无论多么“特别”的孩子，都应一视同仁

郑梓灵

在蒙氏幼儿园的混龄环境中，面对不同年龄的孩子，老师需要了解每个孩子的心理特点，及时关注他们的需求，给予相应的支持。无论是多“特别”的孩子，在我们眼里都是天使般的存在，作为老师都会一视同仁，帮助幼儿健康、全面地发展。

我之前也接触过语言发育比较迟缓的孩子。一开始，我感觉这个孩子和其他孩子并没有太大区别，只是不愿主动表达，比较喜欢一个人玩。有一次，他早上忘记把心爱的绿皮火车玩具带来，心情很不好，迟迟不肯进教室。我先抱着他进入教室，想跟他好好聊聊，没想到他情绪非常激动，双手挥舞着表达自己的愤怒，期间多次想要跑出去。我轻轻地把他抱进怀里，告诉他：“如果你觉得很生气很伤心，你可以先哭一下，没关系，我在这里陪着你。”听到我说完，他的确哇的一声哭了出来，身体也不再那么僵硬。我继续尝试跟他沟通：“你是不是想把它带到幼儿园玩？”他情绪开始激动起来，哭着说：“我要绿皮火车。”我继续引导：“我知道你有些伤心。我们回家再和绿皮火车一起玩。”听到这，他哭得更激动了。想到这个孩子平时很喜欢折纸，我就跟他说：“要不我们今天一起来折一个绿皮火车？现在我就陪你去。”他听完之后点点头。于是，在我的陪伴下，他完成了折纸，难过、激动的情绪也渐渐平复了下来，并将制作好的“绿皮火车”小心翼翼地放进了自己的书包中。

面对不擅长表达的孩子时，我们不能回避，也不能隨意下定论，而是要付出更多的耐心帮助孩子把内心的想法表达出来。当他知道自己是被理解、被认同的，积攒的情绪就容易得到释放。面对幼儿的需求，有时老师确实无能为力，无法直接满足，但是我们可以转变思路，结合平日里对孩子的观察和了解，尝试通过其感兴趣的事物来转移其注意力，调整其当下的状态和心情。除此之外，平时也要多鼓励孩子表达自己的想法，为其创造各种自我表达的机会。每当孩子愿意开口时，教师都应给予积极的肯定和鼓励，比如：“你今天愿意跟大家分享这么多，小朋友们都很喜欢你的分享，希望下次继续加油！”帮助其强化这一正向行为，让其拥有更多与人交往、交流的自信和积极性。