在STEM教育活动中有效培养幼儿的“软技能”

唐翠萍

美国著名教育家、哈佛大学教育改革负责人托尼·瓦格纳在大量调研后提出：适应未来世界的创新型人才必须具备七种关键能力，即批判性思维和解决问题的能力、跨界合作能力和以身作则的领导能力、灵活性和适应性、主动性和首创精神、有效的书面和口头沟通能力、获取和分析信息的能力、好奇心和想象力。创新型人才的培养也必须从娃娃抓起，幼儿园应高度重视培养幼儿能够面对未来生活、应对未知挑战的“软技能”，主要包括合作与沟通、批判性思维、问题解决能力、创新能力等。STEM教育对培养幼儿的“软技能”有着不可替代的重要价值。

一、幼儿园STEM教育的主要特征

幼儿园STEM教育以幼儿生活和游戏中的真实问题为出发点，支持幼儿通过动手操作去解决问题，不仅注重幼儿身体动作、认知经验的发展，更注重培养幼儿积极主动、不怕困难、乐于想象和创造的学习品质以及发现并解决问题的能力。在幼儿园阶段，STEM教育通常以项目活动的方式开展，具有显著的选题真实性、跨界整合性、注重过程性、探究协作性、聚焦创新性等特征。

1.选题真实性

STEM教育主要是基于问题或项目，面对和处理的一般都是日常生活中的问题甚至是人类面临的重大问题。幼儿园STEM教育中幼儿面对的是来自生活和游戏中的真实问题，并且是没有明显边界条件和操作路径的“非良构问题”，即那些问题现状不清楚、目标不明确、解决方法和路径不确定的问题。

比如：中6班STEM项目活动“搭鸟窝”起源于一天早晨，幼儿发现教室窗外桂花树上的鸟窝被昨晚的暴风雨打翻了，他们心疼不已：“小鸟没有家了，鸟宝宝在哪里睡觉呢？”“鸟爸爸、鸟妈妈一定很着急！”“老师，我们来给小鸟搭个超级牢固的家吧。”于是，“搭鸟窝”STEM项目活动就在班级里热火朝天地展开了……

来源于幼儿自身生活和游戏、没有固定解决方案的问题，能有效引发和调动幼儿参与探究的兴趣和尝试解决问题的积极欲望。

2.跨界整合性

STEM教育强调科学、技术、工程、数学等的学科融合，但不是对这些不同学科进行简单的拼接组合，而是尝试探索和建立整合理念下跨学科的课程及应用方法。STEM教育中，教师不再将重点放在对某一领域或特定学科的知识掌握上，而是将不同领域或学科进行跨界整合，以解决特定问题或完成特定项目。

大班STEM项目活动“方方的大桌子”整合的科学活动有：全面感知小桌子的构造与材质等特征，了解桌面与桌腿的位置关系，等等；整合的数学活动有：观察桌面与桌腿的几何形状，测量与收集相关数据，确定木板尺寸与桌腿拼装位置，等等；整合的工程活动有：寻找木板之间、桌面桌腿之间的连接方法，探索钉子和胶水在固定长木条时的使用技巧；整合的技术活动有：探索锯子与榔头等木工机械的作用。

幼儿园STEM教育以跨界整合的理念和方式培养幼儿的“软技能”，但并不意味着每一个STEM活动都要把科学、技术、工程、数学这四个学科一个不落地全部融入。 STEM教育真正的内涵是引导幼儿进行跨学科知识的综合应用，而不在于某一活动中整合学科的多少。

3.探究协作性

STEM教育中真实的、非良构问题需要学习者有坚定明确的目标意识和丰富的多领域知识经验，并通过相互帮助、相互启发的共同协作来解决学习过程遇到的各种问题。

在大班STEM项目活动“江阴大桥”中，为了找到合适的建构材料，幼儿分成积木组、纸砖組、磁力片组、雪花片组和纸筒组，分别进行搭建尝试。经过实践和交流论证，幼儿一致认为用雪花片搭建江阴大桥最合适。为了顺利完成搭建任务，幼儿又根据大桥的结构特点和游戏人数协商分工，分成了桥面组、索塔组、主缆组等进行合作搭建，再连接拼装，最终实现大桥的“合龙竣工”。

幼儿园STEM教育的协作性要求教师在创设活动环境时要重视为幼儿提供“协作”的条件，即在活动主题或项目明确后，支持幼儿间的协作对话、合作交流，引导他们协商讨论、探索解决问题的办法，并在实践中检验方法的可行性。在这个过程中，幼儿的合作与沟通能力、问题解决能力和批判性思维得到锻炼和培养。

4.聚焦创新性

在STEM教育活动的内容方面，其主题或项目来源于幼儿在生活和游戏中感兴趣的事件或事物，是以幼儿为中心和主导的、为解决真实问题而提出的，学习问题的聚焦和发起具有创新性。如中5班STEM项目活动“种植园的浇水器”的发起，是为了解决端午小长假中种植园植物的浇水问题，幼儿创造性地提出要做一个自动浇水器，让植物每天“有水喝”。在STEM教育活动的过程方面，其推进和开展是围绕具体问题情境的一系列实践与探究，包括幼儿亲身参与的信息调查、材料准备、交流讨论、小组操作等，其中就有幼儿为解决相关问题而进行的创新。

二、培养幼儿“软技能”的实施途径

1.创设班级STEM学习区角

STEM强调多学科的融合，尤其重视数学和科学的融合。在计划区角的时候，幼儿园可以从科学或者数学的主题开始，然后逐步整合其他一种或者几种STEM学科的目标和材料去重新规划班级区角，把原有的科学区和数学区打通合并，建成具有综合特征的STEM学习区，支持幼儿在这里自由游戏、探索，促进其多方面的整合发展。

我园新改建的STEM学习区里材料更加丰富多元，有支持科学发现的电池、电珠、温度计、磁铁、指纹图片等；有支持数学学习的计数、分类、测量等实物材料，以及时钟、几何图形、立体模型等；有与工程相关的连接和固定的器材，如胶带、订书钉、扭扭棒、麻绳、合页等；有用于具体操作的技术工具，如弹簧秤、电子秤、天平、打气筒、锯子、榔头和起子等简单机械，以及录音机、照相机、电脑等设备。

在大班STEM项目活动“方方的大桌子”中，幼儿利用STEM学习区角里的简单工具，在成人帮助下合作完成了大桌子的制作。幼儿第一次尝试用真实材料做一张实用的大桌子，亲身体验了将“心中愿望”转化为“生活现实”的过程。项目活动过程中，幼儿自主取用学习区角中的各种工具和材料，积极设计图纸、讨论方案、寻找材料，继而进行测量、锯断、拼装等。在动手动脑的制作活动中，幼儿进行着数学、科学、工程、技术等多学科的融合学习。

在班级STEM学习区里，当教师有意识地提供多领域、跨学科的活动环境和条件时，就能有效地支持幼儿跨领域、跨学科的探索与学习。

2.开展STEM户外活动

我们综合利用幼儿园的户外资源，创设树林、草地、土坡、城堡、壕沟、沙池、戏水池、种植区、养殖区等丰富的户外活动区域，为幼儿打造了多功能的STEM户外活动环境。在STEM户外活动中，幼儿能与环境中的各种资源高频互动，体验探索发现的乐趣。同时，攀登、跳跃、追逐、悬空垂吊等户外活动中也常常蕴藏着有趣的STEM教育内容。

3.打造STEM探究中心

为了让幼儿拥有更加丰富、有趣的STEM学习机会，我园开辟了专用功能室——STEM探究中心。幼儿可以在光影游戏区自制玩偶和布景，玩皮影游戏、探索影子的秘密，还可以在轨道游戏区体验轨道与速度的激情，在墙面游戏区尝试富于变化的空间立体建构。另外，STEM探究中心还设有神奇3D打印区、魔法磁力区、巧手拼装区等，为幼儿开展更丰富的STEM学习活动提供了有利条件。

三、培养幼儿“软技能”的实施策略

1.以真实情境为基础，培养幼儿的问题解决能力

幼儿园STEM教育要依托幼儿生活和游戏中的真实情境，努力做到学习内容与幼儿的生活经验相联系，学习过程与幼儿的具体操作体验相结合，这样才能切实提高学习效果。因此，教师要通过真实情境的创设和游戏材料的提供，将幼儿的学习与发展期望镶嵌其中，即为幼儿提供有指向性的游戏环境及操作材料，为幼儿STEM教育的生发提供基础。

STEM项目活动“幼儿园的树”起源于幼儿的户外散步活动。春天到了，有些树木的旧叶脱落、新芽萌出，风吹过后，满地都是色彩各异的树叶。教师有意识地带领幼儿来到小树林散步和玩耍，他们好奇地拾捡起地上的树叶，提出了各种疑问：“这些漂亮的树叶是什么树的叶子？” “这棵树会不会开花结果？”“为什么有的树总是绿的？”“幼儿园还有哪些树？”……置身于色彩斑斓的树叶和树林中，以“幼儿园的树”为项目的STEM教育活动就此拉开了帷幕，幼儿不断地提出问题和解决问题。

STEM教育活动往往起源于幼儿日常生活和自主游戏中的真实情境，教师应基于观察和分析，把握时机、积极引导，生成生动有趣的STEM教育活动。

2.以问题解决为导向，培养幼儿的创造能力

STEM教育活动中，幼儿面对的一般都是较大的、复杂的问题。其中，大问题中又包含着许多小问题，正是这一系列小问题的解决导引着幼儿朝着解决大问题的目标稳步迈进。

在STEM项目活动“幼儿园的树”中，幼儿在解决“这些漂亮的树叶是什么树的叶子”“为什么有的树总是绿色的”等问题中不断产生新的问题：“竹子是不是树？”“怎样帮助别人认识幼儿园的树？”“幼儿园有几种树？这些树分别有多少棵？”“怎样让弟弟妹妹们知道幼儿园的树长在什么地方？”“树资源分布图怎么制作？”……层出不穷的新问题需要幼儿积极探索创造性的方法和途径进行解决，如向门卫求助、向父母求证、上网查资料、制作树名牌、绘制幼儿园的园林图等。幼儿在不断发现问题、解决问题的过程中进行多学科的融合学习，整合的科学活动有：观察和感知不同树叶、花朵，认识幼儿园各种树的特征，区分竹子和树，了解树与人们的关系等；整合的数学活动有：分类统计各种树的数量，测量植物的粗細和高矮，感知和表征各种树在幼儿园的空间方位等；整合的艺术活动有：为各种树设计、制作名牌，绘制树资源分布图等；整合的工程活动有：探索大树的测量方法和技巧，为树安装名牌；整合的技术活动有：熟练操作测量工具，学习用手机和平板电脑拍摄照片记录自己的发现等。

整个活动中，幼儿面对不同问题时积极尝试迁移和运用已有的跨学科知识经验，创造性地解决问题。创新意识和创造能力在每一个小问题的解决过程中得到有效激发和培养。

3.以小组协作为支撑，培养幼儿的沟通与合作能力

STEM教育中的非良构问题没有明确的解决方案或规则，且答案多呈开放性。而基于问题解决的STEM学习，往往发生在一个相对复杂的环境之中。因此，STEM学习涉及的问题解决不可能由某一个幼儿独立完成，必须以群体合作的形式进行。幼儿同伴间的经验分享、分工协作、积极评价、相互制约和潜移默化的影响，都能有效支持和支撑幼儿STEM学习的开展。

在STEM项目活动“幼儿园的树”中，面对“怎么让别人知道幼儿园每一种树有多少棵”这一复杂问题时，幼儿自发地进行了分组，通过分工合作进行分类点数统计、绘制树的统计表。在统计过程中，为了分清记录的是哪种树，幼儿讨论确定了树的标记，如枫树是画一片叶子、海棠树是画一朵花、香橼树是圆圆的香橼标记，标记后面用加法计算数量。在遇到灌木丛这类难以计数的，他们又在交流、争辩中决定用拼音duo（多）表示难以数清。经过枫树组、海棠组、香橼组、灌木组等各组的协作努力，幼儿统计出幼儿园各种树的数量：月季数量最多，有21棵；棕榈树有8棵；银杏树有4棵；石榴树最少，只有1棵……

在小组协作的过程中，幼儿主动沟通、积极合作，推动了问题的解决，获得了学习的快乐和成功的体验。

4.以评价反思为活动主轴，培养幼儿的批判性思维

在STEM教育活动中，教师和幼儿需要围绕问题解决的各个阶段随时进行评价与反思，来判断STEM活动中问题解决的进展与效果。

在STEM项目活动“幼儿园的树”中，幼儿尝试绘制幼儿园地形图来标注幼儿园各种树的位置。当画出第一稿地图交流时，幼儿积极地分享展示，教师引导和鼓励幼儿发现不同之处，在仔细观察与认真思考后，幼儿踊跃质疑和批判，互相纠正图上的错误，如：操场上的圆圈不是4个，幼儿园的中庭没有画出来，花坛的数量不对，等等。带着意见和问题，幼儿一起实地考察了操场、中庭和小路等地点，为纠正和完善地图提供了有益经验。

这样的评价与反思伴随着STEM活动推进的每一个环节，推动着问题的解决和幼儿学习的持续丰富和深入，也大大地促进了幼儿批判性思维的发展。