数学低年段无纸化家庭作业的“巧”设计

潘华莉 李颖

【摘要】小学教学中低年级数学教学中可创新作业形式，设计“说”的家庭作业；创设学习情境，设计“玩”的作业；发挥家长作用，设计“读”的作业；融合生活元素，设计实践作业和表演类作业。

【关键词】“双减”政策；低段教学；无纸化作业；内容设计

以往学生作业存在的主要问题是把知识的获得与技能的掌握看作教育的全部，把课堂教学与课后家庭巩固作业看作是教育的主要途径，过多追求多做多练题海战术，出现量大质低的作业问题。《小学数学课程标准（2022版）》把核心素养表述为学生会用数学眼光观察世界；会用数学思维思考世界；会用数学语言表达世界。而我们的家庭无纸化作业能最大限度地支持学生的各种实践性和探究性的学习活动，比如可以开展户外实践作业等，更能把“育人”功能发挥到极致，在教师设计的各种家庭无纸化作业的探究活动中落实学科核心素养。其实孩子完成家庭无纸化作业的过程也是动手实践、学习习惯与品质的养成过程，更是自主管理的过程。教师要有针对性地“巧”设计家庭无纸化作业，作业内容要做到以质为先、少而精，切实减轻小学生的负担。在新课标的指引与“双减”政策的双层支持下，小学数学教师应当改变传统的作业设计理念，摒除重复性、单一性作业训练模式，不断优化和提高数学作业的质量，在减轻学生作业负担的同时提高其学习效率，实现提质增效，高质量完成从“教书”向“育人”的转变，做到“知识点”向“核心素养”的转变，真正落实学科核心素养。设计低段无纸化家庭作业是一门艺术，也是一种技巧，需要教师不断研究与探索。我们主要从以下几个方面进行小学数学低段家庭无纸化作业设计。

一、创新作业形式，设计“说”的家庭作业

语言是思维的呈现，思维通过语言来表现。思路促思维，我们应结合学生的兴趣点不断创新“说”作业形式，吸引学生主动参与到作业探究过程中去，高质量完成作业，掌握所学知识，提高学习能力与学习效率。当前我们使用的苏教版小学数学一二年级教材中含有较多直观展示的主题图，教师可以根据教材图片、教学内容结合学生的亲身经历去布置“说”的作业，包括说思路、說算法、说算理、说过程、说自己编的题等，也可以让学生每天花几分钟和家长分享自己在课堂上的收获与经历，家长则将孩子表达的趣事记录下来，学生在这样的讲述中能够再次巩固课堂知识，在加强学生知识理解的同时提升其口头表达能力。

比如，在教学完“乘加、乘减”后，针对性地布置家庭作业，根据课本中该课时内容呈现的主题图任选一幅与爸爸妈妈分享这幅图是几个几加几？也可以是几个几减几？分别怎么列式？又比如当教师完成“认识方向”教学之后，教师就可以为学生设计口头“说”的作业让学生亲身经历：仔细观察放学走到北大门，你的北面有什么？南面有什么？西面有什么？东面呢？将方向的相关知识融入到自己亲身经历中，回到家后与爸爸妈妈分享，并让家长以1～5星的评价形式及时反馈，隔天老师在课上抽取2～3名学生检验“说”的作业并进行评价。在每教完一个单元后定期在班级举行“说”思路比赛，老师录像保存视频并发送给家长，让家长也了解孩子的学习情况，同时比赛也锻炼了孩子的表达能力。

二、创设学习情境，设计“玩”的家庭作业

所谓“玩”的作业指的不是真正意义上的玩，而是以游戏的形式有目的性地“玩”。小学低年级学生特别爱做游戏，将数学知识融入生动有趣的游戏活动中，让作业变得更生动、有趣。融合数学知识为学生设计有趣的家庭游戏作业，让学生在游戏中边玩边学、学中有玩、玩中有学，在游戏实践的过程中体会数学知识，提升学生的知识应用能力。

比如，在教学完成“加法”“减法”内容之后，教师就可以针对学生的口算能力设计家庭作业，培养学生的计算能力，提高其口算的准确率。对于学生来说，传统的“听算”与“视算”形式过于单一，在反复训练的过程中容易出现倦怠心理，因此教师应创新口算训练的形式来吸引更多学生。在家长的参与下，教师可以布置学生开展“你出题我来算”“口算接龙”“亲子计算比赛”等游戏形式的作业。还可以指导家长在家中开展亲子合作的计算小游戏，为学生准备扑克牌，扑克牌自身点数对应相应的数字，其中的A代表数字1，K代表数字0，其他牌就是原来牌面的数字，洗牌之后将扑克牌分为两个等份，并将其背面朝上之后真正开始游戏。游戏开始之后，分别由家长和学生抽出一张扑克牌翻出正面，如果两张牌是同色的那么其代表的数字就使用加法进行计算，如果是不同色的则使用减法进行计算，学生和家长应交替参与计算游戏。对于计算结果准确且速度较快的学生，家长应给予奖励，提升学生的学习信心。除了家长的激励，教师还经常利用课前三分钟举行“我是神算手”比赛，评选出规定时间内准确率最高的优秀“神算手”，并进行奖励，这样的比赛可以检验学生对计算知识掌握情况，提升学生的计算能力，也检验了家庭无纸化作业的效果，充分调动了学生完成家庭无纸化作业的积极性，做到有作业就有反馈与评价。

三、发挥家长作用，设计适合“读”的家庭作业

所谓“阅”就是阅读作业。家长与教师都应是教育教学的重要参与者和引导者，小学低段的无纸化家庭作业是需要在家庭环境中完成的，此时就需要家长的参与，充分发挥家长的引导作用，通过布置无纸化阅读作业加强双方的互动，通过我读你赏、亲子共读等作业设计构建良好的亲子关系。教师还应与家长达成合作关系，将亲子合作的理念引入家庭作业设计中，实现家校共育，在家庭作业设计中充分体现合作与交流的价值，创新无纸化作业形式，培养学生的合作交流意识。比如布置学生阅读课本中主题图中的信息及问题，读数学课本中数学知识点、课本“你知道吗？”中的内容等;同时还可以安排学生针对新课内容教学后的一些拓展知识进行阅读，如在教学完乘法后，老师提供“乘法的故事”让学生进行阅读，还可以推荐数学必读书目以及符合年龄特征的数学报纸给孩子与家长进行亲子阅读，相互交流自己的想法。同时鼓励学生在父母的监督下借助课外书籍或利用网络查阅资料，学习数学历史或数学家的故事。教师在每个月的最后一个星期五在班级举行“数学故事分享”的活动，并制作成美篇供孩子们反复观看、学习。通过这样的分享活动，让班级中更多的孩子主动地加入数学阅读，分享数学故事，增强自信，展示风采。

四、融合生活元素，设计实践类家庭作业

对于低段学生来说，与现实生活贴近的作业形式更能够激发其学习的兴趣，因此小学数学教师可以在家庭作业设计中融合更多生活元素，实现传统作业模式的变形发展，设计更加符合学生生活经验的实践性作业，深化课堂知识与实践生活之间的关系，让学生在实践体验中巩固数学知识。

比如，当完成“厘米与米”内容教学后，教师就可以将厘米与米等不同长度单位的换算训练转变为实践测量活动，这样就能够将数学知识应用与实际生活联系在一起，深化学生对长度单位之间换算关系的认知与应用。教师可以设计开展 “量量我的家”“小小测量员”等实践活动作为家庭作业，让家长引导学生使用测量工具对其感兴趣的、生活中常见的物体进行测量，并通过“估一估”“量一量”“说一说”等环节带领学生直观建构起对长度单位的感知。教师可以在之后的课上提问有关长度单位换算以及日常物品长度单位选择的内容，检验学生无纸化作业训练的效果，为学生解答疑惑，帮助学生再次巩固数学知识，让学生在活动与实践中丰富经验，发展量感，同时对数学核心素养的发展也起到了推动的作用。又比如，教师在设计“认识人民币”单元作业的时候，就可以改变之前依赖练习册的作业模式，为学生拟定“小小商场”的实践作业主题，鼓励学生在家自主设计开展角色扮演活动，让家里的成员分别扮演商家与消费者，使用人民币道具模拟真实的交易活动，这样就能够深化学生对人民币知识的理解，培养学生的生活表达能力和知识应用能力。

五、甄选数学绘本，设计“演”的作业

研究表明小学6～12岁儿童的右脑是最活跃的时候，所以我们要想方设法地开发学生的潜能。我们的无纸化作业不应仅仅停留在数学教材本身，还应甄选适合低段孩子学习的数学绘本融入家庭无纸化作业设计中，让学生阅读数学绘本故事后，根据自己对绘本内容的理解，通过表演把绘本内容表现出来，让家庭无纸化作业更加丰富多彩、趣味无穷。

如在教学“认识时间”单元后，我设计了一次阅读《鸭子叔叔的时钟》数学绘本活动，要求学生阅读后通过自己的理解把绘本的内容表演出来。《鸭子叔叔的时钟》这本书是要告诉学生怎么认识钟表，绘本中通过鸭子叔叔的国度旅行的经历，让孩子们感受到时间的不断流逝，懂得作为学生更不能辜负时间。在本次作业反馈课堂汇报表演时，学生自己找来背景音乐，自己动手制作所佩戴的头饰，表演得惟妙惟肖。真正做到了数学、音乐、美术的学科融合，通过表演，孩子们理解了时间概念，知道了时间的重要性。他们谈感想时，都表示以后无论干什么都不会再磨蹭了，会更珍惜时间，好好学习，不浪费光阴，由此加深了学生对时间的认识。

总之，对于小学数学学科来说，教师不仅要重视课堂教学的情况，同时还应该优化家庭作业的设计与评价，尤其是在“雙减”背景下，教师应关注学生的学习体验，精简和优化作业设计，践行无纸化作业设计理念，创新课后作业的形式与内容，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

【参考文献】

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[6]王丽霞.论小学低段趣味数学作业设计的实践研究[J].新课程，2020（01）.

（基金项目：本文系2021年度海南省教育科学规划一般课题“‘双减’背景下优化小学数学作业设计的研究与实践”的阶段性研究成果，课题编号：QJY20211013）