更不是学生自言自语的独白，而是一种多向度的多维对话。同时，让学生在圣诞情境中获得一种感受、体验。教学中，笔者还引导学生将西方的圣诞节与中国的春节进行对比：西方人是如何过圣诞节的？西方的圣诞节和我国的春节有哪些不同？由于学生的思维方式不同，得到的答案也是多元而丰富的。在这样项目化的活动中感受、体验，更有助于学生认识一些圣诞节的风俗习惯，增强学生对圣诞节的了解。教学中，笔者还接入了网络资源，让学生自己去了解圣诞节的一些趣事，拓展学生的英语学习认知范围，实现了学生知识信息量的增长。

体验是学生英语学习的重要方式，也是学生英语感悟的重要路径、策略。威廉·冯·洪堡认为，语言的本质、功能等与人类的思维、文化与精神息息相关。人类语言结构的差异对人类精神的发展有着重要影响。对此，我们似乎也可以反过来理解：通过语言对人类精神的发展的影响，人们可以洞察这门语言最为内在的结构。正是基于这个意义，我们强调，通过文化育人，能有效地提升学生的英语学习力，且有助于学生英语核心素养的发展。

三、项目化学习：深化学生的言语积累

有人曾经这样说，英语的学习就是“词汇+语法”。这句话不无道理，对于一个人而言，学习一门语言最为重要的事，就是掌握这门语言最为原始、最为简单的组成部分。就英语学科而言，就是要让学生掌握一定量的英语单词。实施项目化学习，不仅要引导学生深入把握英语语法，深入感悟、感受、体验英语文化，而且要求学生要识记一定量的英语单词，加强学生英语知识的积累。只有当学生拥有足够的言语输入，才能有效地进行言语输出。言语输入和言语输出是相辅相成的。当学生的言语输入没有达到一定的量，或者说是没有形成一定的规模时，谈论学生的英语核心素养是不切实际的，而且学生的英语核心素养很难生成。

实施项目化学习，一定要加强学生的言语积累。克拉申提出了著名的关于第二语言习得的五条假说，其中最重要的一条就是可理解的语言输入。在英语项目化教学中，教师要为学生提供一定的英语表达素材，给学生丰富的英语学习资源等，引导学生进行语言学习。比如笔者在实施项目化教学过程中，经常要求学生要“打卡”。不仅仅让学生朗读“打卡”，而且让学生识记单词“打卡”。为了加强学生的识记能力设计了一系列活动，并将英语单词识记等巧妙融入到活动之中。比如让学生进行诗歌、儿歌背诵，英语学习故事摘抄、情节摘抄，等等。在教学译林版四年级英语上册Unit 1 《I like dogs》时，发现教材主要是谈论一些喜欢与不喜欢的动物。因此，在教学汇总时，笔者便以自然为场景，借助动物玩具开展教学。在实施项目化教学过程中，笔者先借助信息技术展示了动物园里的场景，然后逐个出示动物，这样的项目情境化活动，能引导学生有效地识记单词。在学生形成一定的记忆之后，笔者直接用多媒体课件出示动物图片，让学生说出单词及单词的组成，比如出示奔跑着的dog，可爱的cat，上蹿下跳的monkey，憨厚的panda，凶猛的tiger，等等。从而对学生进行有效的自我检测、反馈与评价。项目化教学使学生的单词记忆趣味盎然，言语积累对学生来说不再是一种负担，而是乐此不疲的学习。

项目化教学具有综合性、实践性、多元性的特征。项目化教学是行为引导型学习方法中的一种。项目化教学往往立足于情境，借助情境在学生的言语输入与思维、言语输出等方面建立千丝万缕的关联。教师实施项目化教学，要设计挑战指数，给学生提供多元选择，进一步打开学生的创意想法。在这个过程中，既要发挥学生的主体性作用，又要发挥学生的主导性作用。通过项目化教学，能不断助推学生英语思维力的提升，同时能整体性地提升学生的英语学习质量和效率。

本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于项目学习的小学英语阅读教学研究 ”研究成果，课题编号：2019JK13-L167。