例谈如何在游戏活动中发挥幼儿的主体性

刘佳

游戏是幼儿基本的活动，也是幼儿获得发展的基本途径。幼儿园要珍视游戏的独特价值，创设丰富的游戏环境，充分发挥幼儿在游戏中的主体地位。但在很多幼儿园的游戏中却存在教师高控、忽视幼儿主体地位等问题。笔者结合现场观摩的中班游戏“金陵小吃”对相关问题进行剖析，并对如何发挥幼儿在游戏中的主体性提出解决之策。

一、游戏中幼儿主体性现状剖析

1.教师的理念与行为脱节

在“金陵小吃”游戏之“小吃套套乐”场地上，有一个小男孩乖乖地坐在走廊的一角等待着小伙伴们来玩套圈游戏。他就这样安静地坐了五六分钟，直到有一个孩子来玩游戏。这个孩子走后，他又安静地坐在那里等待下一个小朋友来玩，于是观察者走过去跟他聊了起来。

观察者：你坐在这里干什么呢？

幼：我是负责套圈的。

观察者：可是现在没有人呀。

幼：等一会儿就有人来了。

观察者：要不你先去玩玩其他游戏，等有人了你再回来。

幼：不行，老师说过的，要坚持玩一个游戏。

剖析：教师知道“以儿童为主体”的理念，但却不能将这一理念真正落实到幼儿游戏中，而是要求幼儿执行教师设计的游戏方案甚至“服从”自己的游戏安排。案例中要求幼儿“坚持玩一个游戏”就是教师对幼儿主体性地位的忽视。当一个游戏无人问津或幼儿几无兴趣时，教师应允许幼儿去玩感兴趣的游戏或调整游戏方案以增加趣味性和吸引力。

2.以成人的视角诠释幼儿游戏

在“金陵小吃”游戏之“店小二”中，教师根据现实生活中成人的做法为幼儿规划了如下游戏内容：服务员要把菜单递给顾客，把顾客点的饭菜端到桌上；顾客吃完后服务员要提醒或带顾客去买单，把餐桌收拾干净；除了接受堂食，还可以外卖，服务员可以把做好的糕点放在篮子里叫卖，供娃娃家的人买回家吃……

剖析：教师以“自上而下”的方式设计幼儿的游戏，用成人的思维逻辑和行为方式来规划幼儿的游戏内容，没有考虑幼儿在实际游戏过程中的需要。幼儿对服务员角色的认知与教师的视角并不一致，教师应基于幼儿的视角让他们玩“店小二”游戏，并支持幼儿随着兴趣、环境、材料等的变化而不断变化的游戏需要。

3.教师包办代替过于严重

在“金陵小吃”游戏之“鸭血粉丝小店”中，幼儿与观察者发生了如下对话。

幼：你想买什么？

观察者：我想买碗鸭血粉丝。

幼：两块钱。

观察者：那我还想买两杯饮料。

幼：没有饮料。

观察者：能给我做一杯吗？

幼：不行。

观察者：可是我现在很渴怎么办呢？

幼：不知道，你去问老师吧。

剖析：教师往往事先为幼儿想好了每一步游戏的玩法，甚至告诉幼儿游戏中可能出现的问题和解决办法。由于教师包办代替幼儿的游戏过于严重，致使幼儿对游戏中出现的新状况（买饮料）不知所措（你去问老师吧）。游戏若没有冲突和矛盾，则难以持续深入地开展。幼儿在游戏中若没有自己的想法和创新，教师说什么就做什么，最后游戏就只能玩成了教师想要的样子。

二、游戏中发挥幼儿主体性的策略

1.设计适宜幼儿的调查表

教师应结合幼儿的年龄特点、能力发展水平、已有经验以及兴趣点等设计游戏活动。调查表是教师了解幼儿基本情况的重要途径，有助于教师设计适宜幼儿的游戏活动。在运用调查表调查幼儿的基本情况时，教师需要注意以下两点：

（1）幼儿是调查表的实际操作者，记录方式要符合幼儿的水平。调查表的作用是让教师了解幼儿的已有经验、兴趣点等基本情况，表中呈现的内容应是幼儿的实际状态。由于幼儿年龄小，不会写字，因此教师应鼓励他们通过绘画、剪贴、简单符号等方式表征调查表的内容，尽量不出现或较少出现文字。

（2）教师应合理设置调查表内容，留有足够的地方让幼儿记录调查内容。调查表的画面和布局应简单大方，过于花哨的调查表会分散幼儿的注意力，甚至喧宾夺主，让幼儿无法正确作答。同时，调查的问题不能过多，一般调查表上设置1～3个问题为宜。

2.密切关注幼儿游戏动态

在“金陵小吃”游戏之“小葱和大葱的秘密”开始阶段，幼儿每天都观察小葱和大葱的生长变化，看哪一个长得快，有什么相同和不同的地方。但是植物的生长变化是一个漫长的过程，一旦没有明显的“收获”，幼儿的观察兴趣就会逐渐降低。发现问题后教师和幼儿一起讨论调整游戏内容，生成新的游戏“做美味的葱油饼”。幼儿发现葱切开后有滑滑的黏液，能拉出短短的丝；味道有一点冲，还有点“辣眼睛”，不能用切葱的手摸眼睛，但是做成的葱油饼却香香的，很好吃。经过这一次尝试，幼儿提出洋葱能不能用来做饼、洋葱有绿绿的叶子是不是葱等问题。于是，他们又踏上了新的探究之旅。

案例中幼儿对观察小葱和大葱的生长变化逐渐丧失了兴趣，教师便引导幼儿讨论后生成了新的游戏“做美味的葱油饼”。事实上，游戏会随着幼儿的兴趣、需要、能力发展水平等的变化而不断变化。这是一个源于幼儿主体的、动态的、螺旋上升的过程。因此，教师应密切关注幼儿的游戏动态，根据幼儿的实际状况不断调整和完善游戏方案。

3.师幼间建立“伙伴式”的游戏关系

金陵小吃一条街開业啦，牛肉锅贴、南京梅花糕等小吃店前许多幼儿在排队购买，但油炸臭豆腐店前却没有人。服务员串了好多的臭豆腐插在泡沫海绵上，大声吆喝：“快来买油炸臭豆腐喽，香喷喷的臭豆腐，快来买。”他叫卖了半天，还是没有人光顾。教师便走过去买了两串臭豆腐，并和服务员交谈：“今天店里生意怎么样啊？”服务员无精打采地说：“不太好，就你来买了两串。”教师说：“为什么没有人来买臭豆腐呢？”服务员想了想说：“我也不知道为什么。”教师提议：“我们不妨去问问小伙伴们。”于是，教师和服务员一起去调查原因。幼儿有的说：“臭豆腐黑黑的，不卫生，不能多吃。”有的说：“臭豆腐臭臭的，我不喜欢吃臭的东西。”……教师对服务员说：“怎么办呢？如何才能吸引小伙伴来买臭豆腐呢？”服务员想了一会儿，然后用红色纸头剪了好多花放在臭豆腐里，大声叫卖：“快来买玫瑰臭豆腐了哦，香香的豆腐，越吃越美哦！”店里一下子就来了好几个顾客，纷纷要买玫瑰臭豆腐。为了吸引更多的顾客，油炸臭豆腐店陆续推出了菠菜臭豆腐、芝麻臭豆腐、坚果臭豆腐、蜜汁臭豆腐……不断换新花样的臭豆腐使得生意越来越火爆。

案例中，当油炸臭豆腐店无人问津时，教师便以小伙伴的身份参与幼儿的游戏，通过购买与交谈引导幼儿对游戏进行思考，并提议幼儿对无人来购买臭豆腐的原因进行调查。教师和幼儿一起进行了调查，并在调查后引导幼儿思考解决办法。幼儿创新了臭豆腐的花样，使油炸臭豆腐店的生意兴隆起来。可见，在游戏活动中教师应将幼儿作为一个可以进行平等交流的个体来看待，与幼儿建立“伙伴式”的游戏关系。教师要与幼儿一起研讨游戏，鼓励幼儿对游戏提出自己的想法和看法，并在幼儿游戏遇到困难时以伙伴的身份参与游戏，支持、引导或与幼儿合作解决游戏中的困难，从而使游戏持续深入地开展下去。

总而言之，主体性是人全面发展的核心，促进幼儿主体性发展是教育的出发点、基础、依据和目的。教师应在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制订和实施游戏活动，从而充分发挥幼儿的主体性，使游戏活动获得更大成效。