高中历史课堂时空观念素养培养策略

【摘要】本文对高中历史课堂时空观念素养培养策略进行研究，指出时空观念是历史学科五大核心素养之一，对学生构建历史知识体系有重要意义，高中历史教师在实际教学中可从新课教学、复习课教学和学生自主构建三处着手，有效培养学生的历史时空素养。

【关键词】高中历史 时空观念 核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）05-0059-05

《普通高中歷史课程标准（2017年版2020年修订）》把培养学生历史学科核心素养列为历史课程的重要目标。时空观念是高中历史五大核心素养之一，因其最能体现历史学科的特性，故对学生构建历史知识体系具有重要意义。那么，在高中历史课程教学中，教师该如何培养学生的时空观念素养呢？

一、学生时空观念的掌握现状

为了更好地了解学生对时空观念的掌握情况，笔者于2021年12月利用问卷星发放调查问卷，对南宁市邕宁高级中学高二年级1—4班共146名文科学生进行调查，具体数据如下。

从调查问卷反馈回来的数据看，占据学习历史困难项第一位的是时空的混淆。由此可见，时空观的培养不仅关乎素质教育的要求，还是提高学生学习成绩最直观的要求。

从反馈数据我们可以看到，经常作对比的学生所占人数仅有40.41%，这反映了学生的时空意识相对薄弱。由于在学习中不重视横向和纵向对比，因此学生在下面一题中选择的结果同样不是很理想。

从反馈回来的数据我们可以看到，《历史填充图册》被忽略的情况十分惊人。虽然不排除教师已使用其他的方式（如课件地图、视频等方式）培养学生的时空观，但也反映出部分教师对学生历史时空观的培养意识较为薄弱。

时空观念作为历史学科的五大素养之一，无论是为满足历史课程标准的要求，还是为提升学生的成绩和思维，教师都应针对学生的基本情况进行重点培养。因此，在教学中如何帮助学生建立时空观，是一线教师应重点关注的问题。

二、高中生历史时空素养培养策略

对学生历史时空观的培养，教师不能“一刀切”。如高一学生对时空观的要求与高二、高三学生不一样；高三学生的课时比较紧张，对课堂效率和深度的要求也和高一、高二学生不一样。基于以上原因，笔者把历史时空素养的培养分为新课教学、复习课教学和学生自主构建三个部分。

（一）新课教学

1.依托教材中时空的呈现方式，借助多媒体拓宽历史时空

（1）依托教材，重新整合

广西现行使用的人教版高中历史教材的编排方式是“模块+主题”，受此影响，在部分章节，一个个历史事件被割裂得支离破碎。这就要求教师善于利用教材史料，对教材进行重新整合。比如，必修一第一课的西周分封示意图，在这一课中，它的作用仅是帮助学生清楚了解分封制。但教师可以稍做调整，把这幅图和《历史填充图册》中的夏朝地图进行今古对比。之后，再把这一幅地图和第五课古代希腊城邦分布示意图进行中外对比，这样一来，学生就可以很容易分析出该地区特殊社会现象的历史成因，从而理解人类社会发展的统一性和多样性。由此可见，只要我们善动脑筋，依托传统的“课本+历史地图册”教学方式，同样可以帮助学生夯实基础，在学生心中埋下时空观念的种子。

（2）借用多媒体拓宽历史时空

PPT是历史教学中最常用的多媒体手段，它可以有效弥补历史教材中的时空割裂感。例如在人教版高中历史教材《抗日战争》这一课中，教材中的时间顺序并不是很明显，且呈现的东西也较为简略，致使学生学起来很吃力。因此笔者在授课过程中用PPT呈现人教版高中历史教材《普通高中历史地图册1》中的《日本全面侵华和中国人民的抗战》这一地图。依托这幅地图，笔者按照时间顺序，讲述日军占领中国领土的顺序以及中国人民进行抗战的经过，以图文结合、动静结合的方式，让学生清晰地知道每一起历史事件在历史进程中的位置，进而能在具体的历史时空中认识和理解事件的意义。

张耕华教授曾说过：“历史上，地图曾是空间数据存储和通信的基本手段……一幅设计良好的地图，可以描述具体地点的事物和他们的属性，显示林地、河流、道路、店铺、等高线二百多种对象，每一个对象都可以分类为点、线、面或体。点可以作为不同类型的符号显示从风车到教堂的任何目标，线被符号化后可以区分主要道路、次要道路和河流，面则可以用颜色、阴影和注记进行符号化。”在现行的历史教材中，平面地图比较单一，而且承载的信息点有限。以现在的教学条件来说，找到完全具备以上功能的地图还比较困难，市面上专门为历史教学设计的三维历史地图更是寥寥无几，难以普及到日常课堂教学中。笔者认为，广大教师可以尝试运用别的方式进行替代，比如我们可以通过插入视频的方式达到以上效果。

历史教学时空观中的空间，它不应仅仅是简单的地形、地貌等自然环境的简单堆积，而应主要包括某地域的社会经济空间、政治空间、文化空间以及自然地理空间。这几个方面相互联系、相互渗透，以一定的自然环境为依托，共同构成人类社会历史活动的空间。在历史教学中，能在短时间内既呈现多维的地图，又呈现人类的社会活动，承载如此大信息量的最合适工具就是剪裁好的视频。同时，适用于历史教学的视频资源非常丰富，而进行剪裁的方法也十分简单。因此，在新课教学中，教师可以引入精心挑选好的视频进行辅助教学。比如在《抗日战争》这一课中，笔者就引用了央视纪实频道《档案》栏目中的《1937年淞沪抗战实录》。视频里的立体地图，生动形象地呈现了淞沪会战的过程，学生除了能够对这一事件形成明晰的历史时空结构，也能在丰富的视频信息所构建出来的情境中感受这场抗战的伟大。

而在《古代商业的发展》这一课中，笔者使用了更多的信息技术手段。如在介绍宋朝城市的特点时，笔者先是使用focusky动画，让画面渐渐聚焦到东京城，缓缓拉开一段宵禁视频让学生观看，之后再打开高清动态的《清明上河图》。该图除了能够移动，还能够对图中的场景和人物进行释疑，学生可以更直观、更细致地了解北宋商业的概貌。笔者通过信息技术手段创设情境，让学生仿佛置身于当时的特定时空，似乎彷徨在宵禁后的古城，流连于繁华的汴京。同时，在特定的时空中，教师就能利用信息技术手段对“为何这一时期坊市分开”这一问题进行合理的历史解释。在清明上河图中，学生还能够找出“草市”“夜市”“政府放松了对市场的监管”等史料，从而突破重难点，完成了历史解释核心素养的培养。在这一课中，笔者对信息技术的使用，是从时空的再现入手，通过设置情境，给历史解释和史料实证提供条件。

除了尝试以上focusky动画、动态图，笔者还尝试微助教、百科脑图（智能思维导图工具）、希沃软件、引入景点VR等交互协作的教学手段拓宽课堂活动的范围，呈现课文中的隐性信息，为学生提供生动、逼真的探究情境。整体而言，用信息技术手段揭示历史事物的时空演化规律，帮助学生搭建学习的脚手架，能让久远枯燥的历史内容变得生动有趣，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习效率。

（二）复习课教学

高三复习是对高中阶段历史的总体归纳和掌握，要求在有限的时间内确保学生能掌握牢固的基础知识，构建系统的知识体系，同时培养学生灵活运用知识、进行知识迁移的能力。

1.构筑立体时空框架

根据笔者多年的高三教学经验，在高三复习尤其是二轮复习中，最为有效的时空框体系就是通史体例，即以时代为单位，分解政治、经济、文化，并对比同时期的世界历史展开教学。此种做法能够较好地帮助学生构筑时空框架，对古今中外进行细致的对比，帮助学生形成横向和纵向相结合的时空整体。因此，在复习中，教师可着重让学生梳理通史，重点引导学生理解其中的阶段特征，并把其中的重大的历史事件置于该阶段的时空框架中，对其进行分析、综合、比较，进而让学生养成一种综合政治、经济、文化、世界等角度看待、分析历史时空的意识习惯。

2.依托时空深入拓展课堂

美国著名的学者海登·怀特提出：“历史，在一个层次上，是各种事实的构成，即编年史；而后在下一个层次上，是情节……接着，历史学家们往往要提出论证，那是以解释的形式出现的。他们还经常力图提出训诫，我称之为意识形态的层面。”由此可见，潜藏在历史时空背后的是历史事件以及它所隐藏的历史解释。基于此，教师可在课堂教学中以时空为起点，引导学生对史料进行多元化、发散性地探究，让高三课堂更具深度和广度，这既是备战高考的需要，也符合历史学科关键能力培养的需求。

笔者在《夏商西周时期》这一课的教学中，同样依托时空展开教学。首先，以“中国”的地域性入手，设问：西周青铜器《何尊铭文》中的“中国”指的是哪里？和今天的中国有何不同？其次，以地图作为依托，探讨夏商西周时期的中国疆域的变化；再次，通过史料让学生认识到中国的民族性、地域性概念是如何由夏商西周时期演化而来的；最后，展示材料，抛出问题——为何这时期我们中国会形成分封制、宗法制？其他地区的文明是否也能形成？并与同一时期的希腊、罗马进行对比，得出夏商西周时期政治制度形成的原因。在这一课中，笔者以时空作为起点，通过层层深入，带领学生抽丝剥茧地探索中华文明的形成。学生通过看图、史料研读，指出西周分封制、宗法制、礼乐制形成的原因，既对夏商西周时期的疆域有了直观的感受，又理解了特定的史实是与特定的时间和空间紧密相连的，从而加深了对历史的地理范围的认识。

3.利用高考试题强化时空的认识

高考试题不仅考查学生对知识的理解和掌握水平，更是对学生核心素养发展水平的一种检验，因为高考试题往往也蕴含着核心素养的内容。教师要充分挖掘历年高考试题的教学价值，利用高考试题强化学生的历史核心素养。如2018年全国Ⅲ卷24题：

据考古报告，从数十处战国以前的墓葬中发现了铁器实物，这些铁器不少是自然陨铁制作而成，发现地分布情况见图7。据此可知，战国以前（  ）。

A.铁制农具得到普遍使用

B.新疆地区与中原联系紧密

C.我国的冶铁技术已经相当普及

D.铁器分布可反映社会发展程度

教师可以以此题为依托，通过图示，让学生了解战国以前我国铁器的分布情况，再对比战国时期铁器的分布图，让学生更好地理解《中外史纲》上册中“春秋战国时期冶铁技术出现，铁农具开始使用，牛耕也得到推广”这一定论。接着，教师可以要求学生对题干进行时空改动或条件补充，从而让其他选项也变成可选项，或是对各选项进行修改，使其满足题意要求，成为正确选项。学生在改动的过程中，就会对春秋战国铁器的发展、生产力的提高以及中国冶铁业的发展历程形成深刻的认识。

如此，借助高考试题，教师可以挖掘时空观教学的资源，延伸课堂教学的内容，而高考试题的引领也会让学生认识到时空的重要性，从而帮助他们形成重视时空的思维意识。

（三）学生自主构建时空逻辑

建构主义强调学生的主体地位和主观能动性，教师是学生建构知识的积极促进者和引导者，学生是学习活动的积极参与者和知识的主动建构者。所以对学生时空观念的培养，教师的引导很重要，但是学生的自主构建更重要。它不仅有助于学生把零碎的知识串联起来记忆，对历史形成整体、宏观的认识，化繁为简，形象直观，便于记忆；同时在制作的过程中，还能培养学生提取有效信息的能力、逻辑推理的能力和综合分析的能力，对提高学生的学习效率和复习效果具有十分重要的作用。

通常来说，学生自主构建时空逻辑的方式主要有三种：思维导图、大事年表、知识框架图（表）。俗话说：磨刀不误砍柴工。即便在高三的复习阶段，笔者仍要求学生自主构建每一专题思维导图，画出高频考点以及相关专題的知识框架图，梳理自己所混淆史实的大事年表。如果学生因为基础比较薄弱而对课文内容的理解不到位，未能对某个单元知识进行整合，以致知识混乱、错漏百出，那么教师可在学生完成制图之后对学生的成品进行批改，或是制作样板图让学生参考订正。如前页图1为《发达的古代农业》一课中的学生制图，前页图2为教师所制作的样板图。

之所以让教师制作样板图，是因为部分学生在制图的时候概念模糊，时空观念不够强，没有区分早期农业、传统农业和小农经济之间的关系，且本课出现的年代比较多，按时间线索展开全面的知识梳理，更利于知识的记忆与理解。以上制图过程中，学生有意识地梳理了课文中显性的时间线，如“精耕细作的传统农业”这一条时间线，但隐性的时间线，如“早期农业生产的出现”，学生却没有意识到。基于此，教师如果能够针对大多数学生所出现的问题来制图，就能够帮助学生更准确地定位时空，精准把握专题的内在联系。

综上所述，作为历史学科核心素养之一，时空观念是历史学科的基本构成要素。教师在高中历史教学中，要持之以恒地培养学生的时空观念，将其贯穿于历史教学中，从而提高学生的历史时空核心素养。

参考文献

［1］张耕华.历史教学中的时空问题［J］．历史教学．2018（2）.

［2］德史密斯等（著），杜培军等（译）.地理空间分析：原理、技术与软件工具（第2版）［M］.北京：电子工业出版社，2009.

［3］王贵喜.社会历史空间：历史唯物论的重要范畴［J］.重庆邮电大学学报（社会科学版）.2016（4）.

［4］埃娃·多曼斯卡（编）.邂逅：后现代主义之后的历史哲学［M］.北京：北京大学出版社，2007.

［5］陈志刚，覃玉兰.历史空间的内涵与空间素养的培养［J］.历史教学.2018（2）.

作者简介：莫絮婷（1986— ），女，广西南宁人，一级教师，主要研究方向为高中历史教育。

（责编 蓝能波）