广泛而自发

谈嘉悦

［摘 要］随着现代技术和教育理念的革新，泛在学习逐渐进入教育研究者的视野中。泛在学习环境下，教师应自觉地提升自身素质、更新教学理念，从而获得更好的专业发展，实现自驱型成长。文章从泛在学习与自驱型成长的概念出发，分析泛在学习对初中语文教师实现自驱型成长的积极意义，重点探索泛在学习环境下初中语文教师实现自驱型成长的路径和策略。

［关键词］泛在学习；自驱型成长；语文教师；初中

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）06-0007-03

时代的发展、科学技术的变革、认知理念的更新极大地影响着教育的改革。在日新月异的21世纪，教育终身化已经成为共识。泛在学习对于学生和教师来说都是一种理想的学习模式。泛在学习环境下，新时代的初中语文教师必须具备自主成长能力，唤起自身的内驱力，进行高效的自我学习，不断更新教学理念，推动教学创新，实现自驱型成长。

一、泛在学习与自驱型成长

（一）泛在学习

泛在学习，是指每时每刻的沟通，无处不在的学习，能使学习者在任何地方、任何时刻获取所需的信息。首先，学习的发生无处不在。其次，学习的需求无处不在。最后，学习资源无处不在。对于学习者而言，无论身份是什么、在什么地方学习，只要有学习的需求、动机，并且有相关技术的支持，就可以产生自发的学习行为。

（二）自驱型成长

自驱型成长，是指学习者充分发挥主观能动性，积极激活自身的内驱力，自觉主动地调节学习状态，促进认知和行为方式的改变，实现自觉、主动、可持续的自我成长。教师通过调动自己在教育教学方面的动机，自觉进行学习，通过比较、评价、反思等方式，促使自己在专业发展道路上主动积极探索。

（三）泛在学习环境下初中语文教师自驱型成长的实现

泛在學习环境下初中语文教师自驱型成长的实现，是指初中语文教师自觉自发地、随时随地地获取学习资源进行泛在学习，调动自己在语文教学方面的内驱力，最终实现专业发展。

二、泛在学习环境助力初中语文教师自驱型成长的实现

泛在学习环境是数字革命对学习环境的重构，其将虚拟世界与现实世界、个人空间与公共空间有机地整合在一起。这使得初中语文教师在校面对学生和同事的同时，还能接触到更多的学习资源。泛在学习环境能促使初中语文教师形成自驱型成长意识，并且付诸行动，最终实现自驱型成长。

（一）推动学习方式变革

《中小学教师职业道德规范》指出，教师应做到终身学习。教师应在教学的过程中不断丰富自身积累，持续探索实践，提高专业素养与专业能力。当前的教师学习模式有师徒结对，参与培训、教学竞赛、名师工作坊等，这在一定程度上有效推动了教师的进步与发展。当然也存在一定的不足，如低效被动、受时间空间限制等。泛在学习环境刚好能弥补这些不足，推动教师学习方式的变革。过去一段时间，受疫情影响，一些教学研讨活动、公开课、教学竞赛等无法正常开展。泛在学习环境能够打破限制，帮助教师获取更多的学习资源，还能够促使教师自觉改变，找到更适宜自身的、更高效的学习方式。教师依托泛在学习环境整合与共享资源，推动自身学习方式变革。

（二）刺激自主驱动产生

泛在学习环境除了提供技术支持，还在一定程度上激活了教师自驱成长的意识。在泛在学习环境下，教师作为学习者有了更多的自由。泛在学习环境下，个人学习空间的学习资源差异化设计其实也是个性化设计，可以满足学习者的个性化学习需求。泛在学习环境使得教师有更充分的选择权，得以选择当下最适合自己的学习资源进行学习。

泛在学习环境下，教师通过教学实践了解自身水平以及需要努力的方向，再对广泛的学习资源进行筛选，从而能够更主动地进行个性化学习。教师积极思考和探索如何更好地进行教学实践，能刺激自身自主学习和自驱型成长意识的觉醒，从使用资源到加工资源最后到开发资源和共享资源，在满足自己学习需求的同时丰富学习资源。

（三）促进多元化发展

何谓教师的多元化发展？非常关键的一点就是不断开阔知识视野，更新知识结构。网络信息技术日新月异，泛在学习环境下的教师在教学中也需要技术手段的辅助。教师需要熟练掌握网络信息技术、泛在技术，不断提升自己的教育教学水平。

泛在学习环境下，教师能接触到各类学习资源。首要的便是对网络信息技术和泛在技术的学习。教师可在上课时适当引入音频、视频资源，使用电子教具。这能训练教师的信息技术能力。为使学生更清晰地理解课文，获得更好的教学效果，教师要主动学习如何确定和使用自己所需要的信息，如何开创性地对信息进行拓展延伸。这使得教师能够接触新知识、新技术，不断汲取营养。这符合新时代对教师的要求与期待，也符合未来教学的发展趋势。

三、泛在学习环境下初中语文教师自驱型成长的实现路径

泛在学习环境有利于初中语文教师的自驱型成长。新时代的初中语文教师应思考如何充分利用良好的学习条件和学习环境，逐步提高自主成长的能力，唤起自身的内驱力，通过高效的自主学习，最终实现自驱型成长，成为一名优秀的初中语文教师。

（一）自觉主动，泛在学习

教师首先要有自觉意识，自觉去发现问题、思考问题，明白自己学习的目的是什么，需要在哪些方面下功夫，再借助泛在技术探索方案，解决问题。

泛在学习环境为教师提供了丰富的学习资源，这容易造成两种极端情况：信息闭塞及信息过载。一些教师因为信息闭塞而不会自觉接触、使用这些学习资源。还有一些教师因为资源过多而迷失自我。这两种情况都不利于教师的成长，更不利于学生的成长。教师要肩负起身上的责任，在新的时代潮流中形成自觉意识，准确自我定位，更新教育观念，自发且合理地进行泛在学习，不再过多依赖教师培训或教学研讨，积极主动参与开放性的讨论，成为资源的使用者、建设者。教师应该有自觉意识并重视泛在学习，总结前人经验并内化为自己的学习资源，让泛在学习成为推动专业发展和自驱型成长实现的不竭动力。

（二）培训延伸，梳理整合

教师培训是教师专业化发展的必经之路。从岗前培训到新教师培训、青年教师培训，再到骨干教师培训等，这是新教师成长为优秀教师的必经历程。教师承担着教书育人的责任，因此要想培养未来社会所需要的全面发展型人才，就必然要加强教师队伍建设。教师培训正是加强教师队伍建设的重要手段之一。

泛在学习环境其实为教师培训提供了很大的便利，使教师培训能够落到实处，使教师能够获得成长。以苏州工业园区初中语文教师培训为例。此前受疫情影响，校际间无法正常开展实地听课交流，在这种情况下，我们通过直播手段，便捷高效地开展了线上教师培训——“同题异构”（围绕“登高诗”主题进行讲课）。以线上直播的方式进行学习研讨，并且于课后分享课件及录播视频的做法，弥补了部分教师无法实时听课的遗憾。此类培训方式比传统的培训方式更加智能与便利。教师可自主整理随堂记录的笔记和获取的资源，从中梳理出自己最需要的内容，实现个性化成长。相关部门、学校在促进教师培训发展的同时，还应关注教师的个体需求，拉近教师自我成长需求和培训目标之间的距离，进而助力教师实现自驱型成长。

（三）网格教研，以研促学

网格教研是指学校通过网格化的教研组织建设，形成学校教师全员研究的教研生态。网格教研的特点是人人参与，自上而下与自下而上协同，每位教师都要参与教研。

泛在学习环境下，网格教研能进一步打破时空限制，落实互动与共享。前期在网格内发布教研主题、内容及相关参考资料，使参与教师能够提前了解，并针对不明白的地方先做好准备工作。教师在前期准备的基础上，借助PPT或跨屏共享等泛在技术手段进行研讨与分享，充分进行思维碰撞、合作探究。网格教研的形式多样，有小型讲座，如“让学生从仿写来学作文”讲座、“碑刻文字与文言文学习”讲座等，这种形式能充分发挥骨干教师及资深教师的带头作用。还有资源共享，教师彼此之间分享近期学科前沿资讯及教育研究方向，如“大单元教学”“无意识回应”等。后期教师通过网络平台在线上交流教学实践过程中产生的感悟与思考。网格教研能使整个教研流程完整清晰、有迹可循，有利于每一位教师不断提升教学能力、研究能力等。依托泛在技术手段，教师更易自发地参与网格教研，以研促学，实现成长提升。

（四）平台借力，资源共享

泛在学习环境下，网络平台及网络资源的涌现为教师实现自驱型成长提供了极大的便利。泛在学习网络平台的搭建为教师搜索资源创设了条件，使教师间的相互交流沟通有了依托。

中国大学MOOC网站中有全国各高校教授的课程，包括古代文学、古代汉语、现当代文学、现代汉语等，教师自发学习，既能丰富自身知识储备，又能在课堂上拓展教学内容。《水浒传》《论语》《诗经》等是中华文化的瑰宝，教师在教学时如果能够进行适当的信息拓展，可使学生对其更感兴趣。

苏州工业园区易加平台的搭建为教师的教学提供了帮助。易加平台上有相当多的微课、网课资源，如在教学说明文单元前，教师可以将易加平台上与说明顺序、说明语言有关的微课发送给学生。课后则利用易加平台布置作业，引导学生梳理整合学习资源。教师能够将自己的优质课资源上传至平台，供其他教师学习研讨。这样做使得教师能获得自我成就感，还能充分挖掘自我潜力。

学校可以借助企业微信平台，搭建“发展驿站”，让教师在其中根据主题自由发帖，谈自己的教学反思、过往经验或研究思路，而其他教师则可通过跟帖回复的方式进行探讨研究。教师在对话、分享的过程中能学习他人所长，提升自我能力。

（五）跨科学习，多元成长

跨学科是一种认知、教学和研究方式，它意味着教师要跨越学科之间的边界，突破本学科的知识范畴和研究范式，创造性地链接某个主题下的多个学科的知识并进行整合。教师不仅要研究学习本学科知识，还要借助其他学科知识实现多元成长。

首先就是信息学科知识。通过跨学科的交流学习或是培训，提升运用现代信息技术的能力。这不仅有利于教学，更有利于与学生沟通。现代信息技术能为课堂注入新的活力。如在教学诗歌时引入音乐、画面，帮助学生穿越时空，进入情境，进而更好地理解诗歌内容、品味诗人情感。教师可借助现代信息技术开发设计教学资源，更主动积极地参与课程建设，在开展个性化教学的同时满足不同学生的学习需求。

其次还有历史、英语等学科的知识。在教学文学经典的时候引入历史故事，能提高学生的学习兴趣。教学文言文涉及的语法知识时可联系英语语法知识，使学生通过对比，深化理解。教师这样做的前提是，自己对这些知识有充分的了解。跨学科学习能够促进教学，教师能够在跨学科学习中丰富自身的知识储备，自然而然地实现多元成长。

（六）资源开发，生根发芽

泛在学习强调每时每刻的沟通、无处不在的学习，教师应有意识地留意观察周边，抓住一切学习机会。教师不仅要关注触手可及的网络资源，还要多关注本土资源。

生活处处是语文，只待去发现和挖掘。如關于苏州沧浪亭，欧阳修曾提及“清风明月本无价，可惜只卖四万钱”；拙政园中有文徴明亲手种植的紫藤；苏州园林中层层叠叠的假山布置具有独特的美感……这些都可作为学习资源和教学资源。身处苏州的教师可在游览的过程中了解相关事物所关联的故事以及文学作品，再在此基础上进行专题研讨，开发教学资源。让本土资源在教师自发的观察和学习中扎根教学大地，并且借助相关技术生根发芽。

泛在学习环境为教师实现自驱型成长提供了技术支撑与便利手段。初中语文教师应培养自觉意识、整合培训所获、参与网格教研、借力资源平台、积极跨科学习、发掘本土资源，最终实现泛在学习环境下的自驱型成长。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构［J］.现代远距离教育，2009（4）：17-21.

［2］  许欣然.职业学校教师泛在学习环境的构建：价值、困境与策略［J］.教育观察，2022（8）：65-68.

［3］  薛涛，吴伟敏.泛在学习环境下个人学习空间资源设计策略研究［J］.软件导刊，2021（5）：201-205.

［4］  马斌.网格教研：强化校本教研的创新举措［J］.江苏教育，2020（78）：28-31.

［5］  王梦璐.中小学教师跨学科能力提升的现实困境与策略［J］.现代教育，2021（9）：46-49.

［6］  周文慧.基于泛在学习环境下的教师能力思考［J］.湖北广播电视大学学报，2011（9）：115-116.

［7］  吴爱铧. 提升教师教育能力激发教师发展内驱力［C］//广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第四辑）.［出版地不详］：［出版者不详］，2019：6.

（责任编辑    农越华）