因材施教理念下的“天才计划”

课题组

摘   要：培养人才是国家、民族长远发展的大计。加拿大天才儿童教育已有一定的历史，并取得了丰富经验。在天才儿童的选拔和培养方面，加拿大形成了公平、多元、全面的鉴别标准和规范化流程，构建了以加速制为主、多种教学模式为辅的培养体系。在管理体制上，加拿大以立法的形式鼓励学校开展教育新项目，允许学生灵活选择;通过相关政策为天才儿童教育提供经费保障;开展天才儿童教师培训，提高天才儿童教师的研究能力和专业水平。总体而言，加拿大天才儿童教育为其国家发展奠定了坚实的人才基础。

关键词：加拿大;天才儿童;因材施教;多元;教育公平

中图分类号：G51          文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.007

作为一个具有两大文化、两大语种（英语和法语）的教育分权制国家，加拿大十个省和三个地区都有自己的教育制度。受英、法文化和原住民文化的影响，加拿大的教育体系整体遵循“公平多元”的理念，而天才儿童教育作为特殊教育的一个分支，也充分体现了因材施教、个性化的教育理念。安大略省率先把天才教育纳入特殊教育法案的保障范畴，使得天才儿童教育从鉴别到安置都有一定的标准可依，在加拿大天才儿童教育中处于领先水平[1]。因此，本文以安大略省的天才儿童教育实践为主要依据，同时以加拿大其他省份相关对策为补充，对加拿大天才儿童教育的现状进行分析说明。

一、加拿大天才儿童教育概述

（一）天才儿童定义

在加拿大，天才被定义为“一种非常高级的一般智力能力，需要不同的学习经验，其深度和广度超过常规学校课程中通常提供的学习经验以满足所示的教育潜力水平”[2]。《加拿大教育法》（1990年）将天才学生归于具有特殊性的学生类别之中，这些学生需要以非标准的方式接受教育，以满足其特殊的智力、认知、情感和社会需求。但加拿大各省在天才儿童教育的政策制定、管理体系的构建等方面具有一定的自主权，因此对天才儿童的定义也不尽相同。例如，1984年安大略省教育厅出台的《特殊教育信息手册》（Special Education Information Handbook）将天才定义为“综合智力能力显著高于普通学校所提供的一般教学活动所需能力水平，显示出一定的潜在教育需要”[3]，即认为天才是指“综合智力处于超高水平的学生”。而2002年出版的《特殊教育教师指南》（Special Education Teacher Companion）中，除了关注认知能力之外，还特别强调了对天才儿童心理能力的考察，认为天才儿童常常会在某一时期展现出天才的认知能力、对知识的好奇心、突出的感知觉能力与创造力（主要是指创造性思维）、高动机水平以及情感能力等其中的一种或几种[4]。因此，安大略省对于天才儿童的定义强调了个体的综合智力和心理能力。而萨斯喀彻温省教育厅则将天才定义为至少在特定的学术能力、推理和发散思维、视觉或表演艺术、心理运动能力等一个领域中表现优异或表现出潜力的学生。

总的来说，加拿大关于天才儿童的定义更强调综合智力和心理能力，从早期单一关注智力水平到现阶段从多维度进行定义，既包括卓越的一般智力，又包括在具体学术领域和艺术中的天赋，同时注意在创造性、社会性以及运动能力等维度表现出的天才特征。

（二）天才儿童教育发展历史

根据马里纳（Maryna Boichenko）的研究[5]，可将二十世纪加拿大天才教育发展分为以下三个主要阶段。

一是天才儿童教育服务的政策保障阶段。加拿大的天才儿童教育政策一直相对宽松，学区或学校一级的决策者能够决定由谁、如何以及何时提供特别方案。1914年，安大略省首先出台关于天才儿童教育的法律，规定要为天才儿童开设特殊班级并提供特殊教育服务。1978年，萨斯喀彻温省出台的《萨斯喀彻温教育法》（Saskatchewan Education Act）第185条，允许董事会根据需要向具有超强能力或超常天赋的学生提供教育[6]。而在无明确立法的省和地区，则有关于天才儿童教育的具体部级行政政策声明。例如，1981年，不列颠哥伦比亚省教育厅撰写的关于天才儿童教育的指南，不仅提供了对天才教育的教学建议，还提供了识别程序、选修课程的地区规划、课程模式、教学策略、支持服务、课程评估标准，以及对该省目前使用的筛选和评估工具的注释和选择说明。1984年修订的特殊教育财政制度则对用于天才儿童教育的经费进行了规定。

二是天才儿童教育服务的多样化阶段。这一阶段为天才儿童提供特殊课程的学校数量大幅增加，主要教学形式也逐渐充实。除了设置专门学校和班级、丰富和加速教育外，许多教育机构也为天才学生推出了新的课程和特殊教育服务，为资优学生提供的教育服务范围有所扩大[5]。同时，关于天才儿童教育服务的研究也在积极开展，“天才兒童协会”（Association for Bright Children）、“阿尔伯塔天才儿童协会”（Alberta Association for Bright Children）的成立，也为天才儿童家庭提供了多种服务。

三是天才儿童教育服务的信息化阶段。20世纪80年代以来，加拿大现代天才儿童教育的主要趋势是在学习、教学支持和教师专业发展过程中运用信息化手段。在天才儿童教育中使用信息和通讯技术有助于个性化学习，更好地了解学生的潜力，并为具有不同社会地位的天才学生、农村学生和有特殊教育需求的学生提供教育机会[5]。

二、加拿大天才儿童的选拔和培养体系

（一）天才儿童的鉴别与选拔

加拿大基础教育践行“适合学生”的教育理念，不放弃落后学生，也会为学习能力强的学生创造有利条件，支持他们在学业上有所突破，即力图使任何一个学生都能在课堂上“生存”和发展，但有能力的学生可以尽可能地向上发展[7]。

1.鉴别标准

加拿大各省教育厅管理制度不同，各省甚至各学区具体的天才鉴别过程、标准及方式也具有多样性。如多伦多学区天才鉴别的工具主要是韦氏儿童智力量表（WISC-IV），同时结合教室记录（classroom documentation）、家庭记录（family documentation）与标准化教育评估（standardized educational assessment）的结果。针对普通学生，WISC-IV综合能力指标需要达到98%以上，或WISC-IV综合能力指标达到96%的同时言语理解指标或感知觉能力指标达到98%。对于非英语背景的学生和学习困难的学生，其WISC-IV综合能力指标只需要达到84%，但是言语理解指标或感知觉能力指标需要达到98% [1]。安大略省则针对所有三年级学生先进行加拿大认知能力测试（Canadian Cognitive Abilities Test， CCAT）;由心理专家使用韦氏儿童智力量表对得分前2%的学生进行一对一测试;智力筛查分数在98百分位及以上的学生将被认为是天才儿童。

2.选拔流程

天才教育作为特殊教育的一个分支，其选拔过程由鉴别、安置、复查委员会（Identification，Placement and Review Committee，IPRC）按照规定程序进行。IPRC至少由三人组成，其中必须包括学校校长或者教育委员会的官员。

选拔过程中，每个学校董事会都可以有自己的流程和标准，并且可以更改其程序和规定。大部分学校董事会在三年级选择学生参加天才课程，从四年级开始为天才儿童选择合适的教学模式。天才儿童测试可以由家长与教师进行提名，教育局每年9月上旬向所有三年级学生发放提名表格，次年1月中旬至2月初将测试结果寄给家长，3月左右开始执行“天才计划”。教育局会安排一个学区里的1～2 所学校在每个年级设置一个区别于普通班的“天才班”，将天才儿童集中在单独班级[7]。

具体的天才儿童选拔可分为三个阶段。第一阶段，对所有学生进行CCAT测试。此项测试包括语言/非语言、数学和逻辑分析三个部分，总分符合一定标准的学生将由校内团队组织进行下一步测验。第二阶段，CCAT总分高于某个分界点的学生将由教师进行审查，教师需要填写天赋评估（Gifted Rating Scale-School Age Assessment， GRS-S）表格，根据智力、学术能力、创造力、艺术才能、领导能力和动机等对学生进行评级。第三阶段，教师评价很高的学生将接受学校心理学家的智商测试，测评工具通常采用WISC-Ⅳ，得分在98百分位及以上的学生将进入“天才计划”。由于财务削减，一些学校董事会仅根据CCAT结果和GRS-S评级做出决定[8]。

（二）天才儿童个人教育计划

多伦多地区教育局天才计划的特殊教育课程从四年级开始。教师依据每个学生的个人教育计划（Individualized Education Progream， IEP）来创建针对其优势和需求的教学。在中学，每个天才学生有一个综合课程表，同时包括特殊教育课程和普通课程。其中，九年级和十年级的学生必须参加四门特殊教育课程，推荐英语、数学、科学和地理/历史;十一年级和十二年级的学生必须参加两门特殊教育课程，推荐英语和数学[8]。此外，每年还会对学生的安置资格进行审查。

安大略省的个人教育计划内容包括：每年邀请家长到鉴别、安置、复查委员会参与学生下一年的教学计划制定;安排个别或群体测试，如审查工具、用作比较的模拟课程、核对清单、韦氏智力测验、爱荷华加速量表（Iowa Acceleration Scale）等。其中，审查工具包括奥的斯-列侬学校能力测验（Otis-Lennon School Ability Test，OLSAT）和伍德科克-约翰逊认知能力测验（Woodcock-Johnson Test，WJT），OLSAT旨在评估儿童在各种推理技能方面的表现，WJT用以衡量学生的学术成就、口语和认知能力。爱荷华加速量表的测试结果是在安排跳级时，学校考虑学生学业和社会适应性的重要指标，核对清单和韦氏儿童智力测验则用于评估天才儿童的学习和心理需求。通过开展系列测试，可以对天才儿童的学习和心理需求进行及时评估和调整[9]。

（三）天才儿童教育培养模式

加拿大的天才儿童教育模式主要包括分班模式、加速制模式和充实模式三类[10]。

1.分班模式

这一模式下，一些学区选拔出来的天才儿童会进入特殊班级，从小学四年级到中学十年级都可在该班学习。十年级后，学生重新转入普通班级，与普通班学生学习相同的课程。还有一些学区的“天才班”的编制非常灵活。如安大略省的一些学区存在五种类型的“天才班”[11]：一是间接支持的常规班，即学生一整天都被安排在正常的课堂上，天才儿童可以接受教师专门的咨询服务。二是有资源帮助的常规班，即天才学生一天中的大部分时间或全部时间被安排在正规班级，可接受合格的特殊教育教师的单独或小组的专业指导。三是有强化帮助的常规班，即学生被安排在普通班级，每年接受课外特殊教育辅导时间少于50%。四是部分整合的特殊教育班，即学生被安排在一个特殊教育班，每天至少有50%的特殊教育时间。五是全日制的特殊教育班，即学生被安排在特殊教育班，在整个上学日，学生和教师的比例符合一定标准。

2.加速制模式

加速制模式是加拿大多数省的常用模式，包含多种教育形式，能够灵活地满足天才儿童的特殊教育需要，并带来良好的教育效果。各省常见的加速教育模式有以下几种[12]。

一是大学先修课程（advanced placement）。学生在中学学习一门课程并完成标准化大学先修课程考试，合格后可获得大学认可的学分。二是同时入学或双重入学（concurrent or dual enrolment）。学生在一个阶段水平被录取后，可同时学习一个更高水平的课程。例如，在初中阶段选修高中化学课程，或在高中阶段顺利完成学业后获得大学学分。三是函授课程（correspondence courses）。学生可以通过邮件、互联网、电视或其他媒体参加正规学校教学之外的高级课程。四是考试学分（credit by examination）。学生通过成功完成某種形式的精通测试或活动而获得高级资格（如高中或大学），也被称为“课程挑战”或“测试”。五是课程浓缩（curriculum compacting）。基于对中学生所展示的高水平技能的预评估，减少一个或多个学生的入门活动、练习和实践数量，使学生可以在获得的额外时间参加更高级的教学或参加充实活动。六是课外项目（extracurricular programs）。学生在放学后、周末或提供高级指导和/或学分的暑期项目中参加课程。七是国际学士学位课程（international baccalaureate programs）。学生要完成国际学士学位组织规定的高级跨学科课程。在高中结束时，学生参加国际考试，并可能在高等教育学习中获得更高的地位。八是指导（mentoring）。由与学生一对一配对的导师或专业导师，为学生提供高级或更快节奏的指导。九是学科内容、单一学科或部分加速（subject matter， single subject or partial acceleration）。学生在一天中的一部分时间与年龄较大的学生一起上课，或在一个或多个内容领域使用来自更高年级的材料。学科加速也可以在一般教学计划之外进行（如暑期学校或课后），或者在持续进步的基础上参与更高水平的教学活动，而不离开同龄人。

以安大略省为例，虽然各学区提供的天才教育安置项目在形式和规模上不尽相同，但仍有以下共同特点：能够提供给天才儿童与同龄人和同能力的人在学术和社交等方面互动的机会;关注天才儿童认知能力的发展及对其个人情感的支持;教育环境不限于学校，还包括社区、博物馆等社会环境;有专家教师的参与;有专门的学区班级或社区班级;使天才儿童有机会与其他高能力儿童互动;提供挑战性课程、加速课程、压缩课程等[11]。

3.充实模式

充实模式即天才儿童与普通学生在相同的年级和教室上课，同时教师为其提供强化活动[13]。20世纪20年代末，多伦多一些公立学校开始向高智商学生提供这种形式的教育。为了确定符合丰富课程要求的学生，渥太华公立学校委员会启用了心理测试服务[14]。到20世纪50年代，12所加拿大学校系统采用了充实模式满足天才学生的需求[15]。充实模式的强化课程通常包括与文化精修相关的科目，如戏剧、法语、文学和辩论;也包括一些增强的课外活动，如少年红十字会或制作校报等。教师很少通过增加难度来丰富课程[16]。

不列颠哥伦比亚省的温哥华[17]修订了1988年针对天才儿童推出的多年龄段组合班级（Multi Age Cluster Classes，MACC），提议将其更名为天才充实中心（Gifted Enrichment Centre，GEC）。GEC计划受益人群不再局限于天才儿童，任何四至七年的学生都可以由教师推荐或自我推荐，对某个领域表现出兴趣、热情和才能的学生都可以咨询由专业天才儿童教师提供的学习课程，充实课程包括但不限于STEM、音樂、戏剧、诗歌、历史、时事。GEC每学年提供为期四周、六周或八周的课程，通过多种学习活动专注某个主题。GEC试点于2022年9月开始，并在 2022 年冬季进行评估。

三、加拿大天才儿童教育支撑体系构成

（一）天才教育相关立法及政策

加拿大关于天才儿童教育的立法和相关政策文献较少，但仍有迹可循。例如，《公共教育法》（1978年）序言宣布，所有儿童都有权接受充分发展个性的教育。1982年《加拿大宪法》促进了保护所有儿童都能接受适当教育的政策制定，促进省和地区司法机构对教育法的修订和加拿大天才教育的加速发展[18]。

20世纪80年代后，加拿大政府和教育部门构建了更具包容性的教育体系，并对天才儿童的许多政策进行了修订。例如，阿尔伯塔省为天才儿童和教师及家长提供了资源指南，新斯科舍省、新不伦瑞克省和不列颠哥伦比亚省的教育指南提供了天才儿童相关信息，安大略省将天才儿童教育纳入其特殊教育政策，为天才儿童提供资源和服务。

（二）天才儿童教育的组织机构

1972年，安大略省创办了天才儿童协会（Association for Bright Children， ABC）[19]，致力于通过网络、年度会议和当地研讨会为天才儿童和青少年的父母提供信息、宣传和支持[20]。1978年，不列颠哥伦比亚省创立天才儿童教育者协会（Gifted Childrens Association of British Columbia），为教师提供在职培训及家长信息等服务，其官方出版的《天才学生的教学》提供了天才项目的设计方案及实施策略。1979年，阿尔伯特省天才儿童协会（Albert Association for Bright Children， AABC）成立，通过网络向家长、教师和学校发布信息，负责联络其他省内团体并促进沟通和协调。该省还建立了天才教育委员会（Gifted and Talented Education Council， GTEC），主要负责公布教师培训文件、出版阿尔伯塔省教师协会天才教育委员会期刊等工作。这些协会广受家长群体的欢迎和支持，对20世纪80年代天才教育的政策制定、实践开展以及相关资金支持等产生了积极影响。

大学在天才教育中也发挥了作用。卡尔加里大学于1988年创建了天才教育中心，其根本任务是提高阿尔伯特省的天才学生教育水平，具体包括：为教师提供职前培训、在职培训及研究生水平培训的机会;对天才学生的认知和情感需求进行研究;通过能力调查和“夏季计划”为天才学生提供直接服务;为家长开设讲习班;与AABC、GTEC及阿尔伯特研究中心联合举办早期天才教育发展会议。

（三）天才儿童教育经费

以安大略省为例，其教育部门通过制定政策、整合资源等为有特殊需要的学生提供了重要支持[21]，包括将2022—2023学年的特殊教育补助金（Special Education Grant， SEG）总额增加到超过32.5亿美元[22]，设立土著教育办公室[23]等。安大略省政府还通过新的投资和合作伙伴关系来支持有特殊教育需求的学生及其父母，帮助他们在课堂上取得成功。这些投资是政府总体计划的一部分，旨在支持COVID-19大流行后学习的恢复和更新，并解决COVID-19大流行对学习中断的影响。通过年度学生需求补助金（Grants for Student Needs， GSN）向安大略省72个地区学校董事会提供大部分运营资金，以支持课堂需求、学校领导和运营、与学生相关的具体优先事项，以及学校董事会的地方管理等。

（四）天才儿童教育师资培训

1982年，全国天才儿童协会（National Association of Gifted Children，NAGC）提出了天才儿童教师的培训和专业发展计划的标准，要求教师教育课程要包括关于天才学习者教育和相关主题的研究。培训课程应体现以下特点：具有灵活性和个性化;采用跨学科方法;平衡理论和实践;鼓励自主学习;提供开展独立研究的机会;培养相关领域经验。硕士水平的课程还应培养领导力、监督、管理和研究方面的从业者，并对已经在其他领域有丰富经验的教育工作者进行再培训。

該协会还建议将公认课程分为两组：一组是一般课程，包括至少四门关于上述基本内容的单学期课程、至少三门学科领域的课程、实习;另一组是美术和表演艺术教师培训课程，包括两种认证途径，一是通过相应学分，二是由公认的专家对有一定工作年限的经验丰富、成果突出的人进行判断[10]。培训形式包括有监督的实习、书面作业、开展广泛的相关研究和全面考核。培训者要取得天才儿童教师资格需要达成以下要求：一是完成至少三门天才学生教育课程;二是发表天才学生教育领域的文章，有正在进行或完成的相关研究;三是至少有两年在“常规”课堂环境中成功教学的经验，并有一些与天才儿童一起工作的经验;四是加入并参与国家、州和地方专注于天才教育的专业组织[24]。

总的来说，加拿大天才儿童教育主要表现为以下几点：一是以立法的形式鼓励学校开展新的教育项目保障特殊教育项目持久、稳定地开展。二是允许学生灵活地接受新的教育项目并清晰划分各方面的责任和权利，从而充分发挥各方的主观能动性，做出公平的最佳选择。三是制定真正促进学生成长的教育目标。加拿大“天才计划”的目标非常简单，即保证天才学生的客观实际需求，促进他们正常成长，体现了以人为本、从实际出发的原则。四是与时俱进地开展更多的教育新项目。“天才计划”项目实际上是学区教育委员会引导学校和教师对学生进行因材施教的措施。在不同的学区，“天才计划”的教学理念、教学活动也千差万别，各具特色，也是学校和教师们因材施教的重要表现。

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Gifted Program under the Concept of Individualized Education：

Study on the Education of Gifted Children in Canada

GUO Xiuli1，3，4  LIU Ying1，3，4  LU Liuliu1，3，4  LV Jia1，3，4  SHAN Yiming1，3，4   BAI Xuejun1，3，4  ZHANG Xingli2，5  WANG Yongli6

（1. Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2. CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3. Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4. Tianjin Social Science Laboratory of Students' Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5. Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： Since the cultivation of talents is essential for the long-term development of the country and the nation， Canada has a certain history in the education of gifted children with rich experience in the cultivation of gifted children. In terms of the selection and training of gifted children， Canada has formed fair， diversified and comprehensive identification standards and standardized procedures， also built a training system based on accelerated system and supplemented by a variety of teaching modes. In terms of management system， Canada encourages schools to carry out new educational projects in the form of legislation， allowing students to choose flexibly， also provides financial support for the education of gifted children through relevant policies， so as to carry out training for teachers of gifted children and improve their research ability and professional level. In general， the education of gifted children in Canada has laid a solid talent foundation for the national development.

Keywords： Canada; Gifted children; Individualized education; Multiple; Educational equity

（責任编辑 姚力宁   校对 郭向和）

作者简介：郭秀丽、刘颖、卢柳柳、吕佳、单一鸣、白学军，教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津师范大学心理学部，学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室（天津，300387）;张兴利（通讯作者），中国科学院行为科学重点实验室（北京，100101），中国科学院大学心理学系（北京，100049）;王永丽，教育部教育管理信息中心研究处（北京，100816）

基金项目：教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项2022年度委托课题“拔尖创新人才早期培养比较研究及其数据库建设”（编号：MOE-CIEM-2022019）