幼儿园语言教学游戏化的有效策略

郭立亭

导读：幼儿教育在基础教育中占有举足轻重的地位，关系到整个社会的前途，具有长期的社会意义。幼儿教育要做到综合性，既要包含身体健康、思想品德教育，又要涉及语言教育。语言是一个人与外部交流的重要手段，决定了幼儿在以后的发展中对人生的认识。本文阐述了幼儿语言教学的必要性及当前幼儿园语言教学游戏化的现状，主要探讨了幼儿园语言教學游戏化的策略，希望为相关人员提供借鉴。

语言是幼儿早期教育的重要内容，也是幼儿语言表达能力的重要组成部分。在教育改革的不断深化中，与幼儿本性相适应的游戏活动越来越受到人们的重视，而幼儿教育的首要任务就是发掘幼儿的兴趣。在这种特殊的环境下，教师必须根据幼儿的特点，设计出一种特殊的游戏形式，以积极、客观的态度促进其语言能力的发展。

一、幼儿语言教学的必要性

幼儿期是语言教育的黄金时期。幼儿的思维活动日益活跃，对语言的敏感度日益提高。在幼儿期进行语言教育是巩固表达、阅读、思维能力的关键环节，如何提升教学质量显得尤为重要。

首先，语言是幼儿了解世界的一扇窗户。幼儿的认知能力主要来自观察与玩耍，他们可以用自己的方法认识这个世界。通过语言学习，幼儿对世界的认识会变得更独特，接触的环境将由静止的画面变为生动的画面。其次，语言是培养幼儿个性发展的重要手段。语言的表现形式多种多样，有感叹，有气愤，有悲恸，各种情绪和态度能表现出不同的语言环境。最后，在幼儿人格发展中，语言是一个重要因素。幼儿是个体化的，每一个幼儿都有自己的想法和认识，语言是幼儿自我表现的重要手段。通过恰当的语言表达，幼儿能充分展现个性并了解别人的性格，在互相尊重的前提下学习、交流，逐渐促进自我意识的健康发展。

因此，对幼儿而言，语言教学是不可或缺的。在语言教学中，教师要采用与幼儿自身特点相适应的教学方法，促进其语言水平的提高。

二、幼儿园语言教学活动游戏化的现状分析

在幼儿园语言教学活动中，开展游戏化教学活动是提高幼儿语言技能的必要手段。然而在实践中，由于游戏化教学的设计不够科学，内容不够深入，导向不够明确，很多看似丰富多彩的教学活动往往与教学初衷相差甚远，严重影响到了幼儿的语言学习。

（一）传统思想观念束缚严重

加强语言教学，有效提高幼儿的语言能力，是新时期幼儿园教育工作中应关注的重要内容。目前，我国0—6岁幼儿游戏教学的研究多集中在游戏价值、游戏本体、教学游戏化、游戏组织和指导、游戏环境的构建上。然而，由于受传统的思想束缚，很多教师在实施语言教学时都采取了循规蹈矩的方法，过于重视口头示范，缺乏创新实践。另外，有些教师虽然在游戏中加入了一些教学元素，但没有考虑到游戏价值，导致很多活动执行效率低下甚至无效。

（二）教学模式过于单一枯燥

幼儿园可选择的游戏资源丰富，在语言教学中的应用效果也有明显差别。有些教师在利用游戏进行语言教学时，对预期目标、形式、效果等缺乏足够重视，或限制太多，导致很多游戏的开展都以教师为主。幼儿只能根据预先设定的程序进行参与，游戏资源的使用、游戏的环境等都受到限制，无法有效地促进语言学习。

（三）游戏开展背离幼儿实际

语言作为一种最基本的交流手段，必须在实际生活中得到充分发展。语言的形成离不开良好语言环境的激发。实践表明，适当的环境可以激发幼儿的学习兴趣和活动积极性，并能促进对世界的认识和自身的成长。然而，很多教师在建构语言教学系统时，没有充分关注实际情况，导致很多活动严重脱离了幼儿的身体和心理发展规律，并未在生活与语言、游戏与语言之间建立辅助关系，教学实践性、针对性难以充分保证。

（四）游戏化教学的成功经验较少

在新课程改革背景下，教师教学理念发生了一些变化，逐渐转向了创新的教学方式，其中游戏化教学的形式被广泛接受。在教学实践中，教师没有充分发挥游戏的作用，教育方针太过传统，缺少游戏教学的成功经验，对游戏教学的效果并不了解，采取“无为而治”的态度。纵观我国幼儿教育的现状，教师对游戏规则过分重视，经常强调课堂纪律。最终，在“秩序”和“纪律”的支配下，幼儿常不能真正进行“游戏活动”。

三、幼儿园语言教学游戏化策略

幼儿的天性就是玩，喜欢在玩的过程中感受生活的乐趣，探索世界的奥秘。在语言教学的过程中，要遵循幼儿的天性，让幼儿玩得开心，在快乐的游戏中实现对语言的初步探索，逐渐建立语言认知。因此，首先要全面认识幼儿的性格，掌握儿童心理学知识，通过观看优质课程，逐渐找到适合幼儿的语言学习方法。其次，要运用与幼儿特点相适应的教学方法，在生动有趣的实践活动中积极推动幼儿提高语言能力。

（一）构建趣味游戏化氛围

对幼儿来说，趣味的游戏活动是提升学习氛围的根本，而学习氛围的趣味性则是促使他们学习的动机。在语言教学中，教师要通过轻松舒适的学习环境，使幼儿积极地进行语言学习。

幼儿教师在语言教学中起着举足轻重的作用，而幼儿园的环境又是营造良好语言气氛的主要因素。首先，教师是传道授业的人，在幼儿期不仅要讲授知识，还要满足幼儿的生理和心理需求，让他们在充满正能量、积极乐观的校园氛围中快乐成长。因此，必须以友善的态度对待幼儿、保护幼儿，引导幼儿全面健康发展。具体而言，运用创新思维探索新的教学方式，创造各种游戏，制作五颜六色的玩具，让幼儿在语言学习之前就能激发积极性。例如，事先准备背景音乐、沙锤、摇铃等游戏工具，引导幼儿进行交互式游戏，如单词接龙，让幼儿在游戏中体会到语言的乐趣，学会如何运用自己的语言。

（二）满足个性化游戏需求

幼儿是独立的个体，每一个幼儿都有内在需要。在游戏中，不同的幼儿会根据个性和需求扮演不同的游戏角色，对角色的理解则是个体能力和语言能力的直接反映。

每一个幼儿都有自己的长处和闪光点，语言发展水平也有所差异，语言教学要根据幼儿个人能力来设定，充分尊重个性是关键。例如，在进行角色扮演游戏时，由于不同的角色之间要进行各类语言沟通，有些幼儿积极主动、喜欢表达，就可以鼓励他们做更多语言任务。又如，进行“故事游戏”，让幼儿按照看到的故事表达思想。有些幼儿可以用发散的方式讲故事，有些幼儿只会简单说出基本内容，但也渴望得到更多表现机会。这时教师要抓住幼儿的思维特征和独特需求实施针对性引导，鼓励其主动游戏，提高语言表达能力，促进语言活动的顺利进行。

（三）立足生活化游戏体验

陶行知提倡“生活即教育”，认为幼儿教育不能脱离生活。尤其在语言教学中，语言是日常生活中不可或缺的一种交际手段，大多数语言学习方法需要幼儿在生活实际中不断探索。因此，在日常教学中，教师应以生活为基础，以与生活紧密联系的游戏形式，引导幼儿亲身经历、体会不同的情境，提高语言技能。

幼儿的思维能力很强，特别是在绘画世界里能很好地把握画面的细节要素。教师可以引导幼儿将活泼的画面和文字结合起来，体会语言的美，通过互相探讨、举手发言、有序演讲等方式保持学习兴趣，增加对生活的探究意愿。例如，让幼儿看一些与生活有关的图片，观察、描述画面内容，刺激想象力，一边倾听，一边想象和创作，这种文图结合的教学方法能扩展幼儿对语言的运用范围。又如，通過种植、养殖等方式让幼儿感受生命，如用手触摸植物叶子、用耳朵聆听动物鸣叫、用鼻子嗅花香、用嘴品尝果实。在这些活动中，幼儿先对生活产生最直观的感觉，教师再指导他们用准确的语言表达最真切的生活感受。另外，描写情感是现实生活中追求理想的一种途径，能促使幼儿内心深处产生想象，这对幼儿的成长和发展很有帮助。生活经验促使幼儿对语言的魅力有了更深刻的认识，通过更多自主探究提高语言能力。

（四）让幼儿在早期阅读中规范语言

在绘本阅读中，可以让幼儿与日常生活场景进行交流，进而更好地表达个人想法，培养对事物的观察和思考能力。例如，引导幼儿阅读《小熊不刷牙》绘本时，由于幼儿的语言认知能力较差，可以通过图片、故事、问题等设置情境，让幼儿了解不刷牙、不注重口腔卫生的危害。为了规范语言，可以让幼儿设计阅读批注、标记符号，并用喜欢的符号标记某些重要词汇，以便更好地了解故事内容，还可以引导幼儿根据作品情节模仿人物，体验具体语境。不仅如此，在良好的家教环境下，幼儿的语言能力也会得到很好的发展，父母要充分认识到家庭教育对幼儿的影响。由于早期阅读对培养听力颇有助益，父母可以根据幼儿的年龄特征，选择适宜的、各种类型的文学作品，如安徒生童话、儿歌、诗歌等。这些都可以让幼儿感受语言的魅力，在无意识的情况下掌握更多语言词汇。

（五）结合幼儿的特征给予适度的引导

游戏教学是一种幼儿喜爱的活动，对教学具有重要的促进意义，对幼儿认知能力、语言发展等各方面起着举足轻重的作用。在进行游戏化语言教学时，既要注意满足幼儿的兴趣，又要充分发挥教育功能。在此过程中，教师对游戏化的掌握程度显得尤为重要，必须在适当时机选择干预、鼓励、退出等不同的教学方式。所有教育活动都应以尊重幼儿的个性为出发点，以合理的方式促使幼儿更深入地参与游戏，要突破传统的、固定的游戏模式，给幼儿充分的发挥空间，让他们自由学习语言知识。

（六）贴合幼儿心理及兴趣，创新游戏形式

为了使幼儿园语言教学游戏化得到真正发挥，提高幼儿的语言应用能力及学习兴趣，必须从幼儿的思维习惯出发，尊重他们的认知特点和行为方式，让他们感受到快乐和自由。注意幼儿的每个肢体动作、眼神、言语的真正用意，找出与其心理特征相一致的游戏，可以将家庭游戏引入课堂，让其表演动画人物，在生动的场景中进行自我表达，培养理解能力和语言能力，使整个语言教学达到“教学性”和“游戏性”目标。

四、结语

总之，在促进幼儿全面发展的过程中，语言教育是不可或缺的环节，又是促进幼儿成长的重要形式。在幼儿身心发展的客观规律下，语言教学游戏化是新时期幼儿教育发展的必然趋势。通过游戏形式开展语言教学，可以使幼儿更轻松、开放、主动地参与语言活动，让课堂交流氛围更活跃。