中小学财经素养教育认知情况调查及举措分析

张炀 蒙裕劲

［摘 要］《义务教育课程方案（2022年版）》要求义务教育课程建设要以培养学生核心素养为导向，而财经素养逐渐成为新时代公民必备的核心素养之一。文章结合问卷调查结果，分析中小学开展的财经素养教育存在的不足，阐述通过系统培训、加强资源整合等措施，可优化财经素养教育，以期能为各中小学及教师开展财经素养教育提供参考，保障财经素养教育的顺利和高效开展。

［关键词］中小学；财经素养教育；认知情况调查；举措

［中图分类号］    G632.4            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）06-0065-04

随着经济全球化发展进程的持续深入，财经素养逐渐成为新时代公民必备的核心素养之一。当前，全国多个省市纷纷开展财经素养教育。在中国财经素养教育协同创新中心广西分中心的组织引导下，广西的财经素养教育倍受关注，具体体现在众多中小学开展了关于中小学财经素养教育的学术研究，立项了近200项区级相关课题，还举办了广西财经素养教育研究专项课题暨课堂教学案例线上研讨活动等。南宁、玉林、桂林、防城港等市的中小学财经素养教育整体上取得明显成效，不仅学生的财经素养明显提升，而且教师的财经素养培养能力也明显提高。一些学校基于“财经素养”这一主题开展了多种多样的教育活动及实践案例研究等，南宁市天桃实验学校教育集團便是其中之一。财经素养教育得到校内广大教师的支持，目前，学校共立项了6项区级课题，开展了多样化的财经素养教育。这其中，刘沫玲、唐飏、莫叶玲、黎华、杨玻等老师参加了全国财经素养教学展示，黎华老师和杨玻老师的课例被中国财经素养教育协同创新中心收录到相应的案例库。广西如火如荼开展的财经素养教育探索及实践活动得到了大家的关注。

本次调查在南宁市天桃实验学校教育集团以问卷调查形式进行。对教师共发放98份调查问卷，其中男教师22人，女教师76人。调查内容包括：是否有财经类专业学习背景或相关工作经验、对财经素养与财经素养教育标准的了解情况、对财经素养教育重视度等。对学生共发放272份调查问卷，其中三年级72份、五年级104份、八年级96份；男学生125人，女学生147人。调查内容包括：零花钱的来源及使用记账情况、对父母赚钱不易的认识及影响其商品购买的因素、是否愿意参加与财经素养相关的活动等。对家长共发放224份调查问卷，其中男家长66人，女家长158人。调查内容包括：对财经素养的了解情况、是否有相关学习背景或工作经验、是否有针对教育制订的消费计划、对财经素养教育重要性的认知情况、是否因欠缺财经知识而产生困扰及对学校教育教学渗透财经素养教育的态度等。

一、中小学财经素养教育认知情况调查

（一）关于专业背景与相关工作经验的情况调查

问卷调查结果（见图1、图2）显示，仅有6.12%的教师和27.23%的家长有财经类专业学习背景或相关工作经验。综合这一现状来看，绝大多数教师和家长没有专业学习背景或相关工作经验。这会在一定程度上影响财经素养教育效果，使财经素养教育教学工作无法较好地开展。

（二）关于教师及家长对财经素养认知情况的调查

通过调查教师及家长对财经素养的认知情况，我们了解到，大部分教师和家长对财经素养的认知不够充分，以致学校教育和家庭教育中财经素养教育的缺位。只有少部分教师和家长在学校教育、家庭教育中融入和渗透财经素养教育。如一些家长在日常生活中经常给学生普及消费、理财以及买卖方面的知识，致力丰富学生的财经常识与理论知识。

此外，受到认知方面的影响，部分家长参与学校组织的各类财经素养教育活动的积极性不高。这会在一定程度上影响财经素养家庭教育与学校教育的融合，导致财经素养教育效果不佳。图3、图4分别反映了教师、家长对财经素养的认知情况。

（三）有关学生对财经素养教育的兴趣度及其对财经素养教育必要性认知情况的调查

调查发现，只有12.5%的学生对财经素养教育非常感兴趣，对财经素养教育一般感兴趣和完全没有兴趣的学生占比87.5%；有43.75%的学生认为非常有必要开展财经素养教育，而有56.25%的学生认为没有必要或可有可无。由于对财经素养重要性的认识不足，学生在学习相关知识时积极性不高，主观上不太愿意接受财经素养教育。这会导致财经素养教育难以顺利开展。图5、图6分别反映了学生对财经素养教育的兴趣度及其对财经素养教育必要性的认知情况。

（四）有关教师及家长对财经素养教育重要性的认知情况调查

伴随素质教育的逐步深入和财经素养教育宣传力度的加大，许多中小学校已经开始重视和开展财经素养教育。相关部门也在鼓励学校和教师开展财经素养教育。家长也有意无意地在家庭教育中渗透财经素养教育。调查结果（见图7、图8）显示，大部分教师和家长意识到了财经素养教育的重要性，仅有少数教师和家长认为财经素养教育不太重要。具体情况如下：52.04%的教师和51.78%的家长认为财经素养教育非常重要，33.67%的教师和36.61%的家长认为财经素养教育比较重要，只有1.02%的教师和2.23%的家长认为财经素养教育不太重要。这使得我们更加有动力和信心开展财经素养教育。

二、中小学财经素养教育情况调查结果及分析

（一）对财经素养教育的认知出现偏差

由于缺乏财经意识与思维的引导，一些教师只能单一地传播和普及相关的知识，忽略对学生财富观念与财经思维的培养等。此外，经过调查分析以及探究相关学者的学术研究资料，我们发现，目前很多学校尝试利用创设“银行”和“理财实验室”等方式进行财经素养教育。这样做尽管丰富和创新了财经素养教育的方式，但是由于缺乏标准、规范及科学的评价体系，教育教学效果并不理想。

（二）对财经素养教育内容的了解片面与狭隘

一些教师过于重视收入和消费知识教学，片面地认为财经素养教育的目的是让学生学会怎样消费及理财，使学生了解市场中的各类商品，掌握购买的流程等。还有一些教师仅注重储蓄和投资相关内容的教学，认为学生能认识钱币、有效存钱、懂得投资以及怎样购买与销售产品就可以，完全忽略其他方面的教育。

（三）对财经素养教育功能的定位认识不足

一些教师把财经素养教育完全独立，使财经素养教育与其他教育相割裂，弱化了财经素养教育的功能，忽視了财经素养教育对社会和国家等的重要影响。

三、优化现状，提升中小学财经素养教育质量

（一）深化各主体对财经素养教育的认知

构建长效化、规范化与制度化的财经素养教育教学理论学习机制，保障教学效果。从国家层面来看，教育主管部门应根据实际情况，加大对国家提出的财经素养教育标准与教育教学相关要求的宣传力度，深化教师对财经素养教育理论的认知，组织教师参加财经素养教育评比等，促使教师在学习和交流中不断完善自身不足，为后续财经素养教育的开展提供保障。从学校层面来看，学校管理者应创设良好的培训与学习环境，不断提高教师的财经素养教育水平，丰富教师的财经素养教育知识。从家长层面来看，家长要给予财经素养教育足够的重视，主动学习财经素养教育相关理论知识，并且参与到学校和教师所组织的财经素养教育活动中，以此为开展财经素养家庭教育做好准备。

（二）做好教师财经素养教育培训工作

通过本次调查研究，并基于对财经素养教育现状的分析，我们得到这样的信息：受专业学习背景以及学段差异等因素的影响，各教师开展财经素养教育的能力水平不尽相同，这会在一定程度上影响财经素养教育的效果。因此，应关注教师财经素养的培养，丰富教师的财经素养理论知识及相关教学技能，保障教师能够有效实施教学。为了确保教师参与培训的积极性，可以多组织网络培训、理论知识比赛、优秀教师公开课观摩活动等。《中国财经素养教育标准框架》的发布，催生了以会代训和以训促教的培训方式，学校可以依据实际情况，采用相应方式对教师进行理论知识与技能培训。

（三）充分整合学校、家庭及社会的财经素养教育资源

1.整合学校内部教育资源，开设丰富多样的财经素养教育理论及实践课程。结合现状来说，我国财经素养教育依旧存在区域间的差异，如经济较发达地区的学校非常重视财经素养教育，所开展的财经素养教育取得良好的效果。经济欠发达地区的学校对财经素养教育的重视程度各不相同，以致教学效果差异明显，课程质量出现参差不齐的现象。在这一形势下，各所学校要立足实际，结合自身的实际情况，增设能满足学生实际需求的、形式多样的、实践性较强的财经素养教育活动，以更好地提高学生的财经素养认知水平。

2.整合家庭教育资源，为孩子营造一个良好的家庭教育教学氛围。家庭教育对一个孩子的成长有重要的影响，在财经素养培养方面发挥重要作用。家庭教育和相对专业与系统性很强的学校教育不同，正因为如此，家庭教育需要充分发挥自身的优势。家长可通过引导和浸润的方法进行教育。同时，家长要以身作则，用自己良好的消费行为、理财行为及观念，潜移默化地影响和感染孩子，以培养孩子正确的消费理念及金钱观等。

3.整合社会教育资源，共同构建财经素养教育教学实践平台。这样做能够弥补学校教育与家庭教育的不足，充分发挥各方的优势和最大作用，便于切实落实财经素质教育教学活动。结合现状来看，银行、钱币纪念馆等一些机构或企业对参与中小学生财经素质教育十分积极和主动。现阶段，一些学校利用财经素养教育的契机，基于社会化元素，在校园中创建了“校园银行”，并且在各班级中创建了“校园银行支行与分行”。在这之后，“超市”与“集市”也陆续产生，并由此产生了体验不同职业的机会。学生可以通过扮演相关角色，丰富职业认知，也可以在这样的环境下潜移默化地培养财经素养，更好地了解消费与理财以及如何规避风险等知识。

综上所述，财经素养教育在开展过程中出现了一些问题，包括相关主体对财经素养教育的认知出现偏差，对财经素养教育内容的了解片面与狭隘，对财经素养教育功能的定位认识不足等。要想有效改善现状还需深化教师、学校和家长各主体对财经素养的认知，做好教师财经素养教育培训工作；充分整合学校、家庭及社会的财经素养教育资源。学校应为中小学财经素养教育创设有利环境，促使财经素养教育活动有效开展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  闫晓萍，何云峰.美国中小学财经课程的结构特征、保障机制及启示［J］.教育科学，2021（5）：80-87.

［2］  曾莹，王振华.以社会主义义利观引领中小学财经素养教育［J］.基础教育课程，2021（13）：26-30.

［3］  李景倩. 初中生财经素养现状及影响因素研究［D］.长春：东北师范大学，2021.

［4］  许世红.让中小学财经素养教育常态化［J］.教育家，2019（30）：24-25.

［5］  史习琳，张男星，桂庆平，等.中小学实施财经素养教育认知调查报告［J］.大学（研究版），2018（11）：53-67，52.

（责任编辑    农越华）